2026小學(xué)教師資格證考試《教育教學(xué)知識與能力》綜合檢測試題附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項符合題目要求，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.小學(xué)低年級兒童在觀察圖畫時，常常只能注意到最顯眼的顏色和人物，這說明其觀察品質(zhì)具有（）。A.目的性弱?B.順序性差?C.精確性低?D.概括性不足【答案】C【解析】低年級兒童受知覺發(fā)展水平限制，對細節(jié)差異不敏感，表現(xiàn)為精確性低。2.教師用“如果全班都安靜，我就講故事”的方式管理紀律，其理論基礎(chǔ)是（）。A.經(jīng)典條件反射?B.操作性條件反射?C.觀察學(xué)習?D.認知同化【答案】B【解析】教師利用“安靜”這一操作行為帶來的故事強化，符合斯金納操作性條件作用原理。3.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是（）。A.學(xué)生獨立解決問題的水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)能力的最近邊界D.課程難度的上限區(qū)間【答案】B【解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生在成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距。4.課堂上，教師讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，這一練習主要指向（）。A.詞語積累?B.句法結(jié)構(gòu)?C.修辭手法?D.標點運用【答案】B【解析】該練習聚焦并列復(fù)句的句法結(jié)構(gòu)，屬于語法訓(xùn)練范疇。5.學(xué)生在計算“3.6÷0.4”時，常把除數(shù)的小數(shù)點向右多點一位，這種錯誤屬于（）。A.知識性錯誤?B.策略性錯誤?C.疏忽性錯誤?D.概念性錯誤【答案】D【解析】學(xué)生未真正理解“商不變性質(zhì)”，屬概念性錯誤。6.教師將“認識鐘表”單元調(diào)整到“校園一天”項目化學(xué)習中，其課程組織方式是（）。A.學(xué)科本位?B.兒童本位?C.社會本位?D.混合本位【答案】B【解析】以兒童真實生活經(jīng)驗為線索重組內(nèi)容，體現(xiàn)兒童本位。7.下列評價方式中，最能體現(xiàn)“促進學(xué)習”理念的是（）。A.期末統(tǒng)測?B.課堂即時反饋?C.學(xué)業(yè)水平抽測?D.競賽選拔【答案】B【解析】形成性評價強調(diào)即時反饋、調(diào)節(jié)教與學(xué)，契合“促進學(xué)習”取向。8.小學(xué)生常把“b”寫成“d”，其主要原因在于（）。A.視知覺分化不足?B.聽知覺遲鈍?C.動作記憶差?D.空間知覺障礙【答案】A【解析】鏡像字母混淆多因視知覺分化水平低，未能精確辨別朝向差異。9.教師用“成長記錄袋”收集學(xué)生作品、觀察記錄、同伴評語，這一評價工具屬于（）。A.標準化測驗?B.表現(xiàn)性評價?C.檔案袋評價?D.常模參照評價【答案】C【解析】成長記錄袋即檔案袋評價，強調(diào)過程性與多元證據(jù)。10.在德育過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“他律”走向“自律”的關(guān)鍵是（）。A.強化外部獎勵?B.提升道德認知?C.增加懲罰力度?D.樹立榜樣形象【答案】B【解析】皮亞杰、科爾伯格均指出道德認知發(fā)展是自律的基礎(chǔ)。11.學(xué)生在小組合作中相互推諉，教師采用“角色卡”明確分工，這種干預(yù)屬于（）。A.動機激發(fā)?B.結(jié)構(gòu)優(yōu)化?C.過程指導(dǎo)?D.結(jié)果評價【答案】B【解析】通過重新設(shè)計小組結(jié)構(gòu)，減少責任分散，屬結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。