統(tǒng)編五年級語文古詩教學設(shè)計案例一、教學設(shè)計背景與意圖《山居秋暝》是統(tǒng)編版語文五年級上冊的經(jīng)典古詩，作者王維以“詩佛”之筆，將山水之美與隱逸之志熔于一爐。教材編排此詩，旨在引導學生感受古典詩歌的意境美、語言美，初步掌握山水田園詩的賞析方法。本設(shè)計立足五年級學生的認知特點，通過“情境感知—文本細讀—遷移拓展”的梯度活動，落實“讀中悟情、品中得法”的語文核心素養(yǎng)目標。二、教學目標確立1.語言建構(gòu)與運用：正確認讀“暝、浣、聒”等生字，規(guī)范書寫“歇、漁”等字；能結(jié)合注釋與想象，用自己的話描述詩句畫面，背誦并默寫全詩。2.思維發(fā)展與提升：通過抓關(guān)鍵詞、品析意象，體會“以動襯靜”“詩中有畫”的藝術(shù)手法，培養(yǎng)文本細讀與聯(lián)想想象能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受秋雨初霽后山居的清幽之美，體會詩人寄情山水的高潔志趣，提升古典詩歌的審美感知力。4.文化傳承與理解：了解盛唐山水詩的文化內(nèi)涵，體會“天人合一”的東方美學思想，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學重難點突破教學重點：疏通詩意，把握“空山、明月、清泉、竹喧、蓮動”等意象構(gòu)成的意境；通過多樣朗讀，體會詩歌的韻律美與畫面美。教學難點：理解“王孫自可留”的深層志趣，領(lǐng)悟“以動襯靜”手法對表現(xiàn)心境的作用，建立詩歌意象與情感的關(guān)聯(lián)。四、教學過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境入境，喚起秋意感知活動1：多維喚醒，詩意鋪墊播放秋日山林的輕音樂，同步展示“雨后青山、月光松影、清泉石上、浣女歸舟”的動態(tài)水墨畫，引導學生閉眼想象：“這樣的秋景，會讓你想起哪些詞語或詩句？”（預設(shè)：學生可能說出“秋色宜人”“空山新雨后”等，自然引出課題。）板書課題，簡介王維生平（結(jié)合“詩佛”“輞川別業(yè)”背景，點明其晚年隱居的生活狀態(tài)，為理解“王孫自可留”做鋪墊）。（二）初讀涵泳，夯實語言基礎(chǔ)活動2：分層朗讀，讀通悟形自由讀：要求讀準字音，圈出生疏字詞（如“暝、浣、歇”），借助拼音與字典自主解決。教師相機正音：“暝（míng）”指日落、天黑，“浣（huàn）”是洗滌。節(jié)奏讀：教師示范劃分節(jié)奏（空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流……），學生模仿朗讀，體會五言詩“二三一”的韻律感。想象讀：伴隨古典音樂，學生邊讀邊想象畫面，用“我仿佛看到了____，聽到了____”的句式分享初讀感受。（預設(shè)：學生聚焦“明月、清泉、竹喧、漁舟”等意象，教師順勢板書核心意象。）（三）精讀品悟，探究意境情趣活動3：意象解碼，品析畫面聚焦“空”字：引導學生對比“空山”與“荒山”，結(jié)合注釋“新雨”，思考：“空山”是真的空無一人嗎？從哪些詩句能看出？（預設(shè)：學生發(fā)現(xiàn)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，進而理解“空”是“幽靜、空靈”，是人的心境與山的靜謐交融。）動靜共生：分組研討“明月松間照，清泉石上流”與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的寫法妙處：第一組：品析“照”“流”的動態(tài)感，結(jié)合“松間”“石上”的靜態(tài)背景，體會“以動襯靜”的清幽。（教師點撥：月光如水，清泉如琴，動靜相襯，更顯山林空寂。）第二組：發(fā)現(xiàn)“竹喧”先于“浣女”，“蓮動”早于“漁舟”的倒裝之妙，感受生活氣息與自然之美的和諧。（教師引導：先聞人聲，再見人影；先見蓮動，方知舟來——這種“未見其人，先聞其聲”的寫法，讓畫面更富情趣。）活動4：志趣探尋，讀懂“留白”出示《楚辭·招隱士》“王孫兮歸來，山中兮不可久留”，對比“隨意春芳歇，王孫自可留”，思考：“王孫”指誰？詩人為何說“自可留”？結(jié)合王維仕途經(jīng)歷（早年求仕，晚年隱居），引導學生理解：春芳雖歇，秋景更佳；官場紛擾，山居自在——“自可留”是詩人對隱逸生活的肯定，對高潔人格的堅守。配樂朗讀全詩，要求讀出山水的清幽、生活的悠然、心境的恬淡，師生互評朗讀的情感表達。（四）遷移拓展，深化文化理解活動5：詩畫互鑒，創(chuàng)意表達播放《輞川圖》（王維畫作）片段，引導學生發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的特點，嘗試用彩色筆描繪《山居秋暝》的畫面（可選一兩句詩為核心），并配上簡短的文字解說。小組展示畫作，用“我畫的是____句，因為____（意象/情感）”的句式分享，教師點評時回扣“以動襯靜”“意境交融”的手法?；顒?：群詩共讀，文化溯源拓展閱讀王維《輞川閑居贈裴秀才迪》（“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”），對比兩首詩的意象與情感，發(fā)現(xiàn)王維山水詩“空明澄澈、物我兩忘”的共性。引導學生總結(jié)：盛唐山水詩不僅是寫景，更是寫心——詩人將人格理想寄于山水，成就了“詩中有畫，畫中有禪”的境界。（五）作業(yè)設(shè)計：分層進階，鞏固延伸基礎(chǔ)層：背誦并默寫《山居秋暝》，用楷書規(guī)范書寫“暝、浣、漁、歇”四字。提高層：以《山居秋暝的一天》為題，將古詩改寫成記敘文（可加入人物對話、心理活動，展現(xiàn)山居生活的情趣）。拓展層：收集“唐宋山水田園詩”（如孟浩然《過故人莊》、韋應物《滁州西澗》），制作“詩中山水”手抄報，標注意象與情感。五、教學反思與改進本設(shè)計通過“情境—朗讀—品析—拓展”的鏈條，試圖讓學生在審美體驗中掌握古詩賞析方法。但教學中需關(guān)注：1.對“王孫自可留”的理解，若學生對“隱逸文化”陌生，可提前補充《桃花源記》等文本，降低理解難度；2.朗讀指導可更細化，如通