高中新版英語教學(xué)單元設(shè)計(jì)一、新課改背景下高中英語教學(xué)的變革訴求隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的深入實(shí)施，英語教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，要求教學(xué)活動(dòng)以主題意義探究為核心，整合語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新版高中英語教材以“主題語境—語篇—語言知識(shí)—文化知識(shí)—語言技能—學(xué)習(xí)策略”的六要素整合為編排邏輯，這要求教師突破單課時(shí)的碎片化教學(xué)，以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)的序列化和素養(yǎng)的整合化。二、新版英語教材的單元編排特點(diǎn)（一）主題語境的“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)教材單元圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境下的子主題展開（如“科技發(fā)展與倫理思考”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”“自我認(rèn)知與成長”），每個(gè)單元通過多模態(tài)語篇（文本、音頻、視頻等）構(gòu)建主題意義的“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”。例如，某單元以“未來城市”為主題，通過科幻小說節(jié)選（文學(xué)語篇）、城市規(guī)劃報(bào)告（實(shí)用語篇）、訪談錄（對(duì)話語篇），引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考科技對(duì)城市生活的影響。（二）語篇類型的“多樣性”與“關(guān)聯(lián)性”單元內(nèi)語篇涵蓋記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，且語篇間存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)或邏輯遞進(jìn)。如“健康生活”單元中，閱讀語篇介紹健康飲食的科學(xué)依據(jù)（說明性），聽力語篇呈現(xiàn)健身教練的建議（對(duì)話性），寫作任務(wù)要求學(xué)生撰寫健康生活倡議書（應(yīng)用性），語篇群共同服務(wù)于“養(yǎng)成健康生活方式”的主題意義。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”與“階梯性”活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“感知—理解—分析—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，從“語言解碼”（如詞匯辨析、語法分析）到“意義建構(gòu)”（如主題討論、觀點(diǎn)辯論），再到“遷移創(chuàng)新”（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐），逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，“文化交流”單元通過“解讀中外節(jié)日習(xí)俗”（文化感知）、“對(duì)比文化差異”（思維分析）、“策劃文化交流活動(dòng)”（實(shí)踐創(chuàng)新），實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)與語言能力的協(xié)同發(fā)展。三、單元設(shè)計(jì)的核心原則（一）主題引領(lǐng)，意義建構(gòu)：從“語篇學(xué)習(xí)”到“主題探究”單元設(shè)計(jì)需緊扣主題大觀念（如“科技是一把雙刃劍”），將分散的語篇、知識(shí)、活動(dòng)整合為“主題探究線”。例如，“人工智能”單元可分解為三個(gè)子主題：①AI的技術(shù)原理（語篇：科普文章）；②AI的應(yīng)用場景（語篇：新聞報(bào)道）；③AI的倫理爭議（語篇：時(shí)評(píng)文章）。通過“問題鏈”（如“AI如何改變生活？→哪些職業(yè)會(huì)被AI取代？→我們應(yīng)如何規(guī)范AI發(fā)展？”）引導(dǎo)學(xué)生在探究中深化對(duì)主題的理解，同時(shí)掌握相關(guān)語言知識(shí)。（二）語篇為核，活動(dòng)序列化：從“碎片化輸入”到“結(jié)構(gòu)化輸出”以語篇為載體，設(shè)計(jì)“輸入—內(nèi)化—輸出”的活動(dòng)序列：輸入層：聚焦語篇的“內(nèi)容理解”（如梳理文本結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息）和“語言特征”（如分析復(fù)雜句式、賞析修辭手法）；內(nèi)化層：通過“小組討論”“角色扮演”等活動(dòng)，將語篇知識(shí)轉(zhuǎn)化為“思維工具”（如用思維導(dǎo)圖整理觀點(diǎn)、用辯證思維評(píng)價(jià)現(xiàn)象）；輸出層：設(shè)計(jì)真實(shí)情境的任務(wù)（如撰寫AI產(chǎn)品說明書、錄制科技訪談視頻），實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移應(yīng)用。（三）素養(yǎng)整合，評(píng)價(jià)伴隨：從“單一評(píng)價(jià)”到“多維反饋”將核心素養(yǎng)分解為可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如語言能力：詞匯準(zhǔn)確性、語篇連貫性；思維品質(zhì)：觀點(diǎn)創(chuàng)新性、邏輯嚴(yán)密性；文化意識(shí)：文化包容性、本土文化傳播能力），通過“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”保障學(xué)習(xí)效果。例如，采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的語篇分析報(bào)告、小組討論錄音、寫作初稿與修改稿，結(jié)合“課堂觀察量表”（記錄學(xué)生的參與度、思維深度），形成“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”的立體評(píng)價(jià)體系。四、單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑（以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”單元為例）（一）單元主題與目標(biāo)定位主題語境：人與社會(huì)（文化傳承與保護(hù)）子主題：①文化遺產(chǎn)的價(jià)值（物質(zhì)/非物質(zhì)遺產(chǎn)）；②文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀（保護(hù)與破壞）；③青少年的文化傳承責(zé)任。