I“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計研究作業(yè)在道德與法治課程中起著重要作用，它不僅是課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑。完成作業(yè)的過程是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的重要手段。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重是我國基礎(chǔ)教育當中一個亟需解決的問題。近些年來，國家出臺了眾多關(guān)于減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的政策文件，其中2021年由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)更是將減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的要求提升到了一個新的高度。隨著“雙減”政策的逐步落實，學(xué)生減輕了很多無效的作業(yè)負擔(dān)，有了更多時間從事其他自主安排的活動。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計并不完全符合“雙減”政策的要求，還存在著諸多問題。比如在作業(yè)數(shù)量方面還存在著“減不下”的問題，這背離了“雙減”政策的要求；在作業(yè)內(nèi)容方面還存在著“選不好”的問題，偏離了“雙減”政策的精神；在作業(yè)形式方面還存在著“用不佳”的問題，教師在設(shè)計作業(yè)時只關(guān)注知識鞏固，而忽略了提升學(xué)生綜合能力的重要性；在作業(yè)反饋方面還存在著“評不細”的問題，忽視學(xué)生的個體差異和素養(yǎng)發(fā)展。想要真正解決問題，就要找出產(chǎn)生問題的根源。根深蒂固的傳統(tǒng)作業(yè)觀念使教師不敢輕易減少作業(yè)數(shù)量；由于“雙減”政策落地時間還比較短，教師缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，不知如何對作業(yè)內(nèi)容進行合理調(diào)整；教師的思維慣性使他們在設(shè)計時偏向于傳統(tǒng)形式，缺乏大膽創(chuàng)新的勇氣，也缺乏深度思考；教師的教育評價觀未得到根本轉(zhuǎn)變，忽視學(xué)生之間的差異，也忽視了學(xué)生發(fā)展的過程性、主體性，讓作業(yè)反饋流于形式。同時，我們對問題的研究不能僅僅停留在表層，即指出存在的問題以及背后的原因，更為重要的是針對問題提出有效的解決措施。在“雙減”背景下，教育工作者應(yīng)充分理解政策，加快作業(yè)改革進程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，立足學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，探索設(shè)計符合當前學(xué)生特點、滿足學(xué)生個性化成長需要的高質(zhì)量作業(yè)。作業(yè)改革帶來的新變化要求教師更新教育觀念，對接育人目標；豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計；轉(zhuǎn)變反饋Ⅱ方式，注重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展；學(xué)校應(yīng)進一步提供有關(guān)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容方面的指導(dǎo)，以幫助教師明白如何調(diào)整作業(yè)內(nèi)容?？偟膩碚f，促進學(xué)生全面發(fā)展是進行道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，在“雙減”背景下優(yōu)化道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的目的正是為了減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生各方面更好地發(fā)展。在“雙減”政策和學(xué)科課程標準的指導(dǎo)下，對初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計進行分析研究，促進學(xué)生整體向好發(fā)展是值得重點關(guān)注的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：“雙減”;初中；道德與法治；作業(yè)設(shè)計IResearchonhomeworkdesignofjuniorhighschoolethicsaruleoflawclassinthecontstudentstoconsolidatewhatstudents'diversifieddevelopmentneeds.Therefore,whendesigningstudents'comprehensivedevelopment.Foralongtime,theexcessiveprobleminChina'sbasidocumentsonreducingtheburFurtherReducingtheBurdenofHomeworkonStudentsinCompulsoryEducationBurdenofOut-of-SchoolTraining(hereinafterreferredtoasthe"DoubleReductpolicy),whichwasissuedbytheGeneralOfficeoftheCentralCommitteewhichhastakentherequirementofreducingtheburdenofhomewstageofcompulsoryeducationtoanewhighlevel.Withthegradualimplementationofthe"DoubleReduction"policy,studentshavebeenrelievedofmanyineffectivehomeworkburdensanotherself-arrangedactivities.However,thetraditionalhomeworkdesigndoesmeettherequirementsofthe"double-decrease"polForexample,intermsofthenumberofassignments,thereisstillbeingabletoreduce",whichdeviatesfromtherequirementsofthe"double-reduced"policy;intermsofthecontentofassignments,thereisstilltheproblemoftochoose",whichdeviatesfromthespiritformofassignments,thetheproblemof"poorselection"intheconteed"policy;thereisalsothepfassignments,inwhichteachersonlyfocusontheconsolidationofknowledgeinofassignments,butignoretheimportanceofenhancingthecomprehensiveabilityofstudents;thereisalsotheproblemof"poorevaluatthefeedbackofassignments,thereisstilltheignoringtheindividualdifferencesofstudentsandthedevelopmetrulysolvetheproblem,itisnecessarydeep-rootedtraditionalconceptofhomeworkmakesteachersnotdaretoreducetherelativelyshortperiodoftime,teacherslackcorrespondingguidanceonhoreasonableadjustmentstothecontentofthehomework;theinertiaofteacmakesthembiasedinfavorofthetraditionalformofthedesign,andtheylackthecouragealsoverydifferentfromththinking;teachers'viewofeducationevaluationhasnotbdevelopment,sothatfeedbackonhomeworkisjustaformality.Atthesametimeproblemsandthereasonsbehindthem,butmoreimportantlmeasurestosolvetheproInthecontextofthe"doublereduction",educatorsshouldfullyunderstandthepolicy,acceleratetheprocessofhomeworkreform,changethetraditionalmodeofhomeworknofhigh-qualityhomeworkthatmeetstflong-termdevelopmentofstudents.Thenewchangefhumandevelopment,enrichthefprovidefurtherguidanceonthecontentohowtoadjustthecontentofhomework.landingpointforthedesignofassignmentsinthesubjectofethicsandtthepurposeofoptimizingthedesignofassignmentsinthesubjectofethicsandtheruleofstudentsandtopromotethebetterdevelopmentofstudentsinallaspects.UVguidanceofthe"double-reducing"policyandsubjectcurriculumstresearchingtheassignmentdesignofjuniormiddleschoolmoralityandtheruleoflawKeywords:"doublereduction";juniorhighschool;ethicsandtheruleoflaw;homework II 1 2(三)研究意義 21.理論意義 22.實踐價值 4 42.國外研究現(xiàn)狀 8 2.研究方法 1 1.作業(yè) 2.初中道德與法治課作業(yè) 3.初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計 2.緩解家長焦慮情緒，強化家長“減負” 3.完善作業(yè)內(nèi)容形式，加快作業(yè)“提質(zhì)” 4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，助推教師“提質(zhì)” 21 211.調(diào)查目的 2.調(diào)查對象和范圍 3.調(diào)查問卷設(shè)計 4.調(diào)查結(jié)果分析 1.作業(yè)數(shù)量“減不下”,背離“雙減”要求 2.作業(yè)內(nèi)容“選不好”,偏離“雙減”精神 3.作業(yè)形式“用不佳”,目標僅限知識鞏固 4.作業(yè)反饋“評不細”,忽視學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展 42 43 2.內(nèi)容設(shè)計缺乏指導(dǎo)，教師“不會減” 43.形式設(shè)計具有思維定勢，缺乏深度思考 4 45 46 1.個體差異性原則 2.內(nèi)容豐富性原則 3.形式多樣性原則 4.素養(yǎng)發(fā)展性原則 49 2.加強作業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu) 3.豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計 4.轉(zhuǎn)變反饋方式，注重素養(yǎng)發(fā)展 63 7如果說課堂是教師教學(xué)的主陣地，那么作業(yè)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的分戰(zhàn)場。在各個國會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，不光影響教學(xué)目標的達成，整個課程的目標也會一是基于“雙減”政策的要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)?！半p減”政策全面貫徹黨的教育方針，力求落實立德樹人這一根本任務(wù)，該政策強調(diào)學(xué)校教育的主陣地作用，要求通過優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量，以促進學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策中有關(guān)作業(yè)的工校的教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠更好回歸校園。學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)在一年內(nèi)有減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”,要求初中學(xué)生完成書面作業(yè)的平均時間不得超過90分鐘，教師加強對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)、反饋和評價，同時學(xué)校應(yīng)建立健全作業(yè)管理機制。同年10月，全國人大表示：“雙減”政策擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負二是基于各地區(qū)實施現(xiàn)狀的需要。在國家頒布“雙減”政策之后，各地區(qū)紛紛響應(yīng)國家號召，陸續(xù)出臺了相應(yīng)的落實細則。例如：同年8月，北京市發(fā)布了《北京市關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》;上海市教委為深入落實“雙減”工作部署，也出臺了多項舉措，包括學(xué)校加強作業(yè)管理、升級校內(nèi)課后服務(wù)、促進優(yōu)秀教師校際間有效流動等。同年11月，安徽省“雙減”文件也正式出臺，名為《中共安徽省委辦公廳、安徽省徽省進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負三是基于學(xué)科課程標準的宗旨。除了“雙減”政策之外，中華人民共和國教育部在2022年出版的《義務(wù)教育道德與法治課程標準》中明確指出：“道德與法治課程要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義①中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2021(22):15.工2當前，在“雙減”政策出臺和新課程改革的背景下，教育改革取得了一些積極的成果，推動了教育行業(yè)的正向發(fā)展，但在作業(yè)設(shè)計方面仍然存在著一些問題。教師應(yīng)更加重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，努力攻克作業(yè)設(shè)計當中存在的問題，讓道德與法治課作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的育人效果。所以，筆者選擇“作業(yè)設(shè)計”作為研究課題，基于對人才培養(yǎng)的新要求，探究不斷改進、完善作業(yè)設(shè)計的新策略，以期為一線教師進行針對義務(wù)教育階段進行改革的“雙減”政策頒布以來，各地都積極推進了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的相關(guān)工作，并取得了一定的實際效果。但是，就當前我國作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平來說，仍然存在著一定的問題還需要改進。本研究的目的是從“雙減”政策的視角出發(fā)，分析初中道德與法治課作業(yè)的新要求，并根據(jù)相關(guān)問題提出一些作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。比如：針對當前內(nèi)容選擇不合理的問題，筆者將研讀義務(wù)教育階段課程標準深化對教材內(nèi)容的理解，精選學(xué)生課程作業(yè)內(nèi)容；針對作業(yè)設(shè)計形式單一化的問題，進一步研究作業(yè)的多種分類形式，發(fā)展學(xué)生多方面能力；針對作業(yè)反饋不科學(xué)的問題，深入研究能夠促進教師進行及時、科學(xué)、準確反饋的形式。希望為相關(guān)教育者提供參考，推動“雙減”政策真正在初中道德與(1)有利于豐富“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的理論研究筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計研究并不是特別豐富，在“雙減”政策背景之下，針對道德與法治學(xué)科的作業(yè)設(shè)計研究更顯得尤為稀缺。本文在研究過程中，將基于當前背景形勢，找出存在的一些問題，并理順整體設(shè)計思路以及具體策略，以求進一步深化和拓展作業(yè)設(shè)計研究的深度與廣度，希望能夠(2)有利于在“雙減”背景下形成新的作業(yè)觀在當今“雙減”和新課程改革的背景之下，教師只有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和作業(yè)觀念，才能真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。從前教師認為布置作業(yè)只需要抄抄寫寫，①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:2.3背誦條條框框，殊不知，那已經(jīng)完全不能適應(yīng)當下的教學(xué)需要。課后作業(yè)不僅是課堂的延伸，更是學(xué)生對教師教學(xué)作出的反饋。教師應(yīng)抓住每一次布置作業(yè)的機會，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走出課堂，走入社會的大講堂中，塑造學(xué)生的高(3)有利于為道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供理論支撐2016年9月，教育部最新發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,正式將“核心素養(yǎng)”作為一個關(guān)鍵性概念提出?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞的提出引起了全社會教育工作者的熱烈討論，大家紛紛重新思考培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人等一系列問題。到如今，教育領(lǐng)域內(nèi)仍然頻繁探討這一話題。本文將結(jié)合當前的教學(xué)實踐，在相關(guān)優(yōu)秀教育者的理論指導(dǎo)下，探討如何將核心素養(yǎng)目標融入課程的作業(yè)設(shè)計當中，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地。為教師改進教學(xué)、改善作業(yè)設(shè)計、落實核心素養(yǎng)提供一定的理(1)有利于推動“雙減”政策的落實此次的“雙減”政策，是在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了一系列具體的要求，包括進一步明確作業(yè)總量，確保學(xué)生作業(yè)數(shù)量在合理范圍之內(nèi)；進一步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使作業(yè)內(nèi)容更具趣味性與啟發(fā)性；進一步加強作業(yè)反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到有效幫助等。本文所提到的更新作業(yè)觀念、調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式、轉(zhuǎn)變反饋方式等優(yōu)化策略有利于教師切實履行好作業(yè)設(shè)計的職責(zé)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，真正滿足“雙減”政策在數(shù)量(2)有利于完善“雙減”背景下的作業(yè)系統(tǒng)精心設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)有利于完善作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，能夠讓一線教師對當前作業(yè)實施的現(xiàn)狀和存在的問題產(chǎn)生清晰的認知，從而深入理解如何進行作業(yè)設(shè)計，促使作業(yè)系統(tǒng)有效運行，為完善(3)有利于提高“雙減”背景下的教學(xué)實效道德與法治課的教學(xué)效果，不僅僅在于讓學(xué)生記住一些理論，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用這些理論、觀點去指導(dǎo)自己的言行，去分析、解釋社會各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象。作業(yè)則是這樣一個運用的過程，教師精心設(shè)計作業(yè)，能夠讓學(xué)生在這個過程中既學(xué)會了基本知識，又能夠進行實際運用。不僅有助于學(xué)生4(4)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變21世紀是發(fā)展知識經(jīng)濟的時代，也是構(gòu)筑學(xué)習(xí)型社會的時代。終身學(xué)習(xí)等理念的提出讓教育也背上了其特殊的歷史使命。“授人以魚不如授人以漁”,在當今，教師應(yīng)比以往任何時刻都懂得，比傳授知識更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把”。到底應(yīng)如何把學(xué)生頭腦中的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式強調(diào)“接受式學(xué)習(xí)”,重視教師教的過程，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能被動地接受和掌握。整天忙于機械記憶、死記硬背、應(yīng)付考試。在課程改革的過程中，我們強調(diào)由過去的“接受式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”方式過渡。同樣，在作業(yè)設(shè)計的過程當中，也應(yīng)改變舊有的模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的(四)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國在20世紀50年代開始對課后作業(yè)進行研究。此后，隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，我國對作業(yè)的探討也逐步加深。近年來，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進，有關(guān)作業(yè)設(shè)計的研究也逐漸從單一、傳統(tǒng)走向豐富、多元。