12.教師讓學(xué)生用“五指復(fù)述法”梳理課文，這一策略主要培養(yǎng)（）。A.口語表達?B.閱讀理解監(jiān)控?C.記憶策略?D.情感態(tài)度【答案】B【解析】“五指法”提示要素，幫助學(xué)生自我監(jiān)控閱讀要點，提升理解監(jiān)控能力。13.下列關(guān)于課堂提問的表述，正確的是（）。A.展示性問題比例越高越好?B.追問會挫傷學(xué)生自信?C.等候時間低于1秒更高效?D.參考性問題促進高階思維【答案】D【解析】參考性問題無固定答案，能激活推理、評價等高階思維。14.小學(xué)生在課間追逐打鬧，教師最恰當?shù)募磿r處理方式是（）。A.嚴厲呵斥?B.忽視冷處理?C.正向提醒并引導(dǎo)替代活動?D.罰抄守則【答案】C【解析】正向行為支持強調(diào)教給適當替代行為，而非單純懲罰。15.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算“25×4”時總是筆算，于是出示“25×40”促其遷移，這一做法依據(jù)是（）。A.相同要素說?B.概括化理論?C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說?D.認知結(jié)構(gòu)遷移【答案】A【解析】通過增加相同要素“25”，幫助學(xué)生把舊技能遷移到新情境。16.下列關(guān)于家校溝通的表述，錯誤的是（）。A.家長會是唯一有效渠道?B.溝通應(yīng)雙向平等?C.溝通內(nèi)容需具體客觀?D.溝通時機要適時【答案】A【解析】家訪、成長手冊、線上平臺等均可成為有效渠道，家長會并非唯一。17.教師在黑板上用紅筆標出易錯筆畫，這一做法利用的感知規(guī)律是（）。A.差異律?B.組合律?C.強度律?D.活動律【答案】A【解析】色彩差異提高刺激對比度，符合差異律。18.學(xué)生朗讀時拖腔拖調(diào)，教師示范并帶讀，這種指導(dǎo)屬于（）。A.直接教學(xué)?B.支架式教學(xué)?C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習?D.程序教學(xué)【答案】B【解析】教師先示范后逐步撤離，符合支架思路。19.綜合實踐活動課程中，最能體現(xiàn)“開放性”特征的是（）。A.統(tǒng)一教材?B.固定課時?C.教師指定主題?D.學(xué)生自主提出課題【答案】D【解析】學(xué)生自主選題打破預(yù)設(shè)邊界，體現(xiàn)開放性。20.教師將學(xué)生數(shù)學(xué)日記張貼在“思維墻”，這一做法主要滿足學(xué)生（）。A.認知需要?B.自我實現(xiàn)需要?C.尊重需要?D.安全需要【答案】C【解析】公開展示作品讓學(xué)生獲得同伴與教師認可，屬尊重需要。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述維果茨基“社會文化理論”對小學(xué)教學(xué)的三點啟示?！敬鸢敢c】（1）立足最近發(fā)展區(qū)，教師提供恰當支架，如示范、提示、問題串，使學(xué)生在合作中跨越現(xiàn)有水平。（2）重視語言工具作用，通過師生對話、同伴互教，促進認知與語言協(xié)同發(fā)展。（3）創(chuàng)設(shè)真實文化情境，將學(xué)科知識鑲嵌于學(xué)生熟悉的社會活動，如市場購物中的小數(shù)運算，實現(xiàn)有意義學(xué)習。22.簡述小學(xué)生觀察力培養(yǎng)的教學(xué)策略?！敬鸢敢c】（1）明確觀察目的，用問題引導(dǎo)“看什么”“怎么看”，防止泛化。（2）教授觀察順序，如整體—部分—整體，或時間順序、空間方位，提升條理性。（3）運用多種感官，結(jié)合看、聽、觸、嗅，豐富表象。（4）比較差異，采用對照表格、雙氣泡圖，提高精確性與概括性。（5）及時記錄與反思，用畫圖、拍照、寫觀察日記等方式強化痕跡，再組織分享討論深化理解。23.簡述小學(xué)班級突發(fā)事件處理的一般流程?！敬鸢敢c】（1）冷靜制止，確保人身安全，迅速隔離危險源。