2025年上半年幼兒教師資格證《保教知識與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時，總是邊搭邊說：“這是高樓，要加個陽臺……”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.對話語言2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容3.幼兒在玩“超市游戲”時，明明扮演“收銀員”，樂樂扮演“顧客”，兩人協(xié)商“商品”價格并完成“交易”。這一游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲4.幼兒園教師觀察發(fā)現(xiàn)，3歲的小宇在吃飯時經(jīng)常把飯菜撒在桌上，甚至用手抓飯。教師最適宜的做法是（）。A.當(dāng)眾批評小宇，要求其用勺子吃飯B.為小宇單獨準(zhǔn)備手抓食物，避免其挫敗C.鼓勵小宇模仿同伴使用勺子，逐步練習(xí)D.直接喂小宇吃飯，節(jié)省時間5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，攻擊性行為的目的性越強C.幼兒攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)D.攻擊性行為是幼兒心理異常的表現(xiàn)6.幼兒園開展“春天的秘密”主題活動時，教師帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)植物的變化，收集花瓣、樹葉制作標(biāo)本，這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）特點。A.生活性與啟蒙性B.趣味性與游戲性C.綜合性與整合性D.活動性與直接經(jīng)驗性7.5歲的涵涵在繪畫時，把太陽涂成綠色，云朵涂成紅色。教師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是（）。A.“太陽應(yīng)該是紅色的，這樣才對?！盉.“你涂的顏色真特別，能告訴我為什么這樣選嗎？”C.“綠色的太陽好奇怪，重新涂成黃色吧?！盌.“云朵通常是白色的，下次注意哦?！?.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)朵朵突然驚醒并大哭，說“床上有怪物”。教師首先應(yīng)（）。A.立即檢查床鋪，證明沒有怪物B.告訴朵朵“怪物是假的，不要害怕”C.抱起朵朵安撫，輕聲詢問具體感受D.讓其他幼兒安慰朵朵，分散其注意力9.下列關(guān)于幼兒同伴交往的說法，錯誤的是（）。A.幼兒早期同伴交往主要表現(xiàn)為游戲中的互動B.同伴交往能促進幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展C.性格內(nèi)向的幼兒更容易出現(xiàn)同伴交往困難D.教師應(yīng)直接介入所有同伴沖突，幫助解決問題10.依據(jù)幼兒動作發(fā)展的規(guī)律，下列動作出現(xiàn)順序正確的是（）。A.抬頭→翻身→坐→爬→站→走B.翻身→抬頭→坐→爬→站→走C.抬頭→坐→翻身→爬→站→走D.抬頭→翻身→爬→坐→站→走二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點及教師的支持策略。12.列舉幼兒園區(qū)域活動材料投放的基本原則，并結(jié)合實例說明。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：在“小醫(yī)院”角色游戲中，大班幼兒開展了如下對話：醫(yī)生（浩浩）：“你哪里不舒服？”病人（樂樂）：“我咳嗽，還發(fā)燒?！贬t(yī)生（浩浩）：“我給你聽聽心跳（用聽診器模擬）。嗯，需要打針！”病人（樂樂）：“不要打針，疼！”醫(yī)生（浩浩）：“不打針病好不了，我輕輕打?！辈∪耍窐罚骸澳恰冒桑悄阋阄?。”醫(yī)生（浩浩）：“我打完針給你貼貼紙，就不疼了?！眴栴}：（1）分析上述游戲中幼兒的發(fā)展表現(xiàn)。（10分）（2）針對該游戲，教師可以采取哪些支持策略？（10分）15.材料：小班幼兒入園一個月后，教師觀察記錄如下：“早餐時，大部分幼兒能自己用勺子吃飯，但小米仍然需要老師喂；午睡時，朵朵抱著從家?guī)淼牟纪尥薏拍苋胨?