包吞包吐教案演講人（創(chuàng)作者）：省院刀客特萬“包吞包吐”教學(xué)法的核心概念解析壹“包吞包吐”教學(xué)法的理論支撐貳“包吞包吐”教學(xué)的前期準(zhǔn)備叁“包吞包吐”教學(xué)的實(shí)施流程肆“包吞包吐”教學(xué)的常見難點(diǎn)與突破策略伍“包吞包吐”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建陸目錄“包吞包吐”教學(xué)的典型案例示范柒“包吞包吐”教學(xué)的反思與優(yōu)化方向捌01“包吞包吐”教學(xué)法的核心概念解析定義界定“包吞包吐”教學(xué)法是筆者在一線語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉的口語交際與文本內(nèi)化融合的教學(xué)模式。“吞”指學(xué)生通過多模態(tài)輸入（聽讀、觀察、體驗(yàn)）對(duì)語言材料進(jìn)行整體感知與意義建構(gòu)，如同“鯨吞”般快速吸納；“吐”指在輸入積累基礎(chǔ)上，通過情境驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)輸出，類似“反芻”式加工。二者形成“輸入—存儲(chǔ)—加工—輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)，尤其適用于低中年級(jí)學(xué)生語言能力發(fā)展關(guān)鍵期。核心特征1.整體性：區(qū)別于傳統(tǒng)逐句分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本、情境的整體感知。例如教授《秋天的雨》時(shí)，先通過配樂朗讀+秋景視頻讓學(xué)生“吞”下全文意境，而非拆解“鑰匙、顏料”等詞句。012.實(shí)踐性：以“用語言”為導(dǎo)向，輸入后立即創(chuàng)設(shè)“說、演、寫”等輸出任務(wù)。如學(xué)習(xí)《小蝸?！穼?duì)話后，要求學(xué)生用“蝸牛媽媽”“小蝸?！苯巧ū硌?，促成“吐”的發(fā)生。023.生成性：輸出不局限于機(jī)械復(fù)述，鼓勵(lì)加入生活經(jīng)驗(yàn)。曾有學(xué)生在“吐”《雪地里的小畫家》時(shí)，補(bǔ)充“我家小狗踩過泥坑也像梅花”，體現(xiàn)語言遷移能力。0302“包吞包吐”教學(xué)法的理論支撐認(rèn)知發(fā)展理論依據(jù)皮亞杰“同化—順應(yīng)”理論指出，兒童通過將新經(jīng)驗(yàn)納入已有圖式（同化），再調(diào)整圖式適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)（順應(yīng)）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展?！巴獭睂?duì)應(yīng)同化階段的信息輸入，“吐”則是順應(yīng)階段的圖式重構(gòu)，符合7-9歲兒童具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)。二語習(xí)得輸入輸出假說克拉申“可理解輸入”（i+1）理論強(qiáng)調(diào)，輸入需略高于現(xiàn)有水平才能有效；斯溫“輸出驅(qū)動(dòng)”理論提出，輸出促使學(xué)習(xí)者注意語言形式、內(nèi)化規(guī)則。二者結(jié)合正是“包吞包吐”的設(shè)計(jì)邏輯：“吞”提供i+1的優(yōu)質(zhì)輸入，“吐”通過表達(dá)需求倒逼語言精細(xì)加工。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確“語言運(yùn)用”是核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合”發(fā)展能力?！鞍贪隆币郧榫碁檩d體，將積累（吞）與運(yùn)用（吐）有機(jī)結(jié)合，直接呼應(yīng)課標(biāo)要求。03“包吞包吐”教學(xué)的前期準(zhǔn)備教學(xué)材料的篩選與加工1.文本選擇：優(yōu)先選用語言典范、畫面感強(qiáng)、貼近生活的文本。如低段選《比尾巴》《青蛙寫詩》等韻文，中段選《富饒的西沙群島》《搭石》等寫景文，均具備“易吞”（朗朗上口）和“可吐”（有模仿點(diǎn)）特征。2.多模態(tài)資源開發(fā)：為增強(qiáng)“吞”的效果，需配套音頻（名家范讀）、視頻（情境動(dòng)畫）、實(shí)物（如《植物媽媽有辦法》的蒼耳、蒲公英）等。曾為《秋天的雨》自制“氣味盲盒”（裝桂花、橘子皮），學(xué)生聞著桂香聽讀，記憶留存率提升30%。