（2）初步調(diào)查，采用“三問”：發(fā)生了什么、為什么、涉及誰，收集多方信息。（3）歸因分析，區(qū)分故意與過失，個體原因與群體因素。（4）教育引導(dǎo)，對當事人進行共情談話、責任教育，對全班開展主題微班會。（5）跟進評估，建立觀察記錄，與家長保持溝通，一周后回訪確認效果。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：一年級《秋天》一課，教師這樣導(dǎo)入：師：小朋友，閉上眼睛，想象你走進一片樹林，你看到了什么顏色？生1：黃色。師：還有呢？生2：紅色。師：真好！這些顏色藏在課文里，我們一起去找找，好嗎？課堂觀察記錄顯示：學(xué)生朗讀興趣高漲，但在找“顏色詞”時，有三分之一學(xué)生把“金黃”漏掉。問題：（1）該導(dǎo)入體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（6分）（2）學(xué)生漏找“金黃”的可能原因是什么？（6分）（3）教師可如何改進活動設(shè)計以提高信息提取準確性？（8分）【參考答案】（1）體現(xiàn)原則：①直觀性原則——閉眼想象激活表象，喚起生活經(jīng)驗；②啟發(fā)性原則——用“找找”任務(wù)激發(fā)主動探究；③情感性原則——教師積極評價“真好”，營造安全氛圍。（2）漏找原因：①詞頻低，“金黃”在課文中僅出現(xiàn)一次，視覺刺激弱；②詞語結(jié)構(gòu)為雙音節(jié)，與“黃”“紅”單音節(jié)并存，易被合并忽略；③一年級學(xué)生以整體知覺為主，對修飾詞+中心詞結(jié)構(gòu)不敏感。（3）改進策略：①任務(wù)前置——先讓學(xué)生用蠟筆在紙上涂出心目中的秋天顏色，再與課文對照，形成期待；②標記工具——發(fā)放“顏色偵探卡”，要求每找到一處就在相應(yīng)色塊上貼貼紙，降低記憶負荷；③分層檢索——先找單音節(jié)顏色詞，再找雙音節(jié)，教師示范用“/”劃出“金/黃”，強化構(gòu)詞意識；④即時反饋——使用投影即時呈現(xiàn)學(xué)生答案，漏找處用動畫高亮“金黃”，并帶讀兩遍，加深痕跡。25.材料：四年級數(shù)學(xué)“平均數(shù)”教學(xué)片段：情境：四人小組折紙鶴，數(shù)量分別為8、10、7、9。教師提問：用什么數(shù)代表“一般水平”？生1：8，因為最多。生2：10，因為折得最好。生3：7，因為最少。教師板書“平均數(shù)”并演示“移多補少”，學(xué)生跟做。課后作業(yè)中，有學(xué)生把“平均每人折幾只”做成“8+10+7+9=34（只）”，未再除以4。問題：（1）學(xué)生出現(xiàn)“不除”錯誤的認知根源是什么？（6分）（2）教師演示“移多補少”有何價值？（6分）（3）如何設(shè)計后續(xù)練習以強化“平均數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”的結(jié)構(gòu)？（8分）【參考答案】（1）認知根源：①概念表象不完整——學(xué)生把“平均”理解為“總和”，忽視“均分”本質(zhì)；②程序性知識缺失——未建立“先合再分”的操作順序；③情境干擾——“代表一般水平”的語意觸發(fā)“找最多”或“找中間”的直覺。（2）演示價值：①可視化——把抽象的“平均”轉(zhuǎn)化為小方塊移動，降低理解門檻；②守恒體驗——學(xué)生看到總量不變，只是重新分配，體悟“移多補少”思想；③操作記憶——動手活動形成動作記憶，為后續(xù)符號“÷4”提供表象支撐。（3）練習設(shè)計：①反向任務(wù)——給出平均數(shù)與份數(shù)，讓學(xué)生重構(gòu)原始數(shù)據(jù)，如“平均每人折9只，四人共折多少？”；②錯誤診所——展示“不除”樣例，讓學(xué)生當“小醫(yī)生”診斷，并開“處方”；③生活調(diào)查——回家記錄家庭一周垃圾袋數(shù)量，計算日均袋數(shù)，寫“環(huán)保日記”，在真實任務(wù)中重復(fù)“總數(shù)÷天數(shù)”結(jié)構(gòu)；④游戲強化——“平均數(shù)接龍”：教師說總數(shù)，學(xué)生報份數(shù)，下一個學(xué)生立即說出平均數(shù)，節(jié)奏快，形成條件反射。