；戶外活動中，明明總是跟著老師，不敢和同伴一起玩滑梯?！眴栴}：（1）分析材料中幼兒的行為反映的入園適應(yīng)問題。（10分）（2）提出促進小班幼兒入園適應(yīng)的具體措施。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）健康領(lǐng)域的教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸，方案需符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：幼兒的自我中心語言是指幼兒在活動或游戲中，出于自我表達、思考的需要而產(chǎn)生的語言，不考慮是否與他人交流，包括重復(fù)、獨白和集體獨白。朵朵邊搭邊說屬于自我中心語言中的獨白。2.答案：D解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，C是“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)。3.答案：B解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲?！俺杏螒颉敝杏變喊缪菔浙y員、顧客，協(xié)商交易，屬于角色游戲。4.答案：C解析：3歲幼兒手部小肌肉發(fā)展不完善，用手抓飯是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)通過鼓勵模仿、逐步練習(xí)的方式引導(dǎo)，避免批評或過度替代，保護其自主性。5.答案：C解析：攻擊性行為包括身體攻擊和言語攻擊；年齡越小，攻擊性行為越缺乏目的性（如爭搶玩具）；攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中的常見問題，未必是心理異常，但與家庭教養(yǎng)（如體罰、過度放任）有關(guān)。6.答案：D解析：教師帶領(lǐng)幼兒觀察、收集材料、制作標(biāo)本，強調(diào)通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，體現(xiàn)了活動性與直接經(jīng)驗性的特點。7.答案：B解析：幼兒繪畫注重表達而非寫實，教師應(yīng)尊重其想象，通過提問引導(dǎo)表達，保護創(chuàng)造力。否定性回應(yīng)會抑制幼兒的興趣和想象力。8.答案：C解析：幼兒因想象產(chǎn)生恐懼時，教師應(yīng)先安撫情緒，理解其感受，再通過共情緩解焦慮。直接否定（如“怪物是假的”）可能讓幼兒覺得不被理解，檢查床鋪是后續(xù)步驟。9.答案：D解析：同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)解決問題的機會，教師應(yīng)根據(jù)沖突性質(zhì)（如是否涉及安全）決定是否介入，而非直接干預(yù)所有沖突。10.答案：A解析：幼兒動作發(fā)展遵循“首尾規(guī)律”（從頭部動作到下肢動作），順序為抬頭（2-3個月）→翻身（4-5個月）→坐（6-7個月）→爬（8-9個月）→站（10-11個月）→走（1歲左右）。二、簡答題11.參考答案：（1）幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點：①情緒調(diào)節(jié)方式從外部干預(yù)向自我調(diào)節(jié)過渡（如小班幼兒需成人安撫，大班幼兒能用轉(zhuǎn)移注意力等方法自我調(diào)節(jié)）；②情緒調(diào)節(jié)策略逐漸多樣化（如從哭泣到語言表達、游戲轉(zhuǎn)移）；③情緒理解能力隨年齡增長提高（能識別他人情緒并調(diào)整自身行為）；④情緒控制能力有限，易受情境影響（如因小事突然哭鬧）。（2）教師的支持策略：①創(chuàng)設(shè)安全溫馨的環(huán)境，建立穩(wěn)定的師幼關(guān)系，讓幼兒感到被接納；②示范情緒表達與調(diào)節(jié)方法（如說“我現(xiàn)在有點生氣，需要安靜一會兒”）；③通過繪本、角色扮演等活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情緒名稱及調(diào)節(jié)策略（如閱讀《我的情緒小怪獸》，用“情緒卡片”表達感受）；④及時回應(yīng)幼兒情緒，幫助其標(biāo)注情緒（如“你因為玩具被搶而難過，對嗎？”）