2025年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習(xí)題卷(附答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分）1.幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂獨自站在角落，不愿與同伴打招呼。教師蹲下輕聲說：“我看到你今天穿了一雙會發(fā)光的小鞋子，真特別！”樂樂低頭看鞋，嘴角微揚。教師運用的主要互動策略是（）。A.垂直式指導(dǎo)B.平行式介入C.情感性示范D.情境性表揚2.中班幼兒在科學(xué)區(qū)持續(xù)觀察蠶寶寶結(jié)繭，教師連續(xù)一周每天拍攝30秒短視頻，晚上上傳班級云盤并附“今日驚奇”三字提示，次日晨談由幼兒自主解說視頻。這一做法最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的（）。A.經(jīng)歷探究過程B.發(fā)展記錄能力C.形成解釋習(xí)慣D.體驗技術(shù)工具3.下列關(guān)于幼兒“延遲滿足”實驗的后續(xù)追蹤，結(jié)論與幼兒教育實踐最貼近的是（）。A.延遲時間越長，成年后創(chuàng)造力越高B.延遲策略可經(jīng)訓(xùn)練遷移到同伴沖突情境C.延遲時間與幼兒家庭藏書量呈負相關(guān)D.延遲能力在5歲后進入平臺期，教育干預(yù)無效4.幼兒園大班開展“我要上小學(xué)”主題，教師把小學(xué)課桌椅搬進教室，要求幼兒連續(xù)三天保持40分鐘端坐不動，并布置拼音書寫作業(yè)。該做法最可能違背的原則是（）。A.活動性原則B.生活化原則C.差異性原則D.游戲性原則5.對“幼兒游戲指導(dǎo)時機”的研究發(fā)現(xiàn)，教師下列哪類語言提示最可能中斷幼兒深度游戲（）。A.“你搭的這座橋好像缺一個斜坡，卡車能上去嗎？”B.“別忘了把安全帽戴上，上次我們約定過。”C.“誰來當爸爸？還沒有人當爸爸呢！”D.“3分鐘后收玩具，準備做操?！?.4歲幼兒小滿把雪花片撒了一地，保育員王老師立刻說：“你看，地上好亂，別人會摔跤，我們一起把雪花片送回家?！蓖趵蠋熓紫蓉瀼氐摹队變簣@工作規(guī)程》保育要求是（）。A.預(yù)防安全事故B.培養(yǎng)規(guī)則意識C.建立物歸原位習(xí)慣D.萌發(fā)責任感7.下列關(guān)于幼兒“心理理論”發(fā)展的表述，正確的是（）。A.3歲幼兒已能穩(wěn)定區(qū)分“自己知道—別人知道”B.通過假裝游戲訓(xùn)練可顯著提升錯誤信念任務(wù)成績C.語言發(fā)展水平與心理理論無關(guān)D.兄弟姐妹數(shù)量越多，心理理論出現(xiàn)越晚8.教師在美工區(qū)投放了紅、黃、藍三色透明膠片，并在窗戶貼“請讓顏色碰一碰”的問號卡。幼兒自由操作后發(fā)現(xiàn)橙色、紫色、綠色，教師及時補充色輪圖。該活動主要支持的幼兒概念發(fā)展是（）。A.分類B.守恒C.互補色D.混合色9.下列關(guān)于幼兒園家長工作的描述，符合“合作者”角色定位的是（）。A.每周群發(fā)照片并標注“今日表現(xiàn)最佳寶貝”B.家長開放日由教師統(tǒng)一設(shè)計親子游戲，家長旁觀C.家委會牽頭組織“舊物改造”義賣，教師僅提供場地D.學(xué)期末召開專家講座，家長簽到離場10.對“幼兒園教師情緒勞動”的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，教師最常使用的“深層扮演”策略是（）。A.壓抑憤怒，面無表情B.轉(zhuǎn)移注意，離開現(xiàn)場C.重新框定，把幼兒行為視為發(fā)展契機D.模仿卡通語調(diào)，提高聲頻【答案】1.D2.A3.B4.D5.D6.A7.B8.D9.C10.C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在幼兒戶外大肌肉活動中“觀察—識別—回應(yīng)”三環(huán)節(jié)的操作要點，并舉一例說明?！緟⒖即鸢浮浚?）觀察：教師站在視線開闊處，采用“掃視—定焦”法，先整體掃描人數(shù)與流動方向，再定焦目標幼兒≥10秒，記錄動作模式、強度、情緒。