學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析1.語言基礎(chǔ)：通過前測(cè)（如聽記句子、看圖說一句話）判斷學(xué)生“吞”的上限。若班級(jí)80%學(xué)生能聽記6-8字短句，則輸入材料控制在10-12字/句，符合i+1原則。2.表達(dá)障礙：觀察日常口語交際，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生“吐”的常見問題：詞匯貧乏（只會(huì)說“很好”）、邏輯混亂（事件順序顛倒）、不敢開口（怕錯(cuò)）。需針對(duì)性設(shè)計(jì)“詞匯口袋”（課前積累5個(gè)形容詞）、“順序卡片”（事件圖卡排序）、“安全表達(dá)圈”（小組內(nèi)先說）等支持策略。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.物理環(huán)境：將課桌圍成半圓，中間留出演說區(qū)；墻面張貼“表達(dá)小錦囊”（如“先想時(shí)間、地點(diǎn)、人物”“用‘首先、然后’連句子”）；角落設(shè)置“語言百寶箱”（存放角色頭飾、故事卡片、實(shí)物道具）。2.心理環(huán)境：建立“無錯(cuò)課堂”規(guī)則——說錯(cuò)不打斷，先肯定“你說得很清楚”，再引導(dǎo)“如果加上‘突然’會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”；開展“表達(dá)之星”評(píng)選，側(cè)重進(jìn)步而非完美，曾有一名上課從不舉手的學(xué)生，因“第一次完整說三句話”獲得獎(jiǎng)勵(lì)，后續(xù)參與度顯著提升。04“包吞包吐”教學(xué)的實(shí)施流程“吞”的階段：多維度輸入，厚積語言儲(chǔ)備1.預(yù)輸入：激活背景經(jīng)驗(yàn)。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例，先播放廬山瀑布視頻，提問：“你看到了什么？用一個(gè)詞形容它的樣子？”學(xué)生說出“很高”“很壯觀”“像白布”，這些詞成為后續(xù)理解“疑是銀河落九天”的認(rèn)知錨點(diǎn)。2.主輸入：多模態(tài)感知文本。（1）聽：播放配樂范讀，要求閉眼“用耳朵看畫面”，結(jié)束后問“你聽到了哪些顏色？哪些動(dòng)作？”（如《秋天的雨》中“黃黃的葉子”“扇哪扇哪”）。（2）讀：第一遍自由讀，圈出“讀起來順口的詞”；第二遍分組賽讀，重點(diǎn)關(guān)注“輕聲音節(jié)”“長(zhǎng)句子停頓”（如《月光曲》中“微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”）。（3）演：對(duì)對(duì)話類文本（如《坐井觀天》），分角色表演讀，通過語氣、動(dòng)作體會(huì)“青蛙的自以為是”“小鳥的耐心”?！巴獭钡碾A段：多維度輸入，厚積語言儲(chǔ)備3.后輸入：強(qiáng)化記憶留存。設(shè)計(jì)“文本拼圖”游戲（將課文分句剪成卡片，小組合作排序）、“聲音復(fù)刻”挑戰(zhàn)（模仿范讀錄音，用手機(jī)錄制并對(duì)比），確保關(guān)鍵語言點(diǎn)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?！巴隆钡碾A段：情境化輸出，促成語言運(yùn)用1.模仿輸出：搭建“腳手架”降低難度。（1）句式遷移：學(xué)完《葡萄溝》“那里的葡萄五光十色，美麗極了”，提供“公園里的菊花______，______極了”“媽媽做的蛋糕______，______極了”等填空，引導(dǎo)用“______，______極了”句式說句子。（2）結(jié)構(gòu)模仿：《富饒的西沙群島》按“海水—海底—海灘—海島”順序介紹，讓學(xué)生用“我的校園”為題，按“校門口—操場(chǎng)—教室—花壇”順序說一段話。2.變式輸出：在模仿基礎(chǔ)上調(diào)整要素。如《曹沖稱象》學(xué)完后，提供“稱大象”“稱大樹”“稱恐龍”等不同情境，要求用“先…再…然后…最后…”說步驟，有學(xué)生說“稱大樹：先找一塊大木板，再把大樹搬到木板上，然后在木板另一頭放石頭，最后稱石頭重量”，雖不科學(xué)但完整運(yùn)用了語言結(jié)構(gòu)。“吐”的階段：情境化輸出，促成語言運(yùn)用3.創(chuàng)造輸出：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化表達(dá)。