為了解最新理論成果，筆者以“作業(yè)設(shè)計”作為主題詞，在中國知網(wǎng)上對截至2023年8月的相關(guān)文獻進行了檢索，共檢索到各類文獻36294篇。以“道德與法治作業(yè)設(shè)計”為主題，共檢索到各類文獻305篇。對其進行分類整理，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)作業(yè)設(shè)計的研究，主要(1)“雙減”背景下關(guān)于作業(yè)設(shè)計原則的研究“雙減”政策的核心目的在于緩解學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時也強調(diào)了學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中的主體性。教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的趣味性，能夠發(fā)揮自身的主動性參與到作業(yè)完成當中，并且能進行自主學(xué)習(xí)?；诖?，有學(xué)者認為教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)有效減負提質(zhì)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服過深入分析國內(nèi)外文獻資料，得出結(jié)論：簡潔性和多重目的性是教師在設(shè)計作業(yè)時還有學(xué)者通過對我國目前作業(yè)設(shè)計的弊端研究，認為在義務(wù)教育階段進行作業(yè)設(shè)計①蔣凌菲.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新策略[J].試題與研究，2023,No.1123(04):182-184.59-69+77.5由此可以看出，針對作業(yè)設(shè)計的原則，學(xué)者們都從不同角度提出自己的意見，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則也是多方面的。但我們也可以發(fā)現(xiàn)，這些原則之間還缺乏一(2)“雙減”背景下關(guān)于作業(yè)設(shè)計路徑的研究在“雙減”的大背景下，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，是值得廣大教師重點思考的一方面，關(guān)于整體教育教學(xué)中作業(yè)設(shè)計路徑的研究。有些學(xué)者注重學(xué)生的個體差異，強調(diào)優(yōu)化學(xué)生體驗。如：有學(xué)者認為在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)對作業(yè)難度進行分層，注重學(xué)生的個體差異，優(yōu)化學(xué)生個性體驗，同時教師之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強團隊聯(lián)動協(xié)作，打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過以上路徑來實現(xiàn)“雙減”中以增強知識的內(nèi)在關(guān)系；可以設(shè)計分層作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生能力的遞進；還可以設(shè)計項目式作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實的能力。在設(shè)計不同形式的作業(yè)時，教師要及時學(xué)生、家長進行良性互動。如：有學(xué)者通過大量分析國內(nèi)外相關(guān)文獻，認為在作業(yè)目標的確定環(huán)節(jié)，應(yīng)與學(xué)生進行充分溝通，了解學(xué)生差異；在作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需在學(xué)生主動參與、教師有效指導(dǎo)與家長積極支持之間找到一個平衡點；在作業(yè)的評價和反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供及時性、細致化和個性化的評價，以便為學(xué)生提供使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。如：有學(xué)者通過對當前作業(yè)設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生低階以看出，不同的學(xué)者對作業(yè)設(shè)計路徑的看法不盡相同。但總體來說，都主張教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)理論，創(chuàng)建與學(xué)生之間的良性互動，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，使課程作另一方面，關(guān)于初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計路徑的研究。有學(xué)者根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，探討了“雙減”政策對于初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的具體要求。其中包括①李祥竹，李剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究[J].教育理論與實踐，2022,42(20):3-7.②趙榮坤.“雙減”政策背景下優(yōu)化中小學(xué)生作業(yè)設(shè)計的方法[J].林區(qū)教學(xué)，2023,No.316(07):117-120.③朱文輝，石建欣，冀蒙.“雙減”政策下作業(yè)設(shè)59-69+77.⑤萬美晨，童亨.基于高階思維培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2023,No.913(12):74-78.6合理控制作業(yè)完成時間，減少總量；調(diào)整課后作業(yè)的難度，適應(yīng)學(xué)情；適當減少書面作業(yè)，豐富形式，基于此基礎(chǔ)進一步研究優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的主要路徑。如：結(jié)合學(xué)生學(xué)情與特點，設(shè)計分層作業(yè)、趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。①有學(xué)者從多個角度，如明確作業(yè)設(shè)計目標、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計生活化、作業(yè)設(shè)計類型多樣化等多方面，深入研究了如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升道德與法治作業(yè)的效果，旨在激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，改善學(xué)生對這一學(xué)科作業(yè)的認知，并進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。還有部分學(xué)者基于“雙減”政策的時代背景，通過分析目前初中思政作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合新課程、新課標、新教材的要求，提出了一系列具體的方法，包括傳承紅色基因、踐行社會主義價值觀、充分利用時政熱點和鄉(xiāng)土素材、堅持課前、課中和課后作業(yè)相結(jié)合、課本作業(yè)和校本作業(yè)相結(jié)合、硬性作業(yè)和彈性作業(yè)相結(jié)合等具體方法，為作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化提供指引。②還有學(xué)者提出了在核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的改進方法。例如：教師應(yīng)結(jié)合實際情況向?qū)W生傳授知識，在進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時能夠讓學(xué)生學(xué)以致用；通過設(shè)計實踐作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會合作；通過設(shè)計自省反思作業(yè)來提高學(xué)生的自省能力；構(gòu)建信息化的教學(xué)課堂等，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)得到有效提高。通過對上述文獻的分析，可以看出國內(nèi)學(xué)者對作業(yè)設(shè)計的路徑進行了深入且富有針對性的研究，他們普遍認為應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，同時作業(yè)還應(yīng)具有實效性。大部分學(xué)者都為初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計貢獻了寶貴的建議，提供了有益的參考。但也不難看出，在作業(yè)設(shè)計的主體方面大多是以教師為主，從學(xué)生這一主體出發(fā)的研究相對較少，這是一個我們值得進一步探討的問題。同時，在不同的實施策略中，學(xué)者們較少深入細致地探討實施中操作的要點和應(yīng)注意的問題。因此，為有效提升作業(yè)設(shè)計的實效性，在內(nèi)容上、形式上、反饋上的實施策略還有待進一步闡釋清楚。(3)“雙減”背景下關(guān)于作業(yè)設(shè)計形式的研究當前作業(yè)設(shè)計的形式各不相同，教師應(yīng)綜合運用這些方式進行作業(yè)的靈活設(shè)計。我國的學(xué)者們對初中道德與法治作業(yè)設(shè)計類型有著各自的觀點，分類方法也各具風(fēng)格。筆者通過閱讀相關(guān)文獻，劃分出以下幾種類型：大單元作業(yè)、分層作業(yè)、線上作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)。大單元作業(yè)設(shè)計研究：有學(xué)者提出了大單元作業(yè)設(shè)計具有形成對知識的結(jié)構(gòu)化理解、實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)等優(yōu)勢，具有大理念、大目標、大設(shè)計和大評價的特征，提出單元作業(yè)設(shè)計的路徑為先確定單元作業(yè)目標，再開發(fā)①蘇國華.“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計研究[J].智力，2023,No.712(10):139-142.②楊敏，李電嶺.淺析“雙減”背景下初中思政學(xué)科作業(yè)設(shè)計[J].安徽教育科研，2022,No.124(24):21-23.7存在的兩大問題，分別為教學(xué)方式單一和忽視核心素養(yǎng)的培育。同時以九年級上冊第二單元“民主與法治”為例，通過分析——設(shè)計——實施這一操作模式，闡述了標之前，必須研讀課程標準相關(guān)規(guī)定以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容之前，要明確單元教學(xué)內(nèi)容。并以教材內(nèi)容為例，給出了具體實施建議。以九年級下冊第二單元《世界舞臺上的中國》作業(yè)設(shè)計為例，分別對其進行了單元長時作業(yè)的設(shè)計和每課時作業(yè)的設(shè)計，具有針對性，有助于學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，讓真實的學(xué)習(xí)發(fā)生。