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，30分）26.請根據(jù)以下要求設(shè)計一節(jié)小學(xué)語文綜合實踐活動課，課時40分鐘。主題：我為古詩配插畫對象：三年級學(xué)生教材關(guān)聯(lián)：統(tǒng)編版三下《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）要求：（1）列出明確的教學(xué)目標（4分）（2）描述教學(xué)重難點（4分）（3）設(shè)計完整的教學(xué)過程（含時間、教師活動、學(xué)生活動、評價、設(shè)計意圖）（20分）（4）寫出板書設(shè)計（2分）【參考答案】（1）教學(xué)目標知識與能力：理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描寫的景物及色彩，能用自己的語言描述畫面。過程與方法：通過觀察插圖、想象補白、合作繪畫，掌握“詩畫轉(zhuǎn)換”的方法。情感態(tài)度價值觀：感受春日生機，激發(fā)熱愛自然的情感，體驗合作創(chuàng)作的樂趣。（2）教學(xué)重難點重點：抓住景物、顏色、動態(tài)，把詩句轉(zhuǎn)化為視覺形象。難點：用構(gòu)圖與色彩表達詩歌的意境與情感。（3）教學(xué)過程|時間|教師活動|學(xué)生活動|評價|設(shè)計意圖||---|---|---|---|---||5'|播放15秒黃鸝叫聲，出示GIF柳條搖曳，提問：你看到了什么顏色？|搶答“綠色、黃色”，板書“翠”“黃”。|聲音洪亮、用詞準確得“顏色星”。|多通道感知，激活舊知。||8'|范讀古詩，劃出景物詞：黃鸝、翠柳、白鷺、青天。示范用“三格漫畫”簡筆畫黃鸝。|跟讀、圈畫，觀察教師構(gòu)圖步驟。|能復(fù)述景物名稱即得“觀察星”。|提供視覺支架，降低繪畫焦慮。||10'|分組發(fā)放A3畫紙、水彩筆，提出任務(wù)：為古詩配插畫，要求出現(xiàn)四種景物，用色明亮。|四人小組討論構(gòu)圖：誰畫前景、誰畫天空，用鉛筆打稿。|教師巡視發(fā)“合作星”。|任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)協(xié)作。||10'|提供“色彩參考卡”：柳綠、天青、鷺白、鸝黃，提示留白技巧。|上色，用蠟筆表現(xiàn)柳條紋理。|色彩對應(yīng)詩句得“準確星”。|精細動作與審美結(jié)合。||5'|組織“小小畫廊”，每組貼作品，用便利貼寫下“我最欣賞的一點”。|自由觀賞，貼便利貼，口頭說“我欣賞……因為……”。|收獲三枚以上欣賞貼得“分享星”。|互評提升審美與表達。||2'|總結(jié)：詩是無形畫，畫是有形詩，布置延伸：回家為《惠崇春江晚景》配插畫。|齊讀板書，拍照上傳班級群。|教師點贊發(fā)“創(chuàng)意星”。|遷移拓展，家校共享。|（4）板書設(shè)計我為古詩配插畫景物：黃鸝?翠柳?白鷺?青天色彩：黃?綠?白?青構(gòu)圖：近—柳?遠—鷺?留白—天空五、寫作題（本大題共1小題，40分）27.閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇800字以上的教育隨筆，要求觀點鮮明，結(jié)合小學(xué)教育實際，語言生動，不得抄襲。材料：“老師，今天我可以不舉手就回答嗎？”——一節(jié)公開課上，平時膽怯的小軒突然問道。教師愣了一下，笑著說：“可以，但要把答案說得完整?！毙≤幋舐暬卮?，贏得掌聲。課后，小軒對教師說：“原來不舉手也可以被允許，我以后敢發(fā)言了?！薄緦懽魇纠拷淌业摹半[形籬笆”“老師，今天我可以不舉手就回答嗎？”小軒的聲音像一顆石子，投進平靜的湖面。那一刻，我聽見幾十雙眼睛同時轉(zhuǎn)向他，空氣里滿是驚訝。我愣了半秒，迅速在腦海里回放：過去兩年，小軒舉手的次數(shù)屈指可數(shù)，每次點名都像被針扎般縮回肩膀。今天，他卻主動要求“破框