學(xué)習(xí)《寫信》后，布置“給遠(yuǎn)方朋友寫一段話”任務(wù)，有學(xué)生寫：“上次你送我的貝殼，我放在書桌前，每次看到就想起海邊的風(fēng)，你什么時(shí)候再來？”既用了“先寫稱呼，再寫事情”的結(jié)構(gòu)，又融入真實(shí)情感。05“包吞包吐”教學(xué)的常見難點(diǎn)與突破策略“吞”不進(jìn)去：輸入內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)典型表現(xiàn)：學(xué)生聽讀《海濱小城》時(shí)懨懨欲睡，提問“你見過大海嗎？”僅3名學(xué)生舉手。解決策略：1.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：播放班級(jí)春游去湖邊的照片，說“大海和我們的湖一樣有水，但更大、更藍(lán)，浪花會(huì)沖來貝殼”；2.分層輸入：對(duì)沒見過海的學(xué)生，重點(diǎn)觀察“機(jī)帆船、魚船”圖片，理解“喧鬧的碼頭”；對(duì)見過海的學(xué)生，補(bǔ)充“小城的樹開著鳳凰花，和海邊的藍(lán)形成對(duì)比”等細(xì)節(jié)，滿足不同需求?！巴隆辈怀鰜恚狠敵鋈蝿?wù)超出能力范圍典型表現(xiàn)：要求用“首先、然后、最后”說“煮面條”過程，多數(shù)學(xué)生只說“先煮水，然后下面，最后吃”，缺乏細(xì)節(jié)。解決策略：1.可視化支架：展示“煮面條”步驟圖（接水、燒水、放面、加菜、盛碗），引導(dǎo)觀察每一步的動(dòng)作（“接水時(shí)水龍頭開小一點(diǎn)”“水開了會(huì)冒泡泡”）；2.同伴互助：小組內(nèi)先互相說，記錄“最有趣的細(xì)節(jié)”（如“我奶奶煮面會(huì)敲個(gè)雞蛋”），再全班分享，降低焦慮感。“吞”“吐”割裂：輸入與輸出缺乏有機(jī)銜接典型表現(xiàn)：輸入《美麗的小興安嶺》時(shí)重點(diǎn)分析“春天的樹”，輸出任務(wù)卻是“介紹自己的家鄉(xiāng)”，學(xué)生不知如何遷移。解決策略：1.明確遷移點(diǎn)：輸入時(shí)用彩筆標(biāo)出“按季節(jié)順序”“抓住樹木、動(dòng)物的變化”等表達(dá)方法，板書“觀察順序+事物特點(diǎn)”；2.任務(wù)對(duì)接：輸出前回顧板書，提問“我們家鄉(xiāng)有哪些季節(jié)？每個(gè)季節(jié)有什么特別的景物？可以像小興安嶺那樣按順序說嗎？”，確?！巴隆庇姓驴裳?6“包吞包吐”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“吞”的質(zhì)量與“吐”的進(jìn)步1.輸入階段記錄表：記錄學(xué)生“聽讀時(shí)的專注度”（是否跟隨朗讀做動(dòng)作）、“圈畫關(guān)鍵詞的數(shù)量”（優(yōu)秀≥5個(gè)，合格≥3個(gè)）、“同伴討論的參與度”（是否主動(dòng)發(fā)言）。2.輸出階段成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生的模仿稿（第一次說的句子）、變式稿（修改后的段落）、創(chuàng)造稿（最終作品），用不同顏色標(biāo)注“新增的形容詞”“使用的連接詞”“個(gè)性化表達(dá)”，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡。曾有學(xué)生從“天空是藍(lán)的”進(jìn)步到“天空藍(lán)得像洗過的玻璃彈珠，飄著幾朵棉花糖似的云”，檔案中用紅筆標(biāo)出“洗過的玻璃彈珠”“棉花糖似的”兩個(gè)生動(dòng)比喻。結(jié)果性評(píng)價(jià)：聚焦語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性1.準(zhǔn)確性維度：從“語句完整”（無殘缺句）、“用詞恰當(dāng)”（無搭配錯(cuò)誤）、“邏輯清晰”（按時(shí)間/空間順序）三方面評(píng)分，采用“三星制”（一星合格，三星優(yōu)秀）。2.創(chuàng)造性維度：評(píng)價(jià)“是否加入生活經(jīng)驗(yàn)”（如說“秋天”時(shí)提到“爺爺?shù)墓鸹ㄏ隳摇保?、“是否有?dú)特表達(dá)”（如“月光像灑了一地的鹽”）、“是否傳遞情感”（如“我喜歡秋天，因?yàn)槟棠虝?huì)曬棗干給我吃”）。多元評(píng)價(jià)主體211.學(xué)生自評(píng)：用“我今天‘吞’的時(shí)候記住了______”“我‘吐’的時(shí)候進(jìn)步了______”句式進(jìn)行反思；3.