小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，視其為語(yǔ)言運(yùn)用與文化溝通的基礎(chǔ)。然而，一線(xiàn)教學(xué)中仍存在“重知識(shí)灌輸、輕能力建構(gòu)”“評(píng)價(jià)形式單一、缺乏過(guò)程性反饋”等問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)效與學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展需求存在差距。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)構(gòu)建兩方面展開(kāi)分析，為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂提供可操作的路徑。一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與策略（一）目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)的“三維度”設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)需突破“聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練”的單一維度，整合語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的發(fā)展要求。例如，三年級(jí)“FoodandDrinks”聽(tīng)說(shuō)課，可設(shè)定：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂餐廳點(diǎn)餐的核心句型（“Whatwouldyoulike?I’dlike...”），并在情境中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人飲食偏好；思維品質(zhì)：通過(guò)“為家人設(shè)計(jì)健康菜單”的任務(wù)，提升信息整合與邏輯表達(dá)能力；文化意識(shí)：對(duì)比中西方餐飲禮儀（如“公筷使用”與“分餐制”），理解文化差異。目標(biāo)設(shè)計(jì)需符合“可觀(guān)察、可操作、可評(píng)價(jià)”原則，避免抽象化表述（如“培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力”），轉(zhuǎn)而聚焦具體行為表現(xiàn)（如“能根據(jù)聽(tīng)力材料圈出3種健康食物”）。（二）內(nèi)容重構(gòu)：基于“生活+學(xué)科”的情境化整合聽(tīng)說(shuō)素材應(yīng)跳出教材文本的局限，融入真實(shí)生活場(chǎng)景（如校園值日、家庭出游、節(jié)日慶典），同時(shí)滲透跨學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)中的“營(yíng)養(yǎng)搭配”、美術(shù)中的“菜單設(shè)計(jì)”）。以四年級(jí)“Seasons”為例，可設(shè)計(jì)“四季旅行規(guī)劃”情境：聽(tīng)力輸入：播放不同季節(jié)的自然景觀(guān)音頻（鳥(niǎo)鳴、雷雨、落葉、降雪），結(jié)合地理知識(shí)（南北半球季節(jié)差異）；口語(yǔ)輸出：小組合作設(shè)計(jì)“跨國(guó)四季旅行攻略”，用英語(yǔ)描述氣候特點(diǎn)與活動(dòng)建議，滲透“人與自然和諧共生”的主題。內(nèi)容整合需遵循“i+1”原則（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），通過(guò)“語(yǔ)言支架+文化線(xiàn)索”降低理解難度，如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)季節(jié)詞匯的“形義關(guān)聯(lián)”（snow→cold→skiing）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合+多模態(tài)互動(dòng)”的任務(wù)鏈聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)應(yīng)形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)，避免“聽(tīng)錄音—跟讀—模仿”的機(jī)械訓(xùn)練?？刹捎谩叭A任務(wù)”設(shè)計(jì)：1.感知層：通過(guò)“盲聽(tīng)辨意”（聽(tīng)音頻猜場(chǎng)景）、“圖文匹配”（將聽(tīng)力內(nèi)容與圖片排序）激活背景知識(shí)；2.理解層：設(shè)計(jì)“信息解碼”任務(wù)（如聽(tīng)對(duì)話(huà)提取“人物+時(shí)間+事件”）、“語(yǔ)用分析”任務(wù)（判斷對(duì)話(huà)中的請(qǐng)求/建議語(yǔ)氣）；3.表達(dá)層：開(kāi)展“情境遷移”活動(dòng)（如模擬“機(jī)場(chǎng)問(wèn)路”對(duì)話(huà)）、“創(chuàng)意拓展”活動(dòng)（如改編對(duì)話(huà)結(jié)局）?；顒?dòng)形式需兼顧趣味性與思維深度，例如用“角色扮演+AR實(shí)景”讓學(xué)生在虛擬博物館中用英語(yǔ)介紹展品，融合聽(tīng)說(shuō)與文化探究。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)原則：從“甄別”到“發(fā)展”的范式轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)需踐行發(fā)展性、過(guò)程性、多元性原則：發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”，如記錄“從不敢開(kāi)口到能完成3句連貫表達(dá)”的成長(zhǎng)；過(guò)程性：將評(píng)價(jià)嵌入課堂環(huán)節(jié)（如聽(tīng)力任務(wù)后的“自我糾錯(cuò)日志”、口語(yǔ)展示后的“同伴反饋卡”）；多元性：整合教師評(píng)價(jià)（專(zhuān)業(yè)視角）、學(xué)生自評(píng)（元認(rèn)知反思）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（生活場(chǎng)景延伸）。（二）評(píng)價(jià)維度：基于核心素養(yǎng)的“四維指標(biāo)”評(píng)價(jià)需覆蓋英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，具體指標(biāo)如下：維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)（小學(xué)中高年級(jí)）示例任務(wù)--------------------------------------------------------------------------------------------------**語(yǔ)言能力**聽(tīng)力：捕捉關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)）、理解語(yǔ)用意圖（如邀請(qǐng)/拒絕）

