2019年秋季版三年級語文教學(xué)實(shí)施細(xì)則一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱領(lǐng)，依托統(tǒng)編三年級上冊語文教材，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合三年級學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，規(guī)范教學(xué)行為、提升課堂質(zhì)效，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀、表達(dá)與思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基。二、教材分析統(tǒng)編三年級上冊教材遵循“雙線組元”原則，以人文主題與語文要素為線索，整合識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容：人文主題涵蓋“校園生活”“金秋時節(jié)”“童話世界”“祖國河山”等，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美、親情之暖，傳承傳統(tǒng)文化；語文要素聚焦“預(yù)測閱讀策略”“圍繞一個意思寫”“運(yùn)用多種方法理解詞語”等核心能力，從“教方法”向“用方法”過渡。教材體裁豐富（童話、散文、古詩、說明文等），經(jīng)典文本（如《古詩三首》《司馬光》）與傳統(tǒng)文化滲透其中；習(xí)作單元（“寫日記”“我來編童話”）搭建“從說到寫”的階梯；口語交際（“請教”“商量”）、綜合性學(xué)習(xí)（“愛護(hù)眼睛”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”）立足生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。三、學(xué)情分析三年級學(xué)生處于“低年級向中年級”的過渡階段：識字寫字：具備一定識字量，但易混淆形近字、同音字；寫字需強(qiáng)化結(jié)構(gòu)規(guī)范（如“品”字形、半包圍結(jié)構(gòu)）與筆畫細(xì)節(jié)（如“爽”的筆順）。閱讀能力：能初步感知文本內(nèi)容，但提取信息、理解深層含義的能力不足，“預(yù)測”“提問”等閱讀策略需系統(tǒng)訓(xùn)練。習(xí)作表達(dá)：從“寫話”向“作文”過渡，存在內(nèi)容空洞（如“今天我很開心”無細(xì)節(jié)）、表達(dá)無序、標(biāo)點(diǎn)誤用等問題?？谡Z交際：傾聽習(xí)慣待加強(qiáng)，表達(dá)時條理與生動性欠缺（如“介紹玩具”僅說“好看、好玩”）。學(xué)生個體差異明顯，部分學(xué)生閱讀量不足、語言積累薄弱，需分層指導(dǎo)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力識字寫字：認(rèn)識若干生字，會寫若干漢字；掌握形聲字、會意字等識字方法，書寫規(guī)范美觀。閱讀：運(yùn)用“預(yù)測”“提問”等策略閱讀課文，把握主要內(nèi)容，體會情感；背誦指定古詩文，積累優(yōu)美詞句。習(xí)作：圍繞主題寫清楚內(nèi)容（如日記記錄“一件小事”），正確使用標(biāo)點(diǎn)，完成日記、童話等文體創(chuàng)作?？谡Z交際：清晰表達(dá)觀點(diǎn)（如“請教問題”說清需求），認(rèn)真傾聽并回應(yīng)。（二）過程與方法識字寫字：通過“情境識字”（如《秋天的雨》中“鑰、匙”聯(lián)系秋雨場景）、“歸類辨析”（如“猜、情、清”順口溜）提升效率；寫字落實(shí)“觀察—模仿—評價(jià)”三步法。閱讀：精讀抓關(guān)鍵詞句（如《海濱小城》中“美麗、整潔”的體現(xiàn)），略讀用“問題清單”自主探究；開展“讀書分享會”，用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容。習(xí)作：遵循“說—仿—創(chuàng)”路徑（如“寫日記”先模仿格式，再創(chuàng)作個性化內(nèi)容）；結(jié)合“范文引路”“片段練筆”提升表達(dá)?？谡Z交際：通過“情境創(chuàng)設(shè)”（如“商量班級活動”）、“角色扮演”增強(qiáng)互動性；課前5分鐘“小主播”鍛煉流暢度。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受自然之美、親情之暖，激發(fā)閱讀興趣；傳承傳統(tǒng)文化（如中秋、春節(jié)習(xí)俗），培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）識字寫字教學(xué)：“情境+歸類”，夯實(shí)基礎(chǔ)識字：結(jié)合課文情境（如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“印、排列”聯(lián)系落葉場景），用“字理圖”（如“休”的會意字演變）、“順口溜”（如“有日晴空萬里，有目火眼金睛”記“晴、睛”）辨析易混字。