以道德與法治課程的九年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計為例，通過布置制作單元思維導(dǎo)圖和根據(jù)主題征集建議兩道作業(yè)，探討了如何才能真正優(yōu)化單元作業(yè)，實現(xiàn)減負增分層作業(yè)設(shè)計研究：有學(xué)者基于“雙減”政策的出臺，根據(jù)“因材施教”思想和“多元智能理論”,提出依據(jù)數(shù)據(jù)支持的學(xué)生分層具體策略。還有學(xué)者從學(xué)生學(xué)習(xí)的三階段提出具體策略。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的第三階段要注重發(fā)展學(xué)線上作業(yè)設(shè)計研究：有學(xué)者從教研組、備課組、教師個人三個維度總結(jié)了優(yōu)化線上作業(yè)設(shè)計的方法，旨在提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率。切實做到讓作業(yè)有厚度，關(guān)注情感、讓作業(yè)有溫度，調(diào)動感官、讓作業(yè)有維度，突出探究，以各種形式的作業(yè)為“雙減”政策提供有力抓手。有學(xué)者通過“思想先行、活動助力、科學(xué)管理”三個方面探討通過家校合力的共育模式，來提高對學(xué)生線上作業(yè)的管理力度。還有學(xué)者闡述了通過創(chuàng)新課后線上作業(yè)來培育“思政小網(wǎng)紅”的現(xiàn)實需要、價值意蘊和實觀點或問題進行研究，使學(xué)生能夠獲得新知、提高能力。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，應(yīng)遵循學(xué)科之間相互補充、相互融合等原則。在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供多綜上所述，不同的學(xué)者對各種作業(yè)類型有著深入的研究，但都有一個共同的主張，就是要豐富作業(yè)設(shè)計的類型，注重實踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程①吳洪建，李文龍.基于大概念優(yōu)化初中道德與法治單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023,No.533(10):52-55.②姜蓓蕾.核心素養(yǎng)下的道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023,(20):123-125.③尹利平，王雪芬，張晗，陳璇，孫欣.初中道德與④吳偉英.塑其形輔其行助其省——分層作業(yè)設(shè)計的對策思考[J].考試周刊，2022,(52):23-27.⑤吳佐建，張遠平.核心素養(yǎng)視野下的跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計[J].學(xué)苑教育，2023,No.387(15):69-71.8綜合的、有針對性的，而不應(yīng)該是機械的、重復(fù)的、無效的。通過科學(xué)設(shè)計不同類從國內(nèi)研究狀況來看，作業(yè)設(shè)計確實是我國教育領(lǐng)域內(nèi)研究的一個重要話題。專門針對道德與法治學(xué)科進行的有關(guān)作業(yè)設(shè)計的研究并不多。大多數(shù)文獻都是從宏觀層面說明其原則、措施，未具體到實踐層面為教師提供詳細的指導(dǎo)。并且研究思路和研究方法存在著很多共同之處，缺乏一定的創(chuàng)新性。但是，就目前的研究情況來看，對初中道德與法治作業(yè)設(shè)計進行研究的文獻相比去年大量增長，這為本研究提供了強大的支撐作用。本文將從作業(yè)觀念更新、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)形式設(shè)計、反饋方式改進等具體的實踐層面對初中道德與法治作業(yè)設(shè)計進行進一步的全面系統(tǒng)道德與法治是我國義務(wù)教育階段特有的一門學(xué)科，由于國外沒有專門開設(shè)這門課程，所以也就缺乏相關(guān)的作業(yè)設(shè)計研究。但是，筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，針對作業(yè)設(shè)計的研究，國外學(xué)者起步較早，研究也較為深入。根據(jù)相關(guān)資料可以看出，國外有(1)有關(guān)作業(yè)功能的研究教育家夸美紐斯對作業(yè)的價值給予了高度重視，他在《大教學(xué)論》中明確指作業(yè)不僅是學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識的重要手段，更是推動學(xué)生個人成長的關(guān)鍵因素。他主張學(xué)生在掌握了相關(guān)的理論知識之后，對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該進行多次的練習(xí)和實踐，否則將無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。教育家古德提出教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，這樣做能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果并提升他們的自主學(xué)習(xí)能為小組作業(yè)能夠構(gòu)建學(xué)生間的良性交流與互動，提升人際交往能力。但需要注意的是，無論是獨立作業(yè)還是小組作業(yè)都應(yīng)具有趣味性，做到貼近學(xué)生的生活。在《教育學(xué)》中，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出作業(yè)具有雙重功能，不僅是教學(xué)工作中不可或缺的一部分，更是通過獨立的作業(yè)方式來輔助學(xué)生吸收理解課堂知識，從而進一步更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思考。他在《教學(xué)與發(fā)展》一書中明確寫道，教師在為學(xué)生布置日常作業(yè)時，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的高難度作業(yè)。他認為，這些超越學(xué)生現(xiàn)有水平的作業(yè)能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。但與①古德，布羅菲.陶志瓊，王鳳，鄧小芳譯.透視課堂[M].北京：北京輕工業(yè)出版社，2002,(01):199.②凱洛夫著,沈穎等譯.教育學(xué)(上)[M].北京：人民教育出版社，1951:151.9此同時，贊科夫也明確指出，作業(yè)的難度系數(shù)不應(yīng)過高，因為過難的作業(yè)可能會超出學(xué)生的能力范圍，進而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和個體差異，確保難度適中，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又不會讓他們感到過于困難，科學(xué)合理地布置作業(yè)，以促進學(xué)生的全面成長。①(2)有關(guān)作業(yè)量的研究國外學(xué)者在研究作業(yè)量時，主要關(guān)注的是其與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展?jié)摿χg的關(guān)系。在作業(yè)量與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的調(diào)查研究中，主流的看法是，在一個可接受的范圍內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)與他們完成作業(yè)的數(shù)量是正相關(guān)的，也就是說完成的作業(yè)越多，相對應(yīng)的成績也就越高，但哈里斯·庫珀也指出作業(yè)量設(shè)置應(yīng)有一定的限度。②在學(xué)生作業(yè)數(shù)量與學(xué)生發(fā)展?jié)摿χg關(guān)系的調(diào)查研究中，大部分學(xué)者都反對教師過多布置作業(yè)，他們認為過多的作業(yè)可能會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響，限制他們潛力的發(fā)揮。因此，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計出數(shù)量又少質(zhì)量又佳的家庭作業(yè)。通過上述分析可以看出，國外學(xué)者也強調(diào)減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，這與我國實施的“雙減”政策理念高度一致。(3)有關(guān)作業(yè)設(shè)計原則的研究赫爾巴特十分強調(diào)實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，并倡導(dǎo)教師在設(shè)計作業(yè)時要秉持實踐導(dǎo)向原則。他在《普通教育學(xué)》中提出教師要設(shè)計具有實踐性質(zhì)的作業(yè)，以便學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而加深對知識的理解和記憶。通過實踐，學(xué)生可以更好地掌握知識，鞏固知識，培養(yǎng)實踐操作能力。在實際教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在很大差異，所以教師在布置作業(yè)時不能千篇一律，而應(yīng)該因人而異。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫，在《教育散記》中深入探討了作業(yè)設(shè)計的重要原則。他特別強調(diào)，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，教師必須在認真考慮學(xué)生的個體差異后進行作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，真正做到因材施教。這樣不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的意愿，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。(4)有關(guān)作業(yè)設(shè)計類型的研究關(guān)于作業(yè)設(shè)計的類型，國外的相關(guān)研究資料非常豐富。在此基礎(chǔ)上，他們對不同類型的作業(yè)做了進一步分類研究。瞿葆奎對家庭作業(yè)進行了深入研究，并從兩個維度進行了劃分，分別是形式與內(nèi)容。從形式上看，他主要將其分為四種類型：實踐性作業(yè)、傳統(tǒng)書面作業(yè)、表演類作業(yè)、口語交際和聽力作業(yè)。實踐性作業(yè)具有多種形式，例如：實地調(diào)研、實驗等。傳統(tǒng)書面類作業(yè)和我國最常見的作業(yè)形式相同，①贊科夫.杜殿坤，張世臣譯.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2008,(03):48.②哈里斯·庫珀，王建軍，林明.美國中小學(xué)生家庭作業(yè)研究[J].上海教育科研，1995(05):30-31.具體是指課內(nèi)外練習(xí)題、寫作任務(wù)等。課堂上的短劇演出等形式屬于表演類作業(yè)的一種。從內(nèi)容上看，英國學(xué)生的家庭作業(yè)旨在拓寬學(xué)生視野，并通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)習(xí)型作業(yè)。