；⑤鼓勵幼兒自主解決小問題，逐步提高情緒調(diào)節(jié)能力（如同伴爭搶玩具時，引導(dǎo)用“輪流玩”解決）。12.參考答案：（1）幼兒園區(qū)域活動材料投放的基本原則：①目標(biāo)性原則：材料應(yīng)與區(qū)域活動目標(biāo)、幼兒發(fā)展需求匹配。例如，科學(xué)區(qū)投放“沉浮實驗”材料（積木、石頭、塑料瓶等），支持幼兒探究“哪些物品會浮起來”的科學(xué)概念。②層次性原則：提供不同難度的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，建構(gòu)區(qū)既有大顆粒積木（適合小班），也有小顆粒積木板（適合大班），還有圖示卡片（幫助能力較弱的幼兒）。③探索性原則：材料應(yīng)具有開放性，能引發(fā)幼兒的思考與創(chuàng)造。例如，美工區(qū)投放彩紙、毛根、紐扣等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可自由組合制作“創(chuàng)意小動物”。④安全性原則：材料需無毒、無尖銳邊角，符合幼兒年齡特點。例如，小班操作區(qū)使用軟塑料拼圖，避免木片拼圖的毛刺劃傷。⑤動態(tài)性原則：根據(jù)幼兒興趣和活動進展及時調(diào)整材料。例如，當(dāng)幼兒在“小廚房”游戲中對“烘焙”產(chǎn)生興趣時，教師可增加面團、模具等材料，拓展游戲主題。三、論述題13.參考答案：游戲是幼兒的基本活動，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多方面價值，具體表現(xiàn)為：（1）促進認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗。例如，在“積木搭建”游戲中，幼兒需要觀察積木的大小、形狀（感知覺發(fā)展），嘗試堆疊平衡（空間認(rèn)知），計算需要多少塊積木（數(shù)概念）。大班幼兒在搭建“跨海大橋”時，會討論“橋墩間距多寬才不會倒”，這一過程促進了問題解決能力和邏輯思維的發(fā)展。（2）推動社會性發(fā)展：游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則、發(fā)展合作能力的重要途徑。例如，在“超市游戲”中，幼兒需要分配角色（收銀員、顧客、理貨員），協(xié)商“商品”價格，遵守“排隊結(jié)賬”的規(guī)則。當(dāng)出現(xiàn)“顧客”不付錢的沖突時，幼兒會嘗試用“你不付錢我就報警”（模仿成人解決方式）來處理，這一過程幫助其理解社會規(guī)范，學(xué)習(xí)溝通與合作。（3）促進語言發(fā)展：游戲為幼兒提供了自然的語言交流場景。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”會說“請張開嘴巴，我看看喉嚨”，“病人”會描述“我頭疼”，角色對話豐富了幼兒的詞匯量（如“發(fā)炎”“退燒”）和語句結(jié)構(gòu)（完整表達需求）。表演游戲《三只小豬》中，幼兒復(fù)述故事對話，提高了語言表達的流暢性和邏輯性。（4）支持身體與動作發(fā)展：運動類游戲直接促進大肌肉動作發(fā)展。例如，“跳房子”游戲需要單腳跳、雙腳跳，鍛煉了下肢力量和平衡能力；“攀爬架”游戲發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)和肌肉耐力。結(jié)構(gòu)游戲中使用積塑片、拼圖等材料，促進了小肌肉動作的精細發(fā)展（如捏、插、拼）。（5）滿足情感需求，促進心理健康：游戲是幼兒表達情緒、釋放壓力的安全途徑。例如，幼兒可能通過“攻擊類游戲”（如“打怪獸”）釋放日常生活中的挫敗感；在“過家家”游戲中，扮演“媽媽”照顧“寶寶”，滿足被愛與愛他人的情感需求。游戲中的成功體驗（如搭成高樓、完成拼圖）能增強幼兒的自信心和成就感。四、材料分析題14.參考答案：（1）幼兒的發(fā)展表現(xiàn)：①社會交往能力：幼兒能通過協(xié)商解決沖突（樂樂不愿打針，浩浩提出“貼貼紙”安撫），體現(xiàn)了合作與溝通能力的發(fā)展。