親情教育在小學班會的實踐探索——以XX小學三年級（2）班“感恩親情，溫暖成長”主題班會為例一、引言：親情教育的小學場域價值小學階段是兒童情感認知與社會性發(fā)展的關鍵期，親情作為情感聯(lián)結(jié)的核心紐帶，其教育價值不僅在于喚醒孩子對家人的感恩意識，更在于培養(yǎng)責任擔當與共情能力。然而，當代小學生多成長于“被呵護”的家庭生態(tài)中，對親情的感知易停留在“理所當然”的認知層面。通過班會這一班級教育主陣地，將親情教育具象化、體驗化，能有效搭建孩子與家庭情感對話的橋梁，助力其形成健全的情感認知體系。二、案例背景：班級學情與教育契機XX小學三年級（2）班共45名學生，超七成家庭為雙職工結(jié)構(gòu)，家長日常陪伴以“物質(zhì)滿足”為主，親子深度情感互動不足。前期問卷調(diào)查顯示：62%的學生“說不清父母的日常辛勞”，48%的學生認為“父母照顧自己是應該的”?；诖耍嗉壱浴案卸饔H情，溫暖成長”為主題設計班會，旨在通過沉浸式體驗，引導學生從“被動接受愛”轉(zhuǎn)向“主動感知愛、回饋愛”。三、實踐過程：從認知喚醒到行動內(nèi)化（一）前期準備：錨定情感共鳴點1.家庭故事采集：通過“親情小事征集表”，邀請家長匿名分享孩子成長中的溫暖瞬間（如深夜送醫(yī)、學做輔食等），篩選10個典型故事制作成圖文手冊。2.學生認知調(diào)研：以繪畫形式開展“我的家庭日?！眲?chuàng)作，結(jié)合訪談了解學生對“親情責任”的理解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子將“被照顧”等同于“親情”，對“付出”的認知空白。3.資源整合設計：剪輯家庭生活片段（如父母做飯、輔導作業(yè)的細節(jié)），準備“護蛋行動”道具（生雞蛋、棉布），設計“親情時光軸”手工材料。（二）班會實施：三維度情感浸潤1.情境喚醒：看見親情的“細節(jié)之美”播放剪輯好的家庭視頻，鏡頭聚焦父母晨起準備早餐、雨天送傘、深夜改作業(yè)等“平凡瞬間”。視頻結(jié)束后，教師引導提問：“視頻里的場景，你家是否也有？當時你的感受是什么？”學生紛紛回憶：“媽媽每天早起給我做早餐，我從沒問過她累不累”“爸爸加班回來還檢查我的作業(yè)，我卻嫌他煩”……初步喚醒情感共鳴。2.故事共情：聽見親情的“溫度之聲”邀請3位家長代表（通過書信）朗讀征集的“親情小事”：一位媽媽講述孩子高燒時，父親冒雨跑3公里買藥；一位爸爸回憶孩子學步時，母親膝蓋跪出淤青仍堅持扶行。學生們屏息傾聽，不少人紅了眼眶。隨后，學生分享自己的觀察：“奶奶每天接我放學，背包總比我重，因為她裝了我的水杯、外套”“爸爸工作時腰會疼，但從不喊累，還陪我打球”……故事的雙向傳遞，讓“親情”從抽象概念變?yōu)榫呦笥洃洝?.體驗踐行：觸摸親情的“責任之重”開展“護蛋行動”：給每位學生發(fā)放生雞蛋，要求兩小時內(nèi)隨身攜帶（上課、課間、活動都需保護），模擬父母照顧孩子的過程?；顒又?，有學生因跑步雞蛋摔碎而哭泣，有學生為護蛋放棄課間游戲。結(jié)束后，教師引導反思：“兩小時護蛋都很難，父母照顧你多少年？他們的‘護蛋’里，藏著多少擔心？”學生李悅說：“我護蛋時連坐都不敢用力，媽媽懷我的時候，是不是也這么小心？”體驗讓“責任”從認知落地為體感。4.行動承諾：寫下親情的“成長之約”發(fā)放“親情行動卡”，學生寫下一周內(nèi)的具體行動：“每天給媽媽捶背5分鐘”“幫爸爸整理公文包”“給奶奶讀一篇課文”。教師將卡片張貼在“親情樹”墻報上，約定每周分享踐行成果，形成持續(xù)監(jiān)督的成長閉環(huán)。（三）后續(xù)延伸：家校協(xié)同的情感延續(xù)1.家庭任務鏈：設計“親情周歷”，每日一個小任務（如周一“餐桌感恩語”、周三“家庭小管家”、周五“親子共讀”），家長用照片/文字記錄孩子表現(xiàn)，班級群內(nèi)打卡分享。2.班級反饋會：兩周后召開“親情成長會”，學生展示行動成果：有的家長反饋“孩子主動洗碗，說‘媽媽的手要護膚，我來洗’”，有的學生分享“給爺爺讀報時，他偷偷抹眼淚”。反饋會強化了正向行為的激勵效應。四、實踐效果：從情感認知到行為蛻變（一）學生層面：情感認知與行為的雙重進階認知轉(zhuǎn)變：后續(xù)問卷調(diào)查顯示，89%的學生能“詳細說出父母的3個辛勞細節(jié)”，76%的學生認為“親情需要雙向付出”。行為變化：班級“親情行動卡”完成率達92%，課間幫老師整理講臺、主動關心同學的現(xiàn)象顯著增多，學生間的沖突調(diào)解中，“換位思考”的頻率提升40%（教師觀察記錄）。（二）家長層面：親子關系的深度重構(gòu)家長反饋中，32位家長提到“孩子突然變得‘懂事’”：有家長寫道“女兒給我洗腳時，說‘媽媽的腳走了很多路，我要泡軟它’，我才發(fā)現(xiàn)她真的長大了”；有父親表示“兒子幫我系領帶，說‘爸爸的領帶歪了，會被同事笑’，原來他默默觀察了這么多”。家校溝通中，家長對“情感陪伴”的重視度從58%提升至87%。（三）班級生態(tài)：情感聯(lián)結(jié)的群體升華班會后，班級形成“親情互助”文化：學生自發(fā)組織“給保潔阿姨送溫水”“幫門衛(wèi)爺爺整理快遞”等活動，將親情的小愛延伸為對他人的大愛。班級凝聚力顯著增強，獲評校級“溫暖班級”稱號。五、反思與建議：親情教育的班會優(yōu)化路徑（一）內(nèi)容設計：貼近生活，拒絕“高大上”親情教育的載體應是學生熟悉的日常場景（如早餐、接送、輔導），而非虛構(gòu)的“英雄式付出”。案例中“護蛋行動”的成功，源于其模擬了“照顧生命”的真實體驗，易引發(fā)共鳴。（二）形式創(chuàng)新：體驗優(yōu)先，超越“說教式”單純的故事分享易陷入“感動一時”，需結(jié)合體驗式活動（如護蛋、角色互換）讓學生“體感親情”。后續(xù)可嘗試“親子職業(yè)體驗日”（如孩子體驗家長工作1小時），深化責任認知。（三）家校協(xié)同：雙向賦能，避免“班會依賴”班會是起點而非終點，需通過家庭任務、家長反饋形成教育閉環(huán)。建議學校搭建“親情教育家校平臺”，定期推送家庭互動方案，讓親情教育融入日常。六、結(jié)語：讓親情教育成為成長的“溫暖底色”小學班會中的親情教