幼兒園階段的科學教育，核心在于激發(fā)幼兒對周圍世界的探究興趣，培養(yǎng)初步的科學思維與實踐能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，科學領域應“從身邊的小事入手，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”?；诙嗄暌痪€實踐經(jīng)驗，我將從設計原則、典型案例、實施要點三個維度，分享一套兼具專業(yè)性與實用性的科學活動設計方案。一、科學活動設計的核心原則（一）遵循幼兒認知特點：從“具象體驗”到“抽象感知”幼兒以直觀形象思維為主，科學活動需依托具象的實物、現(xiàn)象展開。例如探究“聲音”時，提供鈴鐺、鼓、橡皮筋等可操作材料，讓幼兒通過觸摸、搖晃、敲擊感知聲音的產生，而非直接講解“振動發(fā)聲”的抽象概念?；顒釉O計需符合“做中學”的邏輯，先體驗、后總結。（二）生活化選材：讓探究源于真實問題科學探究的素材應從幼兒生活中提煉，如“為什么樹葉會變色”“彩虹是怎么來的”“影子為什么會跟著我”。以“食物的旅行”活動為例，結合幼兒吃飯時的疑問，用氣球模擬食道、軟管模擬腸道，直觀展示消化過程——既貼近生活，又能解決幼兒的真實困惑。（三）游戲化實施：讓探究過程充滿趣味將科學探究融入游戲，是保持幼兒興趣的關鍵。如“尋找空氣”活動，設計“空氣接力賽”游戲：幼兒用塑料袋捕捉空氣，傳遞給下一位同伴，在游戲中感知空氣的存在與流動性。游戲化的形式能降低探究難度，讓幼兒在“玩”中自然習得科學經(jīng)驗。（四）過程性評價：關注“探究行為”而非“知識結果”評價的重點應放在幼兒的探究過程：是否主動提問、是否嘗試解決問題、是否愿意分享發(fā)現(xiàn)。例如記錄幼兒在“沉與浮”實驗中，是否能大膽預測、調整策略、表達困惑，而非糾結“是否準確說出物體沉浮的原因”。過程性評價能保護幼兒的探究熱情，避免過早的知識灌輸。二、典型活動方案案例解析案例1：自然探究類——《種子的秘密》（植物生長主題）活動目標感知種子萌發(fā)的基本條件（水、土、空氣），培養(yǎng)長期觀察與記錄能力；愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)，初步形成“猜想—驗證—總結”的探究邏輯?；顒訙蕚洳牧希狐S豆、綠豆、花生種子各若干，透明塑料盒（帶蓋）、濕巾、土壤、小鏟子、幼兒觀察記錄表（畫有太陽、水、土的簡筆畫，供幼兒打勾記錄）；環(huán)境：自然角設置“種子成長區(qū)”，擺放實驗材料，便于幼兒持續(xù)觀察?；顒舆^程1.情境導入：種子的猜想教師出示不同種子：“這些小種子里藏著什么秘密？它們能長成什么？”引導幼兒觀察種子的顏色、形狀，大膽猜想種子的生長方向（如“綠豆會變成綠色的芽嗎？”）。2.分組實驗：創(chuàng)設不同生長條件幼兒分組，每組設置三種實驗條件：條件A：種子+濕巾（有水無土）；條件B：種子+土壤（有土無水）；條件C：種子+濕巾+土壤（有水有土）。幼兒每天用放大鏡觀察種子變化，在記錄表上打勾記錄“水、土、陽光（自然光照）”的情況，并畫下種子的樣子。3.分享與總結：發(fā)現(xiàn)生長的秘密一周后，幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：“A組的綠豆發(fā)芽了，但長得細細的”“C組的花生芽最壯”。教師引導幼兒對比不同條件，總結“種子發(fā)芽需要水和空氣，長大需要陽光和土壤”?；顒友由旒彝ト蝿眨河變涸诩曳N植小盆栽（如大蒜、洋蔥），用繪畫記錄生長過程，帶到園里與同伴分享；區(qū)域聯(lián)動：美工區(qū)提供黏土、彩紙，幼兒創(chuàng)作“種子的一生”連環(huán)畫。案例2：物理探索類——《沉與浮的奇妙世界》（沉浮現(xiàn)象主題）活動目標觀察物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試用“預測—實驗—調整”的方法解決問題；感知物體形狀、材質對沉浮的影響，發(fā)展邏輯推理能力?；顒訙蕚洳牧希核芰掀?、石子、海綿、硬幣、樹葉、折紙、水盆（每組一個）、記錄表（左側畫材料，右側分“預測”“實驗結果”兩欄，供幼兒用“↑”“↓”標記）；情境道具：小螞蟻玩偶、塑料板（模擬“河岸”）?；顒舆^程1.