二十四節(jié)氣教學(xué)設(shè)計：大雪專題作為冬季的第三個節(jié)氣，大雪承載著農(nóng)耕文明的智慧密碼，也蘊含著詩意棲居的文化基因。本教學(xué)設(shè)計立足文化傳承與科學(xué)探究的雙重視角，通過“知—悟—行”三維路徑，引導(dǎo)學(xué)生觸摸節(jié)氣的溫度，建立人與自然的深度聯(lián)結(jié)。一、教學(xué)定位與目標(biāo)（適配小學(xué)中高年級/初中）（一）知識建構(gòu)厘清大雪節(jié)氣的天文坐標(biāo)（太陽黃經(jīng)255°，公歷12月6-8日），辨析“大雪”與“小雪”的氣候差異（降雪概率、氣溫梯度）。解碼“鹖鴠不鳴、虎始交、荔挺出”三候的生態(tài)邏輯，理解物候現(xiàn)象與生物節(jié)律的關(guān)聯(lián)。梳理腌肉、賞雪、進(jìn)補等習(xí)俗的文化淵源，感知“順時生活”的傳統(tǒng)智慧。（二）能力生長學(xué)會用“物候觀察表”系統(tǒng)記錄自然變化，提升實證分析能力（如對比不同年份大雪節(jié)氣的氣溫波動）。能跨學(xué)科整合知識：用語文解讀節(jié)氣詩詞的意象，用科學(xué)探究雪花結(jié)晶的原理，用美術(shù)表現(xiàn)節(jié)氣美學(xué)。在小組合作中發(fā)展溝通與協(xié)作能力（如美食制作、實驗設(shè)計）。（三）情感浸潤喚醒對傳統(tǒng)文化的親近感，體會“天人合一”的生態(tài)哲學(xué)。培養(yǎng)“見微知著”的觀察習(xí)慣，建立對自然時序的敬畏之心。二、教學(xué)準(zhǔn)備：資源與場域的雙重鋪墊（一）認(rèn)知資源包視覺素材：《中國二十四節(jié)氣》紀(jì)錄片片段（聚焦大雪的氣候與民俗）、南北雪景對比圖（如東北雪鄉(xiāng)與江南霧?。Ｎ谋举Y源：精選詩詞（陸游《大雪》、白居易《夜雪》）、農(nóng)諺集（“大雪河封住，冬至不行船”等）、物候科普文（解析三候的生物學(xué)依據(jù)）。工具包：空白物候觀察表（含日期、氣溫、動植物變化、降雪量等維度）、雪花顯微鏡（或放大鏡，觀察雪花形態(tài)）。（二）實踐場域戶外觀察區(qū)：校園植物園（標(biāo)記臘梅、冬青等冬季植物）、操場（降雪時可測量積雪厚度）。室內(nèi)工坊：設(shè)置“節(jié)氣文化角”（張貼節(jié)氣海報、懸掛詩詞卡片），準(zhǔn)備烹飪臺（制作赤豆糯米飯）、手工區(qū)（彩紙、剪刀等）。三、教學(xué)實施：從“知節(jié)氣”到“悟節(jié)氣”的三階路徑（一）情境導(dǎo)入：詩畫叩問自然播放《江雪》意境動畫，教師設(shè)問：“‘孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪’的畫面，藏著大雪節(jié)氣怎樣的氣候密碼？為何古人說‘大雪江南見未曾’（陸游）？”借詩意沖突，激發(fā)學(xué)生對“大雪是否必雪”的探究欲。（二）科學(xué)解碼：揭開節(jié)氣的自然面紗1.天文與氣候：時空的韻律用圭表模型演示太陽黃經(jīng)變化，結(jié)合“地球公轉(zhuǎn)軌道圖”，講解大雪節(jié)氣的天文定位。分組分析本地近年大雪節(jié)氣的氣象數(shù)據(jù)（氣溫、降水），繪制“氣溫折線圖”，發(fā)現(xiàn)“大雪”是“氣溫跳水期”而非“降雪量峰值”的規(guī)律。案例研討：對比哈爾濱（冰封雪飄）與廣州（偶見薄雪）的大雪景觀，理解“節(jié)氣的地域彈性”。2.物候三候：生命的應(yīng)答解剖“鹖鴠不鳴”：播放寒號鳥的行為視頻，結(jié)合“恒溫動物的冬季策略”，分析其“不鳴”的生存邏輯（節(jié)省能量）。探究“虎始交”：用“生物鐘”理論解釋老虎冬季交配（春季產(chǎn)崽，避開嚴(yán)寒）的繁殖智慧。觀察“荔挺出”：展示馬藺（荔挺）的根系圖片，講解其“凍土萌發(fā)”的適應(yīng)性（肉質(zhì)根儲存養(yǎng)分）。實踐任務(wù)：小組設(shè)計“校園物候日志”，連續(xù)3天記錄臘梅、麻雀、冬青的變化，用“現(xiàn)象+推測原因”的格式撰寫觀察筆記（如“臘梅花苞更飽滿——可能為開放積累養(yǎng)分”）。（三）文化浸潤：節(jié)氣里的生活美學(xué)1.習(xí)俗里的生存智慧腌肉習(xí)俗：播放徽州“腌肉掛檐”的民俗視頻，講解“高鹽防腐”的科學(xué)原理，對比現(xiàn)代冰箱與傳統(tǒng)腌肉的保鮮邏輯，體會古人“順時儲物”的智慧。