②角色扮演能力：幼兒能準(zhǔn)確模仿醫(yī)生的行為（用聽診器檢查、建議打針），反映了對“醫(yī)生”角色的認(rèn)知（來自生活經(jīng)驗）。③語言表達能力：幼兒使用完整語句交流（“我咳嗽，還發(fā)燒”“不打針病好不了”），詞匯量豐富（“聽診器”“貼貼紙”）。④問題解決能力：面對“病人”拒絕打針的情況，醫(yī)生提出“輕輕打”“貼貼紙”的解決方案，體現(xiàn)了初步的問題解決意識。（2）教師的支持策略：①觀察記錄，捕捉游戲中的學(xué)習(xí)點（如協(xié)商、角色扮演），后續(xù)通過集體討論梳理經(jīng)驗（如“醫(yī)生除了打針，還可以怎樣幫助病人？”）。②提供豐富的游戲材料（如醫(yī)藥箱、病歷本、體溫表），拓展游戲情節(jié)（如增加“掛號處”“取藥處”，豐富角色分工）。③以角色身份介入游戲（如扮演“病人”提問：“醫(yī)生，我吃藥能不能好？”），引導(dǎo)幼兒了解更多治療方式（如吃藥、休息），豐富游戲內(nèi)容。④組織游戲后的分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒講述“今天游戲中最有趣的事”，提升語言表達和反思能力。15.參考答案：（1）入園適應(yīng)問題：①生活自理能力不足：小米需要老師喂飯，反映其獨立進食能力較弱，可能因家庭過度照顧導(dǎo)致。②依戀物依賴：朵朵需抱布娃娃入睡，是分離焦慮的表現(xiàn)，通過熟悉的物品獲得安全感。③社交退縮：明明不敢與同伴玩滑梯，表現(xiàn)出對新環(huán)境的恐懼，社交主動性不足。（2）促進入園適應(yīng)的措施：①生活護理與引導(dǎo)結(jié)合：-針對小米，教師可通過“小老師”游戲（請會自己吃飯的幼兒示范），鼓勵其模仿；提供小號勺子，降低操作難度；用“吃飯小明星”貼紙獎勵獨立進食行為。-針對朵朵，允許其帶布娃娃入園，同時逐步引導(dǎo)替代物（如班級的“安撫小熊”），減少對特定物品的依賴；午睡時輕拍其背部，哼唱兒歌，幫助放松。②創(chuàng)設(shè)安全的社交環(huán)境：-組織“找朋友”游戲（如“兩人三足”“傳遞氣球”），降低社交壓力；-在滑梯旁設(shè)置“小助手”角色（請勇敢的幼兒帶領(lǐng)明明），逐步建立其與同伴的互動信心；-用繪本《小企鵝找朋友》開展集體活動，討論“害怕時可以怎么做”，幫助幼兒理解社交是快樂的。③加強家園溝通：-向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，建議家庭減少喂飯，鼓勵自己吃飯；-指導(dǎo)家長在家模擬幼兒園生活（如固定午睡時間，減少布娃娃陪伴）；-開展“家長開放日”，邀請家長參與活動，緩解幼兒因陌生環(huán)境產(chǎn)生的焦慮。五、活動設(shè)計題中班健康活動：愛護小牙齒年齡班：中班（4-5歲）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標(biāo)：學(xué)會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、卡通視頻《牙齒寶寶的一天》、刷牙步驟圖（大圖片）。-學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（模擬刷牙）、面團（模擬牙齒，用于操作練習(xí)）。-環(huán)境：活動室布置“牙齒健康小衛(wèi)士”主題墻，張貼幼兒刷牙照片。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過同伴的牙齒，知道“刷牙”是日常習(xí)慣?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——牙齒寶寶的煩惱（5分鐘）教師戴上“牙齒寶寶”手偶，表情難過地說：“小朋友們，我是樂樂的牙齒寶寶，最近我好痛?。∧銈兛矗ǔ鍪局滥Ｐ停?，我的身上有好多小黑洞，吃飯時食物塞進去就疼。你們知道我為什么會變成這樣嗎？”引導(dǎo)幼兒自由猜測（“可能是吃太多糖”“沒刷牙”），激發(fā)探究興趣。二、展開環(huán)節(jié)：探究與實踐（20分鐘）1.認(rèn)識牙齒的作用與蛀牙原因（8分鐘）-播放卡通視頻《牙齒寶寶的一天》（內(nèi)容：牙齒咀嚼食物、幫助發(fā)音；吃糖果后不刷牙，細菌在牙齒上繁