口語(yǔ)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性、內(nèi)容連貫性、交際策略（如請(qǐng)求重復(fù)“Pardon?”）聽(tīng)短文填空（關(guān)鍵信息）

小組辯論（“是否該養(yǎng)寵物”）**文化意識(shí)**理解文化習(xí)俗（如節(jié)日飲食）、尊重文化差異（如問(wèn)候方式）對(duì)比“春節(jié)餃子”與“感恩節(jié)火雞”的文化內(nèi)涵**思維品質(zhì)**邏輯表達(dá)（如“先觀(guān)點(diǎn)后理由”）、批判性思考（如“質(zhì)疑廣告中的夸張表述”）分析“快餐廣告”的真實(shí)營(yíng)養(yǎng)成分**學(xué)習(xí)能力**自主規(guī)劃（如制定“每日聽(tīng)英語(yǔ)10分鐘”計(jì)劃）、合作意識(shí)（如小組角色分工）用學(xué)習(xí)日志記錄“本周新掌握的3個(gè)聽(tīng)說(shuō)技巧”（三）評(píng)價(jià)工具：從“單一測(cè)試”到“多元證據(jù)”摒棄“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的方式，采用多樣化工具收集成長(zhǎng)證據(jù)：量規(guī)（Rubric）：針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)“語(yǔ)音（20%）、內(nèi)容（40%）、互動(dòng)（30%）、創(chuàng)意（10%）”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確各等級(jí)表現(xiàn)（如“內(nèi)容連貫”的3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能說(shuō)清1個(gè)觀(guān)點(diǎn)+1個(gè)理由）；成長(zhǎng)檔案（Portfolio）：收錄學(xué)生的“聽(tīng)力錯(cuò)題分析單”“口語(yǔ)錄音（每月1次）”“文化探究手抄報(bào)”，直觀(guān)呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡；動(dòng)態(tài)觀(guān)察表：教師用“√/△/×”記錄課堂行為（如“主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)”“幫助同伴糾正發(fā)音”），課后與學(xué)生一對(duì)一反饋。三、實(shí)踐案例：“MyHobbies”聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：“興趣探索”主題的任務(wù)鏈1.情境導(dǎo)入：播放“國(guó)際青少年興趣展”視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“用英語(yǔ)介紹愛(ài)好”的興趣；2.聽(tīng)力輸入：初聽(tīng)：判斷音頻中人物的愛(ài)好（繪畫(huà)、足球、閱讀）；精聽(tīng)：完成“愛(ài)好+頻率+感受”的信息表（如“Lisadrawspictureseveryweekend.Shefeelshappy.”）；3.語(yǔ)言?xún)?nèi)化：用“詞匯云圖”梳理高頻表達(dá)（“l(fā)ikedoing”“every...timesaweek”），結(jié)合“情緒臉譜”學(xué)習(xí)“excited”“relaxed”等感受類(lèi)詞匯；4.口語(yǔ)輸出：基礎(chǔ)任務(wù)：“我的愛(ài)好名片”（用3句話(huà)介紹愛(ài)好）；拓展任務(wù)：“興趣俱樂(lè)部招新海報(bào)”（小組合作設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)描述活動(dòng)內(nèi)容與招募要求）。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施：過(guò)程性與總結(jié)性的結(jié)合1.聽(tīng)力評(píng)價(jià)：采用“分層任務(wù)”——基礎(chǔ)層（信息填空）、進(jìn)階層（推斷“為什么Lisa喜歡繪畫(huà)”），用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★）反饋；2.口語(yǔ)評(píng)價(jià)：自評(píng)：用“表情貼紙”標(biāo)注“我覺(jué)得自己的語(yǔ)音/內(nèi)容/創(chuàng)意哪個(gè)最棒”；互評(píng)：小組內(nèi)用“反饋卡”寫(xiě)下“同伴的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)建議”（如“Tom的發(fā)音很清晰，但可以多加入感受描述”）；師評(píng)：結(jié)合量規(guī)從“內(nèi)容豐富度、互動(dòng)自然度、文化意識(shí)（如提到‘中西方繪畫(huà)差異’）”三方面評(píng)分；3.課后延伸：布置“家庭任務(wù)”——用英語(yǔ)采訪(fǎng)父母的愛(ài)好，錄制音頻上傳班級(jí)平臺(tái)，家長(zhǎng)用“微笑/建議”表情評(píng)價(jià)。四、反思與改進(jìn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的常見(jiàn)誤區(qū)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的“失真”困境部分教師設(shè)計(jì)的情境脫離學(xué)生生活（如“模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議”對(duì)三年級(jí)學(xué)生難度過(guò)高），導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)流于形式。改進(jìn)建議：從學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”出發(fā)，如設(shè)計(jì)“校園午餐挑食調(diào)查”“周末親子活動(dòng)規(guī)劃”等貼近生活的主題，用“問(wèn)題解決”驅(qū)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。（二）評(píng)價(jià)的“形式化”傾向評(píng)價(jià)工具（如成長(zhǎng)檔案）淪為“資料收集冊(cè)”，缺乏深度分析。改進(jìn)建議：定期開(kāi)展“檔案反思會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生用“雷達(dá)圖”分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足（如“聽(tīng)力理解4星，口語(yǔ)表達(dá)3星”），制定個(gè)性化提升計(jì)劃。（三）技術(shù)整合的“工具化”誤區(qū)過(guò)度依賴(lài)AI聽(tīng)說(shuō)軟件，忽視“人際互動(dòng)”的價(jià)值。改進(jìn)建議：將技術(shù)作為輔助（如用“訊飛智學(xué)網(wǎng)”分析語(yǔ)音錯(cuò)誤）