一、小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練的價(jià)值與現(xiàn)狀審視小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語(yǔ)聽說能力的發(fā)展直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的建構(gòu)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力”，其中聽說能力作為語(yǔ)言輸入與輸出的基礎(chǔ)，是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：部分教師將聽說訓(xùn)練簡(jiǎn)化為教材配套音頻的重復(fù)播放，缺乏互動(dòng)性設(shè)計(jì)；活動(dòng)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情；訓(xùn)練脫離真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生“聽得懂卻不會(huì)用、敢說卻表達(dá)錯(cuò)”的現(xiàn)象普遍。因此，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、趣味有效的聽說訓(xùn)練活動(dòng)體系，成為突破教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。二、聽說訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，適配學(xué)段特點(diǎn)小學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限（低年級(jí)約15-20分鐘），活動(dòng)設(shè)計(jì)需短小精悍、動(dòng)靜結(jié)合。例如，將聽說任務(wù)拆解為“3分鐘游戲+5分鐘情境實(shí)踐+2分鐘總結(jié)反饋”的微環(huán)節(jié)，避免學(xué)生因任務(wù)冗長(zhǎng)產(chǎn)生倦怠。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容需貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如圍繞“校園生活”“家庭日?！薄肮?jié)日習(xí)俗”等主題設(shè)計(jì)聽說任務(wù)，降低語(yǔ)言理解難度。（二）堅(jiān)持“聽說融合”，構(gòu)建輸入-輸出閉環(huán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循“輸入（聽）-內(nèi)化-輸出（說）”的邏輯。活動(dòng)設(shè)計(jì)需確?！奥牎钡乃夭呐c“說”的任務(wù)高度關(guān)聯(lián)：先通過“可理解性聽力輸入”（如動(dòng)畫、兒歌、對(duì)話音頻）建立語(yǔ)言感知，再設(shè)計(jì)“意義協(xié)商型口語(yǔ)任務(wù)”（如角色扮演、信息轉(zhuǎn)述）促進(jìn)語(yǔ)言輸出。例如，聽一段“餐廳點(diǎn)餐”的對(duì)話后，讓學(xué)生分組模擬點(diǎn)餐場(chǎng)景，用聽到的核心句型（“I’dlike...”,“Howmuchis...?”）進(jìn)行表達(dá)。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激活語(yǔ)言運(yùn)用動(dòng)機(jī)語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，脫離語(yǔ)境的聽說訓(xùn)練易陷入“機(jī)械模仿”的誤區(qū)。教師需還原生活場(chǎng)景，如模擬“機(jī)場(chǎng)登機(jī)”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”“超市購(gòu)物”等情境，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”的過程中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在“問路”主題的聽說活動(dòng)中，設(shè)置“幫外國(guó)游客找到圖書館”的任務(wù)，學(xué)生需聽辨方向指令（“Gostraight/turnleft...”），并向“游客”清晰表達(dá)路線，語(yǔ)言運(yùn)用的目的性與真實(shí)性顯著增強(qiáng)。（四）分層設(shè)計(jì)任務(wù)，兼顧個(gè)體差異班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，活動(dòng)需設(shè)置基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、挑戰(zhàn)層三級(jí)任務(wù)。