情境導入：小螞蟻過河教師講述：“小螞蟻想過河，需要大家?guī)兔φ摇〈芨≡谒娴牟牧希！背鍪静牧?，引導幼兒猜想：“塑料片會浮嗎？石子會沉嗎？”幼兒在記錄表上標記預測結果。2.實驗驗證：探索沉浮的秘密幼兒分組實驗，將材料放入水盆，觀察并記錄實驗結果。教師巡回提問：“和你想的一樣嗎？為什么海綿一開始浮，吸水后會沉？”引導幼兒關注材質與沉浮的關系。3.拓展探究：改變形狀的魔法提供折紙，提問：“一張紙會沉，折成小船會怎樣？”幼兒嘗試折船、調整形狀，再次實驗。分享發(fā)現(xiàn)：“船型的紙能浮，因為它裝了空氣！”教師總結“物體形狀會影響沉浮”?；顒友由焐钣^察：請家長帶幼兒觀察洗澡時玩具的沉浮，拍攝視頻分享到班級群；數(shù)學融合：統(tǒng)計“浮的材料”和“沉的材料”數(shù)量，比較哪種更多。案例3：科技體驗類——《好玩的斜坡》（簡單機械主題）活動目標感知斜坡（斜面）的作用，探索坡度與物體運動速度的關系；嘗試設計“實用斜坡”，培養(yǎng)工程思維與問題解決能力?；顒訙蕚洳牧希翰煌L度的木板（長、中、短）、積木（用于調整高度）、玩具小車、測量紙帶（畫有刻度）、記錄表（記錄木板長度、積木數(shù)量、小車滑行距離）；場地：建構區(qū)或戶外平整地面?；顒舆^程1.游戲導入：小車賽跑教師用木板搭成斜坡，讓小車從頂端滑下：“怎樣讓小車跑得更快/更慢？”引發(fā)幼兒對斜坡的興趣。2.分組探索：坡度與速度的秘密幼兒分組，用積木調整斜坡高度（如3塊、5塊積木），用不同長度的木板搭建斜坡，讓小車從頂端滑下，用測量紙帶記錄滑行距離。教師引導提問：“用5塊積木搭長木板，和3塊積木搭短木板，哪個小車滑得遠？”3.工程應用：設計送貨斜坡提出任務：“快遞小車要把貨物（輕積木）送到終點，怎樣搭斜坡能讓小車又穩(wěn)又快？”幼兒嘗試調整木板長度、高度，測試并優(yōu)化設計，分享自己的“送貨方案”?；顒友由鞈敉怏w驗：在滑梯、臺階處觀察斜坡，討論“為什么滑梯要做成斜坡”；數(shù)學整合：用積木數(shù)量表示坡度，學習“3塊積木比5塊積木矮”的數(shù)量關系。三、活動實施的關鍵要點（一）環(huán)境創(chuàng)設：打造“會說話”的科學探究區(qū)材料分層：按“基礎材料（如放大鏡、托盤）—探究材料（如種子、磁鐵）—拓展材料（如電路積木）”分類擺放，便于幼兒自主選擇；動態(tài)更新：根據(jù)活動主題更換材料，如“光影游戲”時增加手電筒、透明彩紙、各種形狀的積木；記錄空間：設置“我的發(fā)現(xiàn)”墻，張貼幼兒的觀察記錄、實驗照片，鼓勵幼兒用圖畫、符號表達發(fā)現(xiàn)。（二）教師支持策略：做“有智慧的觀察者與引導者”提問技巧：用開放性問題推動探究，如“你覺得還可以怎么試？”“這個現(xiàn)象和之前的有什么不一樣？”避免直接告知答案；材料支持：提供“低結構材料”（如紙箱、繩子、木板），鼓勵幼兒創(chuàng)造性使用，如用紙箱搭建“斜坡的起點”；過程記錄：用手機拍攝幼兒探究的關鍵瞬間（如專注觀察種子、調整斜坡高度），在反思環(huán)節(jié)與幼兒共同回顧，強化探究經(jīng)驗。（三）家園共育：讓科學探究延伸到家庭親子任務：設計“家庭科學小任務”，如“尋找家里的‘浮動物體’”“和爸爸媽媽一起種一顆植物”，用照片或繪畫記錄過程，在班級分享；家長課堂：通過家長會、公眾號分享科學教育理念，如“如何回應孩子的‘為什么’”，提升家長的科學育兒能力。四、活動設計的反思與優(yōu)化（一）動態(tài)調整：根據(jù)幼兒反饋優(yōu)化活動若幼兒對“種子實驗”興趣持續(xù)，可增加“無光照”條件（用黑塑料袋罩住一組種子），拓展探究維度；若幼兒在“沉浮實驗”中表現(xiàn)出對“溶解”的興趣，可延伸“鹽能讓雞蛋浮起來嗎”的新實驗。（二）領域融合：讓科學活動更具綜合性語言融合：在“種子的秘密”中，引導幼兒用“因為……所以……”的句式分享發(fā)現(xiàn)（如“因為C組有水和土，所以種子長得最好”）；藝術融合：在“斜坡探索”后，幼兒用彩筆繪制“我的理想斜坡”，融入想象與創(chuàng)造。（三）個體關注：差異化支持不同發(fā)展水平幼兒對探究能力強的幼兒，提供“變量控制”任務（如“同時改變斜坡高度和長度，哪個影響更大”）；對操作能力弱的幼兒，簡化任務（如“只觀察一種種子的變化”“用兩