素養(yǎng)目標(biāo)：語言能力：掌握“heritage,preserve,advocate”等詞匯，能用定語從句描述文化遺產(chǎn)；文化意識(shí)：理解中西方文化遺產(chǎn)的差異與共性，增強(qiáng)文化自信；思維品質(zhì)：分析文化遺產(chǎn)破壞的原因，提出創(chuàng)新性保護(hù)方案；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)使用“5W1H”法分析語篇，通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目。（二）語篇整合與分析單元語篇包括：閱讀A：《敦煌莫高窟的數(shù)字化保護(hù)》（說明性文本，介紹技術(shù)手段）；閱讀B：《威尼斯的水位危機(jī)》（新聞報(bào)道，分析自然因素對(duì)遺產(chǎn)的威脅）；聽力：《非遺傳承人訪談》（對(duì)話語篇，了解傳統(tǒng)技藝傳承）；視頻：《巴黎圣母院火災(zāi)后的修復(fù)計(jì)劃》（多模態(tài)語篇，呈現(xiàn)國際合作）。語篇分析：從“內(nèi)容維度”提取文化遺產(chǎn)的類型、威脅因素、保護(hù)措施；從“語言維度”關(guān)注“被動(dòng)語態(tài)”（描述保護(hù)行動(dòng)）、“虛擬語氣”（提出建議）的使用；從“思維維度”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同遺產(chǎn)的保護(hù)策略，思考“科技與人文”的平衡。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.感知激活（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）情境創(chuàng)設(shè)：展示長城、金字塔、京劇等文化遺產(chǎn)圖片，提問：“Whichheritageimpressesyoumost?Why?”激活學(xué)生的背景知識(shí)與情感體驗(yàn)。語言鋪墊：通過“詞匯頭腦風(fēng)暴”（如“heritage-relatedwords”）和“句式模仿”（如“...isapreciousheritagethat...”），為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建語言支架。2.深入探究（輸入—內(nèi)化環(huán)節(jié)）語篇精讀：以閱讀A為例，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”：基礎(chǔ)層：圈出保護(hù)敦煌的技術(shù)術(shù)語（如“digitization,3Dmodeling”），梳理文本結(jié)構(gòu)（問題—解決方案）；提高層：分析“數(shù)字化保護(hù)是否會(huì)削弱遺產(chǎn)的‘真實(shí)性’？”（批判性思維）；拓展層：對(duì)比“敦煌模式”與“威尼斯模式”的保護(hù)理念（文化比較）?？缯Z篇整合：組織“小組海報(bào)制作”，要求學(xué)生從四個(gè)語篇中提取“保護(hù)措施”，分類為“科技手段”“政策支持”“社區(qū)參與”，并補(bǔ)充本土案例（如故宮的“數(shù)字故宮”項(xiàng)目）。3.遷移創(chuàng)新（輸出環(huán)節(jié)）真實(shí)任務(wù)：以“青少年文化傳承者”為角色，設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)保護(hù)提案”，需包含：①遺產(chǎn)介紹（語言運(yùn)用）；②現(xiàn)狀分析（思維邏輯）；③創(chuàng)新方案（如“校園非遺社團(tuán)”“短視頻宣傳”等，文化實(shí)踐）。成果展示：通過“模擬政協(xié)會(huì)議”，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)提案，其他小組提問、評(píng)價(jià)（如“你的方案如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新？”），教師從“語言準(zhǔn)確性”“方案可行性”“文化意識(shí)體現(xiàn)”三方面點(diǎn)評(píng)。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“海報(bào)制作”“小組討論”中的參與度、貢獻(xiàn)度，使用“思維評(píng)價(jià)量表”（如“觀點(diǎn)是否新穎”“論證是否充分”）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：根據(jù)“提案內(nèi)容”（語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)）、“展示表現(xiàn)”（儀態(tài)、回應(yīng)能力）、“反思日志”（對(duì)文化遺產(chǎn)的新認(rèn)知）進(jìn)行綜合評(píng)分，形成“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”的三維反饋。五、單元設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化（一）避免“形式化整合”部分教師將單元設(shè)計(jì)簡化為“語篇拼接”，未真正實(shí)現(xiàn)“主題引領(lǐng)”。需警惕“為了整合而整合”，應(yīng)緊扣主題意義，篩選語篇的“關(guān)聯(lián)性內(nèi)容”，而非機(jī)械堆砌。（二）關(guān)注“差異化需求”學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維水平存在差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)需設(shè)置分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層“信息提取”、提高層“觀點(diǎn)辯論”、拓展層“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”），讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）加強(qiáng)“跨學(xué)科融合”新版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系（如英語與歷史、地理、信息技術(shù)的融合）。例如，“文化遺產(chǎn)”單元可聯(lián)合歷史課探究“絲綢之路的文化遺產(chǎn)”，結(jié)合信息技術(shù)課制作“虛擬博物館”，拓寬