以“動(dòng)物主題”聽說活動(dòng)為例：基礎(chǔ)層：聽錄音圈出聽到的動(dòng)物（“聽辨單詞”）；進(jìn)階層：聽對(duì)話填空（“聽辨句子”），并模仿對(duì)話向同桌介紹自己喜歡的動(dòng)物；挑戰(zhàn)層：小組合作創(chuàng)編“動(dòng)物園導(dǎo)游詞”，結(jié)合聽學(xué)的動(dòng)物習(xí)性詞匯（如“tiger-strong”“rabbit-cute”）進(jìn)行拓展表達(dá)。三、多元化聽說訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）游戲化聽說活動(dòng)：以趣促學(xué)，激活參與熱情1.傳話游戲（ListeningChain）設(shè)計(jì)思路：利用小學(xué)生的“從眾心理”與“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，將聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)融入游戲，訓(xùn)練語(yǔ)言準(zhǔn)確性與記憶力。實(shí)施步驟：教師準(zhǔn)備5-8個(gè)英語(yǔ)句子（難度適配學(xué)段，如低年級(jí)：“Ihavearedapple.”；高年級(jí)：“Theelephantisdrinkingwaterneartheriver.”）；將學(xué)生分為若干小組（每組6-8人），每組首位學(xué)生到教師處領(lǐng)取句子，耳語(yǔ)傳遞給下一位，依次類推；最后一位學(xué)生將聽到的句子寫/說出來(lái)，與原句比對(duì)，正確率最高、速度最快的小組獲勝。注意事項(xiàng)：句子需包含本單元核心詞匯/句型，傳遞過程中教師需維持紀(jì)律，避免學(xué)生“偷看”或“大聲復(fù)述”，確保訓(xùn)練專注度。2.猜謎游戲（Guess&Say）設(shè)計(jì)思路：通過“描述-猜測(cè)”的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力捕捉能力與口語(yǔ)描述能力，同時(shí)滲透詞匯聯(lián)想。實(shí)施步驟：教師準(zhǔn)備動(dòng)物、職業(yè)、物品等主題的謎語(yǔ)卡（如“It’sananimal.It’ssmall.Itcanfly.Itlikesflowers.Whatisit?”）；學(xué)生分為小組，每組派代表抽取謎語(yǔ)，用英語(yǔ)向組內(nèi)成員描述（不可直接說出答案），組內(nèi)成員根據(jù)描述猜詞；猜對(duì)的小組得分，可累計(jì)兌換小獎(jiǎng)品（如英語(yǔ)貼紙、書簽）。拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生課后創(chuàng)編謎語(yǔ)，在“班級(jí)謎語(yǔ)角”分享，形成“聽說訓(xùn)練-創(chuàng)作輸出”的閉環(huán)。（二）情境模擬活動(dòng)：以境促用，建構(gòu)交際能力1.課本劇表演（Text-basedRole-play）設(shè)計(jì)思路：基于教材對(duì)話文本，通過角色代入深化語(yǔ)言理解，提升口語(yǔ)表達(dá)的流暢性與情感性。實(shí)施步驟：選取教材中的對(duì)話（如“AttheZoo”“MyDay”），分析角色性格與場(chǎng)景邏輯；學(xué)生分組（2-4人/組），分配角色（如導(dǎo)游、游客、店員、顧客），允許適當(dāng)改編臺(tái)詞（如添加個(gè)性化問候、情緒表達(dá)）；小組排練后進(jìn)行班級(jí)展演，教師從“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“肢體語(yǔ)言”“劇情完整性”三方面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)反饋語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。創(chuàng)新點(diǎn)：引入“道具制作”環(huán)節(jié)，學(xué)生用彩紙、紙盒制作場(chǎng)景道具（如動(dòng)物園門票、超市購(gòu)物籃），增強(qiáng)情境真實(shí)感。2.生活場(chǎng)景模擬（Real-lifeSimulation）設(shè)計(jì)思路：還原學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓語(yǔ)言運(yùn)用與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，解決“學(xué)用脫節(jié)”問題。實(shí)施案例：以“餐廳點(diǎn)餐”為主題，教師在教室布置“迷你餐廳”（擺放菜單卡、餐具、價(jià)目表），學(xué)生分為“服務(wù)員”“顧客”兩組：顧客組：聽服務(wù)員推薦（“Today’sspecialis...It’sdelicious!”），用句型“I’dlike...Howmuchis...?”