此類作業(yè)主要是針對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行針對性的題目練習(xí)，意在幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，加深對重點和難點內(nèi)容的理解和掌握。二是預(yù)習(xí)型作業(yè)。此類作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)開始前進行預(yù)習(xí)，對新課所要講授的知識點有一個初步的認識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。三是綜合型作業(yè)。它要求學(xué)生整合所學(xué)習(xí)的概念和技能，綜合運用以完成特定的任務(wù)，比如完成們既重視書面作業(yè)又重視實踐性作業(yè)。在今后的作業(yè)設(shè)計中，如何采用多樣化的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并達到鞏固知識和提升能力的作用，是作業(yè)設(shè)綜上所述，國外對作業(yè)功能、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)設(shè)計原則和類型方面的研究成果頗為豐富，從中可總結(jié)出以下觀點：(1)作業(yè)應(yīng)具有趣味性，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展(2)適度布置作業(yè)最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)(3)設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重學(xué)生的差異性，因材施教(4)設(shè)計多種形式的作業(yè)更有利于學(xué)生完成作業(yè)。值。然而，我們也可以發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者并沒有深入到道德與法治學(xué)科進行研究，因此對作業(yè)的研究缺乏針對性和全面性，且由于國內(nèi)外國情的差異，在借鑒國外相關(guān)本文基于“雙減”背景，對初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計進行深入研究，希望為一線教師提供一些參考。首先，本文通過文獻分析法對相關(guān)概念進行界定，明確其內(nèi)涵和外延，同時闡明了本次研究的理論基礎(chǔ)，并分析了在“雙減”背景下進行道德與法治課作業(yè)設(shè)計的實際價值。其次，筆者通過梳理相關(guān)文獻，進行問卷調(diào)查并結(jié)合自身教學(xué)實踐，了解了當下該學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題，并進一步追溯 ①瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育與教育學(xué)卷[M].北京：人民教育出版社，1993:265-266.②張君，車曉丹.美國中小學(xué)生家庭作業(yè)的若干基本問題——以哈里斯·庫珀的研究為例[J].課程.教材.教法，2014,34(11):125-127.③Lee,JandPruitt,K.HomeworkAssignments:ClassroomGamesorTeachingTools問題產(chǎn)生的原因。最后，針對當前存在的眾多問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，并結(jié)合部2.研究方法(1)文獻分析法當前有關(guān)作業(yè)設(shè)計的研究頗為豐富，這為筆者深入研究此課題提供了寶貴的文獻資料。為更全面、深入地了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，筆者對與本研究課題有關(guān)的教育專著、期刊文獻以及學(xué)術(shù)論文進行了重點搜集。通過深入研讀相關(guān)文獻，筆者對作業(yè)設(shè)計的原則、方法、評價等方面有了更為清晰的認識，并關(guān)注到了一些新的研究動態(tài)和趨勢，這些新的研究思路為筆者提供了更廣闊的視野，也為(2)實踐觀察法筆者通過深入一線的教學(xué)活動中，對教師布置作業(yè)的情況進行了細致地觀察和深入地思考，這種親身體驗、觀察的方式為本文的研究提供了寶貴的第一手資料。在觀察的過程中，筆者提煉了一些有益的經(jīng)驗，同時也總結(jié)了一些作業(yè)設(shè)計當中存(3)問卷調(diào)查法為了獲取最直接的研究數(shù)據(jù)，本次研究對蕪湖市的三所初中和合肥市的部分初中進行了問卷調(diào)查。在前期文獻研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外的調(diào)查問卷案例，并結(jié)合我國學(xué)校實際情況，設(shè)計出針對教師和學(xué)生兩大群體的調(diào)查問卷。針對教師的問卷，通過調(diào)查教師在“雙減”政策出臺之前進行的作業(yè)設(shè)計情況和當前“雙減”政策出臺之后作業(yè)設(shè)計情況，了解教師在設(shè)計作業(yè)時發(fā)生了哪些改變，還存在哪些問題和困惑；針對學(xué)生的問卷，通過調(diào)查學(xué)生對“雙減”政策之前完成作業(yè)和當前完成作業(yè)的感受，以及在作業(yè)總量、時長、難度等方面的具體情況，了解學(xué)生與教師之間在作業(yè)完成上的視角錯位，掌握當前作業(yè)設(shè)計的基本情況。(六)研究創(chuàng)新之處首先，本研究通過針對性地搜集和閱讀相關(guān)文獻，對初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，為本文提供了堅實的理論支撐。在閱讀文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在“雙減”政策出臺之后，主要都是語文、數(shù)學(xué)、英語等主科科目的作業(yè)設(shè)計研究，針對道德與法治課程作業(yè)設(shè)計的研究較少。并且大多數(shù)研究僅僅是在原則方面提出了相關(guān)的建議，少有真正落實到具體實踐當中的建議。因此，本文在如何將頂層原則的建議真正落地方面貢獻了自己的思考，希望提升教師作業(yè)設(shè)計的能力。同時，本研究沒有局限于文獻的閱讀和分析，而是深入到初中道德與法治一線教學(xué)當中去，觀察教師在作業(yè)設(shè)計時存在的一些問題，這種方法使研究更貼近實際，能更準確地把握作業(yè)設(shè)計的不足。其次，筆者還利用調(diào)查問卷對教師和學(xué)生雙主體進行調(diào)查，試圖了解在“雙減”政策出臺之后教師與學(xué)生之間在作業(yè)方面的視角錯位，并對產(chǎn)生問題的原因進行更深層次地剖析，在明晰了問題與原因的基礎(chǔ)上提出針對性的建議。最后，當前大多數(shù)學(xué)者對初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計的研究主要集中在一個方面，例如大單元作業(yè)設(shè)計的研究、線上作業(yè)設(shè)計的研究、分層作業(yè)設(shè)計的研究、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的研究等。本文將在對策方面對多類型的作業(yè)進行整合設(shè)計，提供作業(yè)設(shè)計的多方面參考，實現(xiàn)在“雙減”背景下作業(yè)的有效設(shè)計，從而推動作業(yè)設(shè)計的變革。研究作業(yè)設(shè)計就需要掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，只有運用相關(guān)理論進行詳細闡述，理清“雙減”政策與初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，深入分析初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計價值，才能為設(shè)計出高質(zhì)量作業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。本章主要闡述的內(nèi)容為：相關(guān)概念界定、所依據(jù)的理論基礎(chǔ)以及在“雙減”背景下進行作(一)“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的相關(guān)概念界定在正式教育形式出現(xiàn)以前，《辭海》將其解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等既定任泛。伴隨著正式教育形式的出現(xiàn)，教育教學(xué)與工廠生產(chǎn)過程相分離，《學(xué)記》中的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”,是教育學(xué)領(lǐng)域“作業(yè)”概念最早的起源。②隨著研究的深入，《教育大辭典》對“作業(yè)”作了進一步定義：“為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的各項練習(xí)，教育者可根據(jù)作業(yè)的完成程度，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)課堂作業(yè)與課外作業(yè)，這樣的劃分有助于我們更精細地理解作業(yè)在不同教學(xué)場景下的應(yīng)用和功能。在《中國教育百科全書》中對“作業(yè)”的理解可以概述為：學(xué)習(xí)者可以看出，學(xué)界對于“作業(yè)”這一概念并沒有達成完全統(tǒng)一的看法，不同的學(xué)者可能會根據(jù)研究的背景和目的，對作業(yè)的定義和范圍作出不同的界定。在綜合分以學(xué)生知識水平和個性特點為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出的特定教學(xué)活動。這類教學(xué)活動不僅局限于課堂之內(nèi)，也包括課后；不僅包括書面類活動，還包括各項實踐道德與法治課程是鑄魂育人的重要課程，具有舉足輕重的地位。初中道德與法治課與其他文科課程存在著很大不同，初中道德與法治課程的設(shè)置目的不僅僅是教①夏征農(nóng).辭海：1999年縮印本[M].上海：上海辭書出②潛苗金譯.中華經(jīng)典讀學(xué)記[M].浙江：浙江籍出版社，2011:23.會學(xué)生有關(guān)知識，更在于培育學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，道更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。當今時代發(fā)展迅速，初中學(xué)生身心發(fā)展變化劇烈，所以初中階段的道德與法治課作業(yè)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中進行探究，體現(xiàn)出時代性與多元性。由此不難看出，也要把初中道德與法治課作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)相互區(qū)分。本文中所指的“初中道德與法治課作業(yè)”是指根據(jù)初中道德與法治課程標準，結(jié)合社會發(fā)展規(guī)律與初中生身心發(fā)展特點，由教師單獨設(shè)計或師生結(jié)合上述相關(guān)含義，可以將“初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計”總結(jié)為：在初中道德與法治課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)科課程標準，結(jié)合學(xué)生的社會生活實際與個性特點，為完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生為了滿足當前我國中小學(xué)作業(yè)的“減負”要求，我們需要在作業(yè)的設(shè)計上做出相應(yīng)的調(diào)整，不僅要使其體現(xiàn)出鮮明的思想色彩與政治色彩，符合課程特點，而且(二)“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生掌握知識與技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，不僅要依據(jù)既定的課程標準和教材內(nèi)容來進行，還必須結(jié)合相關(guān)理論，這樣才能確保作業(yè)的科學(xué)性。