進(jìn)補文化：分組調(diào)研“南北方大雪進(jìn)補差異”（北方羊肉湯、南方赤豆飯），結(jié)合中醫(yī)“冬藏”理論（腎主封藏，宜溫補），理解飲食與節(jié)氣的適配性。2.詩諺里的自然哲思詩詞品鑒：以“雪”為意象，對比陸游《大雪》的“嚴(yán)凝初感”與白居易《夜雪》的“靜中見動”，引導(dǎo)學(xué)生從“氣候記錄”“情感寄托”“哲學(xué)思考”三重視角解讀詩詞。農(nóng)諺探究：收集本地大雪諺語（如“大雪兆豐年”），用“積雪保溫”“凍死蟲卵”等科學(xué)原理解讀，建立“農(nóng)諺是活的物候?qū)W”的認(rèn)知。3.藝術(shù)表達(dá)：節(jié)氣的視覺敘事雪花創(chuàng)作：用剪刀剪出六角形雪花（講解“雪花六出”的晶體結(jié)構(gòu)），結(jié)合數(shù)學(xué)“對稱圖形”知識，設(shè)計“雪花密碼”手抄報（融入物候觀察、詩詞摘抄）。美食美學(xué)：小組合作制作赤豆糯米飯，講解“赤豆禳災(zāi)”的傳說（上古“疫鬼畏赤豆”），用食材擺盤創(chuàng)作“大雪節(jié)氣圖”（如用糯米塑雪山，赤豆作寒鴉）。（四）實踐體驗：在行動中觸摸節(jié)氣1.自然觀察：雪的形態(tài)學(xué)降雪時：用放大鏡觀察雪花的“六出”結(jié)構(gòu)，測量積雪厚度（每2小時記錄一次），分析“雪深與氣溫的關(guān)系”。無雪時：觀察“凍雨”“霧凇”等冬季降水形式，對比“雪”與“霜”的形成條件，完成《冬季降水觀察報告》。2.科學(xué)實驗：積雪的保溫術(shù)材料：兩個相同燒杯、溫水、棉花（模擬積雪）、溫度計。操作：燒杯A裝溫水后覆蓋棉花，燒杯B裸露，每隔10分鐘記錄溫度，繪制降溫曲線，驗證“積雪是土壤的‘保溫被’”。3.民俗實踐：腌菜的時光魔法簡化版腌蘿卜：用鹽、糖、醋腌制蘿卜條，記錄第1、3、5天的口感變化，理解“高滲環(huán)境抑制微生物”的原理，撰寫《腌菜日記》。四、教學(xué)延伸：讓節(jié)氣走出課堂（一）家庭聯(lián)結(jié)：節(jié)氣里的親子時光任務(wù)卡：和家長共腌“大雪蘿卜干”，拍攝“腌菜三步曲”（備料、撒鹽、封存）；觀察家中植物的“冬季養(yǎng)護(hù)”（如綠蘿的澆水頻率），記錄《家庭節(jié)氣日志》。（二）學(xué)科聯(lián)動：節(jié)氣的跨域生長語文：以《大雪日，我與自然的對話》為題，寫一篇觀察記敘文（要求融入物候細(xì)節(jié)、文化聯(lián)想）?？茖W(xué)：探究“雪花為何是六角形”（分子結(jié)構(gòu)、凝結(jié)核作用），用PPT呈現(xiàn)研究成果。美術(shù)：以“大雪”為主題創(chuàng)作水墨畫，捕捉“寒江獨釣”“臘梅映雪”等意象。（三）校園品牌：節(jié)氣文化的輻射舉辦“大雪節(jié)氣展”：展示學(xué)生的手抄報、觀察日志、美食攝影，設(shè)置“節(jié)氣知識闖關(guān)”（如“三候猜猜猜”“諺語配對”），邀請家長、社區(qū)參與，擴大文化影響力。五、教學(xué)評價：多元維度看見成長（一）過程性評價（占60%）課堂參與：提問的深度（如“為什么虎在大雪交配？”）、小組合作的貢獻(xiàn)度（如實驗設(shè)計的創(chuàng)意）。觀察日志：記錄的連續(xù)性（是否堅持3天）、分析的科學(xué)性（如“麻雀覓食頻繁——推測氣溫降低需更多能量”）。（二）成果性評價（占40%）手抄報：文化內(nèi)涵（如三候解讀的準(zhǔn)確性）、藝術(shù)表現(xiàn)力（如雪花剪紙的對稱性）。實踐報告：實驗結(jié)論的邏輯性（如“棉花組降溫慢——證明積雪保溫”）、民俗實踐的反思深度（如“腌菜讓我理解了古人的生存智慧”）。（三）反思性評價學(xué)生自評：用“我學(xué)會了…我困惑的是…我想繼續(xù)探究…”的格式，梳理收獲與疑問（如“我學(xué)會了觀察臘梅，但困惑為何有的植物冬季落葉有的常綠”）。同伴互評：用“星級評價”（文化理解、科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)），肯定同伴的創(chuàng)意（如“他的雪花剪紙結(jié)合了數(shù)學(xué)對稱，很有新意”）。結(jié)語：節(jié)氣是自然寫給生活的詩大雪節(jié)氣的教