寫字：每課精選2-3個易錯字（如“舞”“裝”），從“結(jié)構(gòu)比例”（如“上下結(jié)構(gòu)上窄下寬”）、“關(guān)鍵筆”（如“爽”的撇畫間距）指導(dǎo)；每周1節(jié)寫字課，結(jié)合“書寫提示”開展“書法小能手”展示。（二）閱讀教學(xué)：“策略+實(shí)踐”，提升能力精讀課文：落實(shí)語文要素，如《總也倒不了的老屋》教學(xué)“預(yù)測策略”：先根據(jù)題目、插圖預(yù)測情節(jié)，再隨文驗(yàn)證、調(diào)整，課后拓展“預(yù)測小達(dá)人”（讀《安徒生童話》記錄預(yù)測過程）。略讀課文：用“問題清單”自主探究（如《父親、樹林和鳥》圍繞“父親怎么知鳥？”提取信息）；開展“小組共讀”，分享閱讀感悟。課外閱讀：每周2節(jié)閱讀課，推薦《稻草人》《格林童話》；建立“閱讀打卡群”，學(xué)生用“閱讀存折”記錄好詞好句、感悟。（三）習(xí)作教學(xué)：“低起點(diǎn)+小步子”，突破難點(diǎn)起步訓(xùn)練：“寫日記”單元先指導(dǎo)“觀察生活”（記錄天氣、心情、小事），提供“日期+天氣+正文”格式范例，學(xué)生仿寫后用“彩虹修改卡”（紅筆改錯別字，藍(lán)筆添細(xì)節(jié)）修改。童話創(chuàng)作：“我來編童話”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《小狗學(xué)叫》，借助“角色卡”（角色、愿望、沖突）、“情節(jié)鏈”（開頭—發(fā)展—高潮—結(jié)局）梳理思路；開展“童話劇場”，將習(xí)作改編成劇本表演。評價(jià)反饋：建立“作文成長檔案”，收錄初稿、修改稿、優(yōu)秀片段；用“星級+評語”評價(jià)（如“你的童話角色很有趣，要是能寫出角色的心理活動就更棒啦！”）。（四）口語交際教學(xué)：“情境+互動”，培養(yǎng)素養(yǎng)主題訓(xùn)練：“請教”主題模擬“校園問路”“家庭問作業(yè)”場景，指導(dǎo)“禮貌開頭（您好/請問）+清晰需求+致謝”的表達(dá)結(jié)構(gòu)；設(shè)置“傾聽之星”，評價(jià)“眼神關(guān)注、重復(fù)關(guān)鍵信息”的傾聽行為。日常滲透：課前5分鐘“小主播”，分享“新聞趣事”“讀書心得”，同學(xué)用“點(diǎn)贊卡”（內(nèi)容有趣、表達(dá)流暢、聲音洪亮）評價(jià)；開展“小組辯論”（如“小學(xué)生該帶手機(jī)嗎？”），訓(xùn)練邏輯表達(dá)。（五）綜合性學(xué)習(xí)：“實(shí)踐+整合”，拓展視野中華傳統(tǒng)節(jié)日：分“探源—體驗(yàn)—展示”三階段：分組調(diào)研春節(jié)、中秋習(xí)俗（采訪長輩、查資料），開展“包粽子”“寫春聯(lián)”實(shí)踐，通過“手抄報(bào)+情景劇”展示成果。愛護(hù)眼睛：結(jié)合科學(xué)課調(diào)查班級視力情況，撰寫“護(hù)眼倡議書”，設(shè)計(jì)“20分鐘閱讀+遠(yuǎn)眺”的課間活動，培養(yǎng)健康意識。六、教學(xué)評價(jià)（一）過程性評價(jià)：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：記錄“發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合文本）、合作參與（小組任務(wù)貢獻(xiàn)度）”。作業(yè)評價(jià)：分層評價(jià)寫字（規(guī)范度）、閱讀筆記（感悟深度）、習(xí)作草稿（修改態(tài)度）。閱讀打卡：統(tǒng)計(jì)“每日20分鐘閱讀時長+感悟字?jǐn)?shù)”，評選“閱讀之星”?？谡Z交際：用“錄像自評+同伴互評”，評價(jià)“表達(dá)條理、傾聽回應(yīng)”。（二）終結(jié)性評價(jià)：多元考查能力筆試：側(cè)重語文要素（如“預(yù)測策略運(yùn)用”“圍繞一個意思寫片段”），減少機(jī)械記憶題?？谠嚕豪首x課文（評價(jià)語感、斷句）、口語表達(dá)（如“介紹我的課余生活”）。實(shí)踐作業(yè)：創(chuàng)編童話、節(jié)日手抄報(bào)，評價(jià)“創(chuàng)意+語文表達(dá)”。評價(jià)結(jié)果用“等級（A/B/C）+評語”呈現(xiàn)，評語突出個性進(jìn)步（如“你的閱讀感悟越來越深刻，要是能多舉例子就更精彩啦！”）。七、教學(xué)保障（一）師資建設(shè)：深耕教材，提升能力開展“教材解讀工作坊”，每周集體備課聚焦“習(xí)作指導(dǎo)策略”“閱讀策略課設(shè)計(jì)”；組織“同課異構(gòu)”研討（如《富饒的西沙群島》教學(xué)“圍繞一句話寫”），分享分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）資源開發(fā)：整合拓展，豐富素材開發(fā)校本閱讀手冊，整合《語文園地》“詞句段運(yùn)用”設(shè)計(jì)拓展練習(xí)（如“仿照‘秋天的雨，是一把鑰匙’寫句子”）；利用“語文同步學(xué)”APP推送“預(yù)測策略微課”“童話創(chuàng)作范文”，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。（三）家校合作：協(xié)同育人，形成合