（2）識別：依據(jù)《學(xué)前兒童大肌肉動作發(fā)展順序表》，判斷動作是否處于最近發(fā)展區(qū)；若幼兒重復(fù)低水平動作或出現(xiàn)危險信號，則列為高優(yōu)先級。（3）回應(yīng)：①鷹架式：提供更高階動作示范，如單腳連續(xù)跳；②材料式：投放跳馬箱，引導(dǎo)“助跑—撐跳”；③規(guī)則式：協(xié)商升級游戲，如“觸地即輸”提升平衡。示例：中班幼兒晨晨在塑膠跑道連續(xù)單腳跳5次后停下。教師識別其已掌握單腳跳但缺乏交替意識，便用綠色膠帶在地面貼“左—右”腳印，晨晨嘗試后完成交替跳8次并主動邀請同伴比賽。12.概述“幼兒數(shù)概念發(fā)展”中“基數(shù)原則”的內(nèi)涵，并說明教師如何在區(qū)角活動中驗證幼兒是否獲得該原則。【參考答案】基數(shù)原則指幼兒理解集合中最后一個數(shù)詞代表集合的總數(shù)量，是數(shù)概念的核心。驗證方法：（1）給出—取走任務(wù)：先擺7塊積木，讓幼兒數(shù)完閉眼，教師暗中增或減1塊，再讓幼兒重數(shù)并判斷“現(xiàn)在有幾塊”。若幼兒放棄重數(shù)，直接報原數(shù)，則未獲基數(shù)原則；若幼兒重新點數(shù)并正確報出新數(shù)，則已獲。（2）跨感官遷移：在沙坑埋5枚貝殼，請幼兒用腳觸碰后說出總數(shù)，能脫離視覺線索正確回答亦表明掌握。區(qū)角設(shè)計：開設(shè)“快遞站”，投放5以內(nèi)包裹與數(shù)字骰，幼兒擲骰后按數(shù)取件，用掃碼槍（玩具）自檢，系統(tǒng)語音播報“你取了×件”，若幼兒聽到錯誤能自主重數(shù)，即視為基數(shù)原則穩(wěn)定。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“社會文化理論”，闡述幼兒園集體教學(xué)中“同伴支架”促進幼兒語言發(fā)展的機制，并提出三項教師支持策略。【參考答案】（1）機制：①最近發(fā)展區(qū)拓展：能力較高幼兒的語言表達為較低能力幼兒提供“可理解輸入”，使其在真實交際情境中跨越當前水平。②內(nèi)部言語外化：同伴間協(xié)商、解釋、反駁，把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為出聲語言，促進元語言意識。③文化工具共享：幼兒把教師提供的詞匯、句型、符號工具再加工，以同伴易懂的方式傳遞，完成“二次符號化”。（2）教師支持策略：①組內(nèi)異質(zhì)編排：依據(jù)語言評估結(jié)果，每組確保“專家型”與“新手型”幼兒比例1∶2，避免“標簽化”但形成梯度。②對話句型卡：提供“我同意××，因為…”“我想補充…”等圖文卡，降低社交風險，提升支架質(zhì)量。③教師巡回“精準插話”：當同伴支架中斷或出現(xiàn)錯誤概念時，教師以“疑惑者”身份介入，如“為什么你說‘磁鐵喜歡金屬’？那金屬紐扣為什么吸不?。俊币龑?dǎo)同伴再協(xié)商，而非直接給出答案。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)傳來爭吵。大班幼兒果果和豆豆同時握住一塊弧形積木。果果：“這是我先拿到的！我要做賽車跑道！”豆豆：“我先看到的！我要做山洞！”兩人互不相讓，跑道旁的兩名幼兒停下觀望。教師周老師走近，蹲下身說：“你們都需要這塊積木，但積木只有一塊，怎么辦？”果果提議：“那剪刀石頭布！”豆豆點頭。果果贏了，豆豆沮喪地放手。周老師補充：“豆豆，如果你也需要弧形，還有別的辦法嗎？”豆豆環(huán)顧四周，搬來三塊方形積木排成拱形，說：“這樣也行！”周老師微笑點頭，離開。問題：（1）分析周老師處理沖突時體現(xiàn)的“認知導(dǎo)向”與“情感導(dǎo)向”雙重目標。（8分）（2）說明教師“立即離場”對幼兒游戲后續(xù)發(fā)展的可能影響，并提出優(yōu)化建議。（12分）【參考答案】（1）認知導(dǎo)向：教師引導(dǎo)幼兒意識到“資源稀缺”情境，鼓勵提出替代方案，促進問題解決策略的多樣化；情感導(dǎo)向：教師未評判對錯，接納雙方情緒，用“還有別的辦法嗎”降低失敗挫折，維護同伴關(guān)系。（2）影響：①積極：賦予幼兒完整游戲控制權(quán)，可能催生更多創(chuàng)造性替代；②消極：失敗方情緒可能復(fù)燃，且觀望幼兒未學(xué)會調(diào)解技巧，錯失群體學(xué)習(xí)契機。