小學語文教研活動計劃與總結(jié)語文教學的提質(zhì)增效離不開扎實的教研活動，它是教師專業(yè)成長的階梯，更是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的助推器。本學期我校小學語文教研組立足新課標要求，結(jié)合教學實際，有序推進教研工作，現(xiàn)將計劃與實施總結(jié)梳理如下：一、教研活動計劃（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育。通過“問題導(dǎo)向+實踐探索”的教研模式，破解教學難點，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)學生語文學習能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（二）教研目標1.教師發(fā)展：90%以上教師能熟練運用大單元教學理念設(shè)計課例，青年教師在區(qū)級以上教學競賽中獲獎；教研組形成2-3項可推廣的教學策略（如低年級“游戲化識字”“中年級群文閱讀”等）。2.學生成長：學生課堂參與度提升至85%以上，課外閱讀量人均達2萬字/學期，校級作文競賽優(yōu)秀率提高15%。3.教研成果：完成1項區(qū)級小課題研究，開發(fā)3-5個校本語文學習任務(wù)單，形成《小學語文課例集（202X）》。（三）教研內(nèi)容與實施安排1.分層推進，聚焦核心任務(wù)學期初：教材解讀與規(guī)劃（9月）開展“大單元視角下的教材重構(gòu)”研討，分低、中、高段梳理教材人文主題與語文要素的關(guān)聯(lián)。例如，三年級組圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元，整合《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，設(shè)計“自然探秘者”實踐任務(wù)，將識字、閱讀與科學觀察結(jié)合。學期中：課例研磨與策略優(yōu)化（10-11月）①主題課例研討：每月1次“同課異構(gòu)+微講座”活動。如低年級以“識字教學的趣味性”為主題，展示《日月明》的3種教學方案（游戲闖關(guān)、生活情境、字理溯源），課后結(jié)合新課標“文化自信”要求，研討如何在識字中滲透漢字文化。②專題培訓(xùn)：邀請區(qū)教研員做“學習任務(wù)群的設(shè)計邏輯”講座，結(jié)合本?！凹t色文化”校本課程，指導(dǎo)教師設(shè)計“革命故事里的家國情懷”大單元任務(wù)。學期末：成果梳理與反思（12月）組織“教學策略分享會”，教師圍繞“作業(yè)設(shè)計的分層與創(chuàng)新”“閱讀批注的有效指導(dǎo)”等話題，提煉實踐經(jīng)驗；整理優(yōu)秀教案、學生成果集，為下學期教研儲備資源。2.多元賦能，拓寬教研路徑課題引領(lǐng)：以“小學語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)”為課題，組建5人研究小組，每月開展1次案例分析（如《圓明園的毀滅》教學中如何引導(dǎo)學生辯證思考“毀滅與重生”），形成階段研究報告。校際聯(lián)動：與城郊小學開展“城鄉(xiāng)聯(lián)研”，通過“送教下鄉(xiāng)+線上共研”，共享《古詩教學的意象解讀策略》等資源，解決農(nóng)村學校“古詩文教學形式單一”的問題。（四）保障措施1.組織保障：成立以教研組長為核心的5人管理小組，明確“課例研討組”“課題研究組”“資源開發(fā)組”分工，確保責任到人。2.制度保障：實行“教研考勤+成果積分”制，將教研參與度、課例質(zhì)量與教師績效考核掛鉤；每學期評選“教研之星”，樹立榜樣。3.資源保障：訂閱《小學語文教學》《七彩語文》等期刊，建立“教研資源云盤”，共享優(yōu)質(zhì)課例、論文范文；申請專項經(jīng)費支持課題研究與外出學習。二、教研活動總結(jié)（一）活動開展回顧本學期教研活動緊扣計劃推進，共開展主題課例研討6次、專題講座3場、課題研討4次、校際聯(lián)研2次。教師參與率達98%，其中青年教師主動承擔公開課4節(jié)，形成“低段識字游戲庫”“中段閱讀策略卡”等實用資源。值得關(guān)注的是，“大單元教學”研討中，五年級組以“家國情懷”為主題，整合《古詩三首》《少年中國說》等內(nèi)容，設(shè)計“我為祖國代言”項目式學習，學生通過“詩詞朗誦會”“歷史人物訪談”等活動，將語文學習與思政教育深度融合，該課例獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎。（二）取得的成果1.教師專業(yè)成長：2名教師在區(qū)級教學競賽中獲獎，3篇論文發(fā)表于省級期刊；教研組開發(fā)的《小學語文跨學科學習任務(wù)單（三年級）》，被區(qū)教研室作為優(yōu)秀案例推廣。2.學生素養(yǎng)提升：校級作文競賽中，學生原創(chuàng)詩歌、記敘文的文采與思想性顯著提升，其中3篇作品入選市《少年文萃》；課外閱讀打卡活動參與率從65%提升至92%，學生讀書筆記的批注質(zhì)量明顯優(yōu)化。3.教研機制優(yōu)化：“問題—研討—實踐—反思”的閉環(huán)教研模式初步形成，教師從“被動參與”轉(zhuǎn)向“主動提問”，如針對“整本書閱讀的評價困境”，教研組自主設(shè)計《閱讀成長檔案袋評價量表》，有效解決了評價模糊化問題。（三）存在的不足1.活動深度不均：部分教師對“學習任務(wù)群”的理解停留在“形式模仿”，如將“任務(wù)”簡單等同于“活動”，缺乏對語文要素的深層落實；城鄉(xiāng)聯(lián)研中，農(nóng)村學校的資源轉(zhuǎn)化能力有待加強。2.課題研究短板：課題研究的理論支撐不足，案例分析多停留在“經(jīng)驗總結(jié)”，尚未形成系統(tǒng)的“批判性思維培養(yǎng)策略”。3.個體差異忽視：教研活動多聚焦“群體性問題”，對老年教師的數(shù)字化教學能力、青年教師的文本解讀短板關(guān)注不夠，分層指導(dǎo)需細化。（四）改進方向1.深化教研內(nèi)涵：下學期開展“學習任務(wù)群的本質(zhì)探究”系列微教研，結(jié)合《富饒的西沙群島》等課文，拆解“語言運用”“思維發(fā)展”的具體路徑，避免形式化。2.強化課題引領(lǐng)：邀請高校專家指導(dǎo)課題研究，建立“理論學習—課堂觀察—數(shù)據(jù)論證”的研究鏈條，力爭形成區(qū)級優(yōu)秀課題成果。3.分層精準指導(dǎo)：為老年教師開設(shè)“希沃白板基礎(chǔ)操作”工作坊，為青年教師舉辦“文本細讀工作坊”，通過“