筆者通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論、自我效能感與多元智能理論、“從做中學(xué)”理論可以為馬克思人的全面發(fā)展理論是馬克思主義理論的精華，是關(guān)于人的發(fā)展規(guī)律的總結(jié)概括。馬克思人的全面發(fā)展理論以“現(xiàn)實的人”為邏輯起點，為我國人才的培養(yǎng)方向提供了思考，也為大、中、小學(xué)的思想政治教育提供了方向。其中，對初中道馬克思從人的全面發(fā)展角度，提出社會形態(tài)發(fā)展的標準與要求是最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這說明人的全面發(fā)展是社會與個人的統(tǒng)一。人的發(fā)展是社會發(fā)展的必然①賈玉婷，牟麗.馬克思人的全面發(fā)展理論視域下思想政治教育的發(fā)展路徑[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2023,(08):44.促進人的全面發(fā)展為己任。只有不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓學(xué)生更加充滿熱從這一要求出發(fā)，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮馬克思人的全面發(fā)展理論的引領(lǐng)作用，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標和作業(yè)目標，努力實現(xiàn)以課程作業(yè)來帶動人的全面發(fā)展的目的，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，更好地20世紀30年代，“最近發(fā)展區(qū)”這一概念由維果茨基引入到心理學(xué)的相關(guān)研究當中?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”,是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差最近發(fā)展區(qū)理論突出了教學(xué)在兒童成長發(fā)展中的主導(dǎo)性作用。作業(yè)設(shè)計作為教他們的最近發(fā)展區(qū)不是相同的，不同學(xué)生在年齡、性格、文化背景、認知需求、身心發(fā)展特點等方面都是不同的，所以不同的學(xué)生在作業(yè)上的需求也有差異。這種差異并非是學(xué)生優(yōu)劣的標志，而是每一個學(xué)習(xí)者寶貴的特征。這為教師對學(xué)生施加合除了“最近發(fā)展區(qū)”之外，維果茨基還將兒童面臨的問題分為以下三個層次：一是學(xué)生依靠自身就能解決的問題；二是外界對其提供一定幫助才能解決的問題；三是介于前兩者之間但仍需外界協(xié)助才能解決的問題。了解學(xué)生目前所處的成長階段，以及他們現(xiàn)階段所面對的各類問題對于教師來說是至關(guān)重要的。只有這樣，才能讓作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而縮小與其潛在發(fā)展水平之間的差距。因此，為學(xué)生3.自我效能感與多元智能理論自我效能感，這一概念由著名心理學(xué)家班杜拉首次提出。它是指個體在面臨特定任務(wù)或行為時，對自身能力的主觀評估與信心水平。這種信念、判斷或自我把握感，不僅影響著個體的心理狀態(tài)，也在很大程度上決定著他們的實際表現(xiàn)和最終成果。班杜拉提出影響自我效能感形成的因素主要包括四個方面：成敗經(jīng)驗、替代性具有八種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、①維果茨基著,余振球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005:12-105.②BANDURAA.Self-efficacy:theexerciseofcontrol[M].NewYork:Freeman,1997:133-134.概念，加德納認為教育的內(nèi)容與方式應(yīng)當與每個學(xué)生的獨特智能相匹配，并通過教在傳統(tǒng)課堂中，大部分是教師的一言堂，在作業(yè)布置時，也布置全體學(xué)生都一樣的刻板性作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，部分基礎(chǔ)較弱，自律較差的學(xué)生，常被忽視。缺乏關(guān)注、和作業(yè)間的不匹配等問題導(dǎo)致他們對將自我效能感理論、多元智能理論與設(shè)計作業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)ψ鳂I(yè)進行有效的改進，讓每個學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，從而進一步提升其自教師可從影響自我效能感的四個因素入手，結(jié)合多元智能理論，將教學(xué)對象細化，確定作業(yè)設(shè)計目標，有針對性地開發(fā)不同學(xué)生的多方面智能，使學(xué)生的整體都做中學(xué)”鼓勵學(xué)生親身接觸具體的事物，通過實際操作來學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，使思維不光是在教學(xué)過程中要堅持“從做中學(xué)”,在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)當遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。教師是“做”的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識和經(jīng)驗，推動學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是“做”的主體，通過一系列實踐活動，直觀感受到課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，并將其運用于實際生活當中，實現(xiàn)理論與《義務(wù)教育道德與法治課程標準》(2022年版)在課程理念當中提出道德與法治課要以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這與杜我國頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”,這指出了從“做”到“用”再到“創(chuàng)”的進階式課堂教學(xué)形態(tài)。教師應(yīng)提高學(xué)生的動手實踐能力，助力學(xué)生思維的生長。“做中學(xué)”:發(fā)現(xiàn)問題。在做的過程中，往往會遇到意想不到的困難，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，在想辦法解決的過程中，能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升耐挫折品質(zhì)。“用中學(xué)”:解決問題。針對真實問題不避讓，不退縮，迎難而上地解決，實現(xiàn)思維的正遷移，提升動手操作①加德納著,沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999:65.②賴紅梅.淺論杜威“從做中學(xué)”的理論內(nèi)涵及對我國基礎(chǔ)教育的啟示[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2008,(08):技能。“創(chuàng)中學(xué)”:創(chuàng)造問題。強調(diào)知識在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新實踐活動中凸顯社會意義，體現(xiàn)“由知識走向社會”后實現(xiàn)“由社會因此，在“雙減”政策的背景之下無論是政策本身還是課程方案、課程標準都對道德與法治課程提出了更高的要求，這就要求教師必(三)“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的價值分析政策是教育層面的重要抓手。初中階段是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中人才培養(yǎng)的學(xué)生繁重的作業(yè)負擔(dān)，增強教學(xué)實效。本文將從滿足學(xué)生多元需求，落實學(xué)生“減負”;緩解家長焦慮情緒，強化家長“減負”;完善作業(yè)內(nèi)容形式，加快作業(yè)“提質(zhì)”;轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，助推教師“提質(zhì)”四方面來闡述在“雙減”背景下進行1.滿足學(xué)生多元需求，落實學(xué)生“減負”傳統(tǒng)的初中道德與法治課作業(yè)主要是書面作業(yè)，內(nèi)容刻板，知識點碎片化，將作業(yè)固化為學(xué)知識的工具，應(yīng)付中考的跳板。大量的統(tǒng)一的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，還弱化了學(xué)生對知識的渴求。因此，設(shè)計既符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，又契合“雙減”政策的作業(yè)，成為培養(yǎng)學(xué)生所需的品格和能力，培育學(xué)生政治認同、道德修養(yǎng)和法治意識等核心素養(yǎng)的有效策略，有助于切實減輕學(xué)生負擔(dān)，實現(xiàn)道德與從生理角度來看，設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)有利于促進學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的繁重的作業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致青少年的近視人數(shù)不斷增加，班級內(nèi)的“眼鏡率”不斷上升，用于課外導(dǎo)致學(xué)生其他綜合能力的發(fā)展受到限制，對青少年的健康成長產(chǎn)生不良影響。設(shè)計適量的作業(yè)能夠有效緩解這種狀況，保障學(xué)生的休息娛樂權(quán)利，促使青少年健康發(fā)從心理角度來看，設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)有利于學(xué)生養(yǎng)成健康心理。大量的作業(yè)負擔(dān)讓學(xué)生對作業(yè)存在恐懼心理，在談?wù)撟鳂I(yè)時會有厭惡的心態(tài)。近些年來，青少年患抑郁癥的人數(shù)也在持續(xù)上升，引起家長的擔(dān)憂和國家的重視，這也與學(xué)生繁重的作業(yè)壓力有一定的聯(lián)系。適合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)形式能夠緩解學(xué)生的恐懼心理，讓作業(yè)不再變成學(xué)生巨大的包袱和負擔(dān)，也讓學(xué)從學(xué)生成長來看，作業(yè)改革可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而撬動育人方式的轉(zhuǎn)變。①初中道德與法治課程是一門綜合性學(xué)科，涉及的內(nèi)容廣泛而全面。