教師評(píng)價(jià)：側(cè)重“最近發(fā)展區(qū)”提升，如對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，肯定“你今天說了五句話，比上周多了兩句”；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)“試試用‘雖然…但是…’說復(fù)雜句子”。2.同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“你說得最清楚的是______”“如果你加上______會(huì)更好”互相反饋；307“包吞包吐”教學(xué)的典型案例示范教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》（二）教學(xué)目標(biāo)：通過“吞”積累“保護(hù)動(dòng)物”的兒歌語言，通過“吐”創(chuàng)編新的拍手歌詞。實(shí)施過程1.“吞”的階段：（1）預(yù)輸入：播放《動(dòng)物世界》片段，提問“你看到了哪些動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁?？”學(xué)生說出“孔雀開屏”“雄鷹飛翔”“熊貓吃竹子”；（2）主輸入：①聽：教師拍著節(jié)奏范讀，學(xué)生用手拍腿打節(jié)拍，感受“你拍一，我拍一”的韻律；②讀：分組接龍讀，重點(diǎn)練習(xí)“天空雁群會(huì)寫字”（兒化音“寫字兒”）、“叢林深處有猛虎”（重音“深處”）；③演：兩人一組拍手讀，加入動(dòng)作（“孔雀開屏”展開雙臂，“雄鷹飛翔”扇動(dòng)翅膀）。（3）后輸入：完成“動(dòng)物卡片墻”（將課文中的動(dòng)物貼在黑板上，旁邊寫“會(huì)做什么”），如“孔雀——開屏”“雄鷹——飛翔”。實(shí)施過程2.“吐”的階段：（1）模仿輸出：提供“你拍____，我拍____，______會(huì)______”句式，引導(dǎo)用卡片墻上的動(dòng)物填空。學(xué)生說“你拍三，我拍三，蜜蜂采蜜花中間”“你拍四，我拍四，青蛙捉蟲田邊池”；（2）變式輸出：鼓勵(lì)替換“地點(diǎn)”（“草原”“沙漠”“池塘”）和“動(dòng)作”（“奔跑”“挖洞”“游泳”），有學(xué)生說“你拍五，我拍五，駱駝馱貨沙漠走”；（3）創(chuàng)造輸出：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加入“保護(hù)動(dòng)物”的原因，如“你拍六，我拍六，燕子捉蟲是能手，我們都要保護(hù)它”。教學(xué)效果課后統(tǒng)計(jì)，92%的學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)編2-3句新歌詞，85%的句子包含“地點(diǎn)+動(dòng)物+動(dòng)作”的完整結(jié)構(gòu)，且7名學(xué)生主動(dòng)提到“保護(hù)動(dòng)物”的理由（如“青蛙吃害蟲，不能抓”），達(dá)成“語言運(yùn)用+價(jià)值引領(lǐng)”的雙重目標(biāo)。08“包吞包吐”教學(xué)的反思與優(yōu)化方向現(xiàn)有成效總結(jié)通過近三年實(shí)踐，所帶班級(jí)學(xué)生口語交際能力顯著提升：一年級(jí)上學(xué)期末，80%學(xué)生能說3-5句完整話；二年級(jí)下學(xué)期，75%學(xué)生能說8-10句有邏輯的段落；三年級(jí)時(shí)，學(xué)生在區(qū)“故事大王”比賽中獲一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)5名，驗(yàn)證了“包吞包吐”對(duì)語言積累與運(yùn)用的促進(jìn)作用。待改進(jìn)問題1.輸入的深度不足：部分文本“吞”的過程停留在表層感知，對(duì)“語言形式”（如比喻、擬人）的關(guān)注不夠，導(dǎo)致“吐”時(shí)創(chuàng)造性表達(dá)受限；2.個(gè)體差異關(guān)注不夠：對(duì)語言能力強(qiáng)的學(xué)生，“吐”的任務(wù)挑戰(zhàn)性不足；對(duì)能力弱的學(xué)生，“腳手架”支持仍需細(xì)化（如提供更多圖片提示、短句模板）。優(yōu)化策略1.深化輸入分析：在“主輸入”階段增加“語言形式發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，如學(xué)《望洞庭》時(shí)，引導(dǎo)觀察“白銀盤里一青螺”是“把______比作______”，并記錄在“語言魔法本”上，為“