優(yōu)化：教師離場前可邀請一名“小調(diào)解員”留步，對豆豆說：“你是山洞專家，如果待會兒還需要幫助，可以請小宇一起想辦法。”既延伸游戲，又擴散沖突解決策略。15.材料：某幼兒園開展“春天來了”主題，教師把戶外散步發(fā)現(xiàn)的“蒲公英”帶回教室。第一天：投放整株蒲公英，幼兒吹種子，觀察“小傘”飛散。第二天：提供放大鏡、白紙，幼兒發(fā)現(xiàn)“小傘”下端有小鉤，教師解釋“傳播需要風與鉤掛”。第三天：幼兒提出“沒有風怎么辦？”教師提供吸管，幼兒吹氣比賽誰飛得遠。第四天：一幼兒把蒲公英種子放入水中，發(fā)現(xiàn)其漂浮，提出“是否可水傳播？”教師鼓勵記錄。第五天：幼兒分組實驗“風—水—鞋底”三種傳播，用貼紙統(tǒng)計結(jié)果，得出“風最遠，鞋底第二”。問題：（1）結(jié)合“探究循環(huán)”模型，說明教師如何支持幼兒從“初始探索”走向“證據(jù)建構(gòu)”。（10分）（2）指出材料中最能體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度”的行為細節(jié)，并闡述其教育價值。（10分）【參考答案】（1）初始探索：教師提供真實植株，引發(fā)驚奇；問題生成：幼兒提出“沒有風”；方案設(shè)計：教師投放吸管；證據(jù)收集：幼兒用貼紙統(tǒng)計距離；解釋分享：幼兒得出排序結(jié)論。教師始終延遲解釋，讓幼兒先操作，再在關(guān)鍵節(jié)點提供工具與詞匯，完成循環(huán)。（2）行為細節(jié)：幼兒自發(fā)把種子放入水杯，并主動提出“是否可水傳播”。體現(xiàn)“敢于質(zhì)疑、樂于嘗試”的科學(xué)態(tài)度。教育價值：表明幼兒已擺脫“成人中心”答案，形成“現(xiàn)象—假設(shè)—驗證”思維雛形，教師及時鼓勵可強化其主體性，培養(yǎng)終身探究品質(zhì)。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）16.請圍繞“影子”現(xiàn)象，為中班幼兒設(shè)計一次“探究+藝術(shù)”整合活動，要求：（1）寫明活動目標（3條，含領(lǐng)域、可測動詞、標準）；（2）寫出重難點；（3）列出活動準備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗）；（4）描述活動過程（四大環(huán)節(jié)，含教師關(guān)鍵提問、幼兒預(yù)估回答、時間分配）；（5）給出兩種差異化支持；（6）設(shè)計一個“家庭延伸”任務(wù)，并說明評價方式?！緟⒖即鸢浮浚?）活動目標科學(xué)領(lǐng)域：通過觀察、比較，能用自己的語言說出“影子形狀與光源位置有關(guān)”，準確率達80%。藝術(shù)領(lǐng)域：能用身體與同伴合作拼搭“影子故事”，在幕布上投出完整形象，并保持造型≥5秒。社會領(lǐng)域：愿意與同伴交換“影子設(shè)計師”角色，輪流指揮與表演，沖突次數(shù)≤1次。（2）重難點重點：發(fā)現(xiàn)“移動光源可改變影子大小”。難點：理解“光源—物體—影子”三者空間關(guān)系并遷移到合作造型。（3）活動準備材料：手電筒30支（調(diào)焦）、白色幕布3塊、黑色卡紙若干、安全剪刀、記號筆、相機。環(huán)境：傍晚前操場，選擇可移動日晷區(qū)；室內(nèi)備用暗室。經(jīng)驗：幼兒已玩過“踩影子”游戲，知道影子會跟人走。（4）活動過程①喚醒經(jīng)驗（5分鐘）教師提問：“為什么早晨的影子長，中午短？”幼兒預(yù)估：“太陽走了?！薄拔覀冏冃×恕！苯處煵辉u價，布置任務(wù)：“帶你們當影子魔法師！”②探究發(fā)現(xiàn)（15分鐘）幼兒兩兩一組，一人持手電筒照卡紙剪的小鹿，一人持記錄板。教師提問：“怎樣讓小鹿影子變大？”幼兒操作后回答：“手電筒靠近?！苯處熥穯枺骸霸倏拷鼤鯓?？”幼兒發(fā)現(xiàn)影子模糊，引出“合適距離”。③藝術(shù)創(chuàng)作（15分鐘）升級任務(wù)：三組幼兒用身體拼“恐龍大戰(zhàn)”，需讓影子落在幕布上并講故事。教師巡回：“如果恐龍脖子不夠長，怎么辦？”幼兒嘗試踮腳、趴下、組合手臂。④分享總結(jié)（5分鐘）教師拍照回放，請幼兒指認“哪組影子最像恐龍”，幼兒用“因為…所以…