學(xué)生作為作業(yè)主體，其完成作業(yè)的體驗對于最終的作業(yè)效果至關(guān)重要。形式多樣的作業(yè)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能提升學(xué)生多維度的素養(yǎng)。例如：提升學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新思維、法律意識等。因此，在進行作業(yè)設(shè)計時，強調(diào)學(xué)生本位，提供多樣化作業(yè)顯得尤為重要。想要真正滿足學(xué)生的多元化需求，我們就要了解學(xué)生并設(shè)計與之興趣和能力相匹配的作業(yè)，這是增強學(xué)生對作業(yè)喜愛度的關(guān)鍵，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中吸收掌握知識，享受作業(yè)的完成過程。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)當少一些讓學(xué)生感到枯燥無味的話題，優(yōu)先選擇一些學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容。在保持正常教學(xué)進度的前提下有效減輕學(xué)生們的作業(yè)壓力，確保知識的有效應(yīng)用，才能真正回應(yīng)“雙減”政策，真正落實學(xué)生“減負”。2.緩解家長焦慮情緒，強化家長“減負”近年來，家長這一群體的心理健康問題也逐漸引人關(guān)注。其中，家長的教育焦慮問題最為突出。②這主要源于他們普遍不希望自己的孩子在教育競爭中落后，這種焦慮導(dǎo)致他們對教育當中的每一個細節(jié)都非常敏感。因此作業(yè)這件“小事”,也越來越成為家庭矛盾的焦點。一方面，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計能夠緩解以往家長對作業(yè)輔導(dǎo)的憂慮。俗話說，“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。”當下，存在這種狀況的家庭特別多。因為對于部分家長來說，由于自身水平的限制，輔導(dǎo)孩子作業(yè)不是一件簡單的事情?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計能夠切實減輕家長的這種心理負擔(dān)。“雙減”政策要求作業(yè)數(shù)量適度，初中生在學(xué)校就能完成大部分作業(yè)，減少家庭作業(yè)的負擔(dān)，自然能夠緩解家長的輔導(dǎo)焦慮。同時“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計質(zhì)量要高，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上都要有所變化，家長只需承擔(dān)提醒者、督促者、協(xié)助者的角色，而無需承擔(dān)作業(yè)的檢查者、糾正者、輔導(dǎo)者角色。另一方面，作業(yè)高效設(shè)計能緩解家長對參加校外培訓(xùn)的焦慮。為人父母都希望自己的孩子能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，但為此所需要付出的代價并不是所有家庭都能承擔(dān)，而“雙減”政策的實施規(guī)范了校外培訓(xùn)機構(gòu)，這在很大程度上減輕了家長的壓力。教師精心設(shè)計的作業(yè)就可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求和發(fā)展能力的需要，學(xué)生能夠更好地回歸校園。家長不再為找不到合適的培訓(xùn)機構(gòu)而發(fā)愁，也不會因為高昂的培訓(xùn)費用而苦惱，“雙減”背景下的新型作業(yè)設(shè)計能夠做到回應(yīng)家長的期望與關(guān)切，緩解家長的教育焦慮情緒，強化家長“減負”。①鄭樂安.“雙減”背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計[J].思想政治課教學(xué)，2022,No.483(04):37-41.②鄧林園，唐逸文，王婧怡，李蓓蕾.我國城市中小學(xué)生家長教育焦慮生成與維持機制的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)報，2024,20(01):159-173.3.完善作業(yè)內(nèi)容形式，加快作業(yè)“提質(zhì)”作業(yè)是學(xué)生掌握課本知識的重要一環(huán)。因此，道德與法治課的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)深入挖掘提高作業(yè)質(zhì)量和實現(xiàn)作業(yè)多樣化的方法，以主觀因素為突破口，讓學(xué)生真正道德與法治雖然長期被視為“副科”,但其對于學(xué)生發(fā)展所起的作用不容忽視。與“語數(shù)外”這些傳統(tǒng)“主科”相比，其作業(yè)設(shè)計研究明顯較少，作業(yè)仍然以傳統(tǒng)型為主。但是傳統(tǒng)型作業(yè)內(nèi)容相對單調(diào)，主要目的就是鞏固課堂所學(xué)知識，并且形式較為單一，以書面練習(xí)和口頭背誦作業(yè)為主，無法真正提起學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望。這種高密度的作業(yè)訓(xùn)練方式忽視了學(xué)生之間的個體差異，成為令學(xué)生感到困擾的任務(wù)，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。重新設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式有利于彌補傳統(tǒng)形式所存在的不足，拓展資源，綜合考慮學(xué)生的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，以及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對于道德與法治學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，我們需要在內(nèi)容和形式上都進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在作業(yè)內(nèi)容方面，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使作業(yè)富有實際意義。同時，加強與其他學(xué)科之間的整合也是一個重要的方向；在作業(yè)形式方面，可以設(shè)計一些更具探究性與實踐性的作業(yè)形式，如：調(diào)查報告、案例分析等。這些創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計可以讓作業(yè)變得更加有趣，讓學(xué)生真正體會到知識的實用價值，彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，提高整體作業(yè)質(zhì)量，完善作業(yè)系統(tǒng)，加快作業(yè)的“提質(zhì)”。4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，助推教師“提質(zhì)”提高教學(xué)質(zhì)量是教師工作的重中之重，作業(yè)作為教學(xué)過程的重要一環(huán)，在教師與學(xué)生的聯(lián)系中是不可或缺的。通過檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，教師可以充分了解學(xué)生對知識的掌握情況及對知識進行靈活運用的程度。由于受到傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，部分教師更傾向于采用“題海戰(zhàn)術(shù)式”的作業(yè)模式，這導(dǎo)致學(xué)生每天都承擔(dān)著巨大的作業(yè)負擔(dān)。但隨著培養(yǎng)時代新人要求的提出，教師需要對以往這種形式做出改變，并且在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面下功夫進行設(shè)計，切實提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。同時要求教師自身在這個過程中能夠深化對知識的理解，設(shè)計出有深度的高質(zhì)量作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的綜合成效。如今，作業(yè)問題的核心不再是老師布置得多還是少，或是學(xué)生是否完成的問題，而是教師要了解學(xué)生，并深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面教師要觀察并理解每個學(xué)生的獨特性，結(jié)合學(xué)科特點，充分發(fā)揮主觀能動性進行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計；另一方面，教師要認識到作業(yè)設(shè)計的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，做到深入研讀教材，對教材內(nèi)容進行充分把握，在保持教育初心的同時不斷提①張志紅.時政熱點與政治教學(xué)的相融[J].教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2011,No.100(11):71-73.升自己的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)，努力成長為專家型教師，為作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域貢獻更多教師的專業(yè)素質(zhì)要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，這不僅有助于教師更快地成長，還能促使教師及時進行反思，進而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，助推教師“提質(zhì)”。二、“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計存在的問題和原因分析(一)“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計的情況調(diào)查為進一步研究初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并尋求這些問題背后的原因，從而積累作業(yè)設(shè)計的基本經(jīng)驗，并為本研究提供真實的數(shù)據(jù)支持，筆者在2023年10月下旬到12月，前往蕪湖市三所初級中學(xué)，對樣本學(xué)校展開了實地調(diào)研。此外，筆者還通過線上調(diào)研的方式，進一步拓寬了調(diào)查覆蓋面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對合本次調(diào)查研究選擇從教師和學(xué)生兩個方面同時入手，旨在全面了解蕪湖市與合更全面的數(shù)據(jù)。本次的調(diào)查對象是蕪湖市三所初級中學(xué)初一到初三三個年級的部分學(xué)生和部分道德與法治教師，合肥市部分初中學(xué)生與道德與法治教師。本次問卷調(diào)查采用不記名的方式進行，發(fā)放學(xué)生問卷共600份，三所學(xué)校各發(fā)放150份，線上發(fā)布問卷150份，有效回收共計572份，有效回收率為95%。線下總共發(fā)放教師問卷18份，三所學(xué)校各發(fā)放6份，每個年級2份，教師的問卷全部收回，有效回收率為100%。此外，線上共收集到教師問卷60份，教師樣本累計78份。為了確保調(diào)研的準確性和有效性，筆者分別為教師和學(xué)生編制了兩套問卷。通過分開設(shè)計問卷，可以更全面地了解實際情況。問卷當中的題型以選擇題為主，問答題為輔。教師卷共計13道題目，其中包括12道選擇題與1道問答題，學(xué)生卷共計16道題目，其中包括15道選擇題與1道問答題。問卷主要內(nèi)容如下：(1)教師問卷設(shè)計筆者根據(jù)已有相關(guān)調(diào)查與本次調(diào)查目標，設(shè)計出本問卷。本問卷主要調(diào)查五大方面，一是了解教師對“雙減”政策的態(tài)度(2、3題);二是調(diào)查教師在“雙減”政策頒布后設(shè)計作業(yè)的數(shù)量(5、6題);三是了解“雙減”政策頒布后教師設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容(7、8、9題);四是調(diào)查現(xiàn)階段，一線教師在“雙減”政策實施過程中作業(yè)設(shè)計的形式(10、11題);五是調(diào)查教師對學(xué)生作業(yè)的反饋形式(12題)。具體問卷內(nèi)容見附錄一。關(guān)于以上調(diào)查內(nèi)容的分類匯總?cè)缦?表2-1):1作業(yè)設(shè)計目的4(2)學(xué)生問卷設(shè)計本次的學(xué)生問卷，是在與導(dǎo)師進行充分交流討論后進行設(shè)計的。本問卷主要調(diào)查五大方面，一是掌握學(xué)生對“雙減”政策的了解情況(2、3題);二是了解學(xué)生目前的作業(yè)完成情況(4、5、9、10題);三是了解學(xué)生對本學(xué)科作業(yè)的態(tài)度看法(6、7、8、12題);四是了解學(xué)生對本學(xué)科作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與類型的看法(13、14題),五是了解學(xué)生對教師反饋的看法(11、15題)。具體問卷內(nèi)容見附錄二。關(guān)于以上調(diào)查內(nèi)容的分類匯總?cè)缦?表2-3):九年級學(xué)生基本情況1作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與類型4.調(diào)查結(jié)果分析本問卷分為選擇題和問答題兩種形式。選擇題分為單項選擇題和不定項選擇題：單項選擇題的數(shù)據(jù)主要通過excel表格軟件繪制餅狀圖，進行比較分析；不定項選擇題的數(shù)據(jù)主要通過excel表格軟件繪制條形統(tǒng)計圖，進行比較分析。解答題的數(shù)據(jù)分析主要利用人工進行匯總分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。以下是具體調(diào)查情況和分析：第1題您的教齡為?A.0——5年B.6——10年C.11——15年D.15年以上■0-5年■6-10年□11-15年■15年以上本次調(diào)查共收集78份教師問卷。從教齡分布來看，其中教齡在15年以上的占比最高，達到38.46%,其次是教齡在11-15年的教師，占比為26.92%,而教齡在5年以下的教師占比最低，僅為15.38%。這組數(shù)據(jù)反映出當前教師隊伍中新鮮血液相對缺乏。教齡較長的教師在教學(xué)經(jīng)驗方面更具有優(yōu)勢，但年輕教師較少也可能導(dǎo)致教師團隊缺乏創(chuàng)新和活力。因此，對于教師隊伍的建設(shè)來說，吸納和培養(yǎng)年輕教師是非常重要的。第2題您了解“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求嗎?A.完全不了解B.部分了解C.較為了解D.深入學(xué)習(xí)并理解■A.完全不了解■部分了解■較為了解■深入學(xué)習(xí)并理解圖2-2教師對“雙減”政策的了解情況從調(diào)查結(jié)果來看，只有少數(shù)教師對“雙減”政策了解較少，大部分教師都較為了解政策內(nèi)容，有32.05%的教師還深入學(xué)習(xí)并理解了“雙減”政策?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分教師都具有高度責(zé)任感與使命感，緊跟時代腳步，了解國家政策導(dǎo)向，走在改與之對應(yīng)的是學(xué)生問卷的第2題。從該題(圖2-3)的反饋結(jié)果來看，有65%的學(xué)生了解“雙減”政策，有16%的學(xué)生對“雙減”政策了解較少。可以看出，當今的學(xué)生展現(xiàn)了新時代的特點，不再滿足于讀“死書”,他們不僅關(guān)注書本知識，還■了解■一知半解■不了解第3題“雙減”政策的頒布和實施對您設(shè)計作業(yè)是否產(chǎn)生影響?A.所講內(nèi)容不變，所以作業(yè)基本沒有變化B.時長有限制，減少作業(yè)量，有一點變化C.明白雙減的目的意義，但是實際操作依然不清不楚，憑自己理解布置作業(yè)D.重新審視作業(yè)的功能，集體研討，讓作業(yè)更加系統(tǒng)、科學(xué)了，變化巨大選項8實際操作依然不清不楚，憑自己理解布置作業(yè)了，變化巨大從此項調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分教師思想站位高，都能積極適應(yīng)“雙減”政策，接受改革帶來的變化，并且不怕困難，積極做出改變。但在支持之余，也有很多教師在踐行新政策的同時，還存在著眾多困惑，不知應(yīng)該從何下手，在將政策內(nèi)容與實際教學(xué)過程完美結(jié)合方面仍然存在疑問。與之對應(yīng)的是學(xué)生問卷的第4題。從該題(表2-5)的反饋結(jié)果來看，“雙減”政策提出后，教師積極響應(yīng)政策要求，落實作業(yè)改革。超過半數(shù)的學(xué)生也能夠真切感受到由“雙減”政策帶來的一系列真實變化，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計的變革打下基礎(chǔ)。有20%的學(xué)生表示不清楚，這些學(xué)生主要都是七年級的學(xué)生，由于他們剛上初中就正好遇到學(xué)校實行“雙減”政策，所以讓他們對比“雙減”前后的作業(yè)量他們是不清楚的。A.沒有變化B.明顯減少了C.增多了A.鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容■C.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣■D.保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣圖2-4教師布置作業(yè)的目的所欠缺。與教師問卷的這道題相對應(yīng)的是學(xué)生問卷中的第7題。從該題(圖2-5)的反饋任務(wù)，不挨批評，33%的學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績，分別有18%■B.鞏固所學(xué)知識■A.完成任務(wù)，不挨批評■C.提高學(xué)習(xí)成績■A.從未布置■B.每周一到兩次■C.每周兩次以上■D.每天都布置圖2-6教師布置作業(yè)的頻率第6題“雙減”政策實施以來，您每次布置的A.不布置課后作業(yè)B.30分鐘以內(nèi)C.30分鐘以上，1小時以內(nèi)D.1小時以上“雙減”政策實施以來，您每次布置的作業(yè)預(yù)計學(xué)生完成時間是?■A.不布置課后作業(yè)■B.30分鐘以內(nèi)■C.30分鐘以上，1小時以內(nèi)■D.1小時以上可以看出，在“雙減”背景下，教師有意減少了作業(yè)布置數(shù)量，超過半數(shù)的教師認為學(xué)生在30分鐘以內(nèi)就可以完成作業(yè)，但是仍有6.41%的教師布置作業(yè)完成時長超過1小時，這只是道德與法治一科，若將各科作業(yè)量加起來，會過多占據(jù)學(xué)生的課后時間，并對學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生較大的傷害，使“雙減”政策的效果大打與之對應(yīng)的是學(xué)生問卷的第5題。從該題(圖2-8)的反饋結(jié)果來看，“雙減”政策出臺后，在道德與法治學(xué)科，學(xué)生用以完成作業(yè)的時間呈現(xiàn)減少態(tài)勢。但是，完成作業(yè)的時間在30分鐘以下的學(xué)生還是少于完成作業(yè)時間在30分鐘-1小時的學(xué)生。由此可見，教師與學(xué)生在完成作業(yè)的時間上存在著視角錯位。并且學(xué)生之間存在差異，仍然有少部分學(xué)生完成作業(yè)的時間在1小時以上，甚至兩小時以上。政策當中減少作業(yè)量的要求與升學(xué)競爭壓力之間的矛盾應(yīng)成為教師關(guān)注的焦點，在這種第7題在“雙減”背景下，您認為作業(yè)的難度應(yīng)該如何?A.難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力B.難度提高，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力C.難度降低，能夠保證學(xué)生的完成率可以看出，“雙減”政策背景下，大部分教師都認為作業(yè)難度應(yīng)該適中，或者上處于合理區(qū)間。難”“不清楚”,通過數(shù)據(jù)可以看出(圖2-10):認為作業(yè)比較容易的學(xué)生占比為30.77%,認為難度適中的學(xué)生占比為39.34%,圖2-10學(xué)生認為作業(yè)難易程度情況C.沒有必要，作業(yè)難度保持在中上游水平最好從此項調(diào)查結(jié)果可以看出，超過80%的教師都認為在設(shè)計作業(yè)時進行分層是必要的，有53.85%的教師認為設(shè)計分層作業(yè)可以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，有28.21%的教師認為實施效果不理想。由此可見，大部分教師都能夠意識到分層作業(yè)的重要性，但在具體實施過程中遇到較多困難。與之對應(yīng)的是學(xué)生問卷的第9題。從該題(圖2-12)的反饋結(jié)果來看，選擇教師經(jīng)常會設(shè)計分層作業(yè)的學(xué)生僅為12.59%,教師一直都會設(shè)計分層作業(yè)的占比為6.99%,這兩部分學(xué)生所占比重非常小。通過數(shù)據(jù)反應(yīng)出大部分教師在設(shè)計作業(yè)時很少進行分層。因此，很難滿足不同層次學(xué)生的需要。30.42%的學(xué)生選擇了教師偶爾會設(shè)計分層作業(yè)，53.85%的學(xué)生選擇“不會”,反映出道德與法治學(xué)科教師能做到分層設(shè)計作業(yè)的占少部分。■A.不會■B.偶爾會■C.經(jīng)常會■D.一直都是分層作業(yè)圖2-12教師設(shè)計作業(yè)分層情況(學(xué)生卷)A.直接選取教材、練習(xí)冊上的習(xí)題B.針對教學(xué)內(nèi)容對教材及練習(xí)冊習(xí)題進行整合D.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容全部由自己設(shè)計E.借鑒其他教師作業(yè)內(nèi)容圖2-13教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容從此項調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分教師都會直接選取教材、練習(xí)冊上的習(xí)題，還有極少部分教師會打破學(xué)科界限，設(shè)計綜合性作業(yè)。這體現(xiàn)出教師進行作業(yè)設(shè)計與之對應(yīng)的是學(xué)生問卷的第13題。從該題(圖2-14)的反饋結(jié)果來看，87.65%學(xué)生認為作業(yè)單一，枯燥無趣，不愿意做；78.84%的學(xué)生認為當前作業(yè)內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少社會實踐性；23.96%的學(xué)生認為當前的作業(yè)量大。由此可以看出，當前作業(yè)設(shè)計最主要的問題是