點(diǎn)餐；服務(wù)員組：聽顧客需求，準(zhǔn)確記錄并報(bào)價(jià)，最后結(jié)算賬單。評(píng)價(jià)方式：采用“顧客滿意度投票”，從“語(yǔ)言禮貌度”“信息傳達(dá)準(zhǔn)確性”“應(yīng)變能力”三方面評(píng)選“最佳服務(wù)員”“最佳顧客”。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)：以用促學(xué)，提升語(yǔ)用能力1.信息差任務(wù)（InformationGapTask）設(shè)計(jì)思路：利用“信息不對(duì)稱”激發(fā)學(xué)生的聽說需求，訓(xùn)練其獲取關(guān)鍵信息、澄清疑問的能力。實(shí)施案例：“我的周末計(jì)劃”主題任務(wù)：教師準(zhǔn)備兩張“周末日程表”（A表、B表），A表學(xué)生知曉自己的計(jì)劃（如“Saturday:gotothepark;Sunday:visitgrandma”），B表學(xué)生的計(jì)劃與A表存在差異（如“Saturday:dohomework;Sunday:gotothecinema”）；學(xué)生兩兩配對(duì)（A與B），通過提問（“WhatwillyoudoonSaturday?”）、回答獲取對(duì)方信息，最后對(duì)比兩人計(jì)劃的異同，向全班匯報(bào)（“TomwillgototheparkonSaturday,butIwilldohomework.”）。核心價(jià)值：學(xué)生需主動(dòng)傾聽、清晰表達(dá)，在“信息互補(bǔ)”中自然運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。2.調(diào)查任務(wù)（SurveyTask）設(shè)計(jì)思路：將聽說訓(xùn)練與數(shù)據(jù)收集、分析結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用邏輯性與交際策略。實(shí)施步驟：確定調(diào)查主題（如“班級(jí)同學(xué)的愛好”“家庭早餐習(xí)慣”），設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（含3-5個(gè)英語(yǔ)問題，如“Doyoulikereading?What’syourfavoritefoodforbreakfast?”）；學(xué)生分組（4-5人/組），在班級(jí)內(nèi)開展調(diào)查，用英語(yǔ)提問并記錄同伴回答；小組匯總數(shù)據(jù)，制作“調(diào)查海報(bào)”，用英語(yǔ)匯報(bào)結(jié)論（如“Mostofourclassmateslikereading.12studentslikemilkforbreakfast.”）。延伸活動(dòng)：將調(diào)查結(jié)果整理成“班級(jí)英語(yǔ)周報(bào)”，張貼在教室，供學(xué)生課后交流，延伸聽說訓(xùn)練的時(shí)空。（四）多媒體輔助活動(dòng)：以技促效，豐富訓(xùn)練形式1.動(dòng)畫配音（AnimationDubbing）設(shè)計(jì)思路：借助動(dòng)畫的趣味性與視覺輔助，提升學(xué)生的聽力辨音能力與口語(yǔ)模仿能力。實(shí)施步驟：選取英語(yǔ)動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》《SuperSimpleSongs》），消音后播放；學(xué)生分組（2-3人/組），模仿角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速節(jié)奏進(jìn)行配音；班級(jí)展播，通過“盲聽投票”（只聽配音，不看畫面）評(píng)選“最佳配音組”。教學(xué)建議：提前截取動(dòng)畫片段，標(biāo)注核心詞匯與句型，幫助學(xué)生把握語(yǔ)言重點(diǎn)。2.英語(yǔ)歌曲學(xué)唱（EnglishSongSing-along）設(shè)計(jì)思路：利用歌曲的韻律感降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與聽力辨詞能力。實(shí)施案例：學(xué)唱《What’sYourName?》：播放歌曲音頻，學(xué)生先聽辨重復(fù)出現(xiàn)的句型（“What’syourname?Mynameis...”）；逐句播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟唱，重點(diǎn)糾正連讀、弱讀（如“What’syour”的連讀）；分組創(chuàng)編歌詞（如替換名字、添加愛好描述），進(jìn)行“班級(jí)演唱會(huì)”。拓展訓(xùn)練：將歌曲改編為“問答游戲”，播放歌曲片段后，隨機(jī)暫停，學(xué)生接唱下一句并翻譯，強(qiáng)化聽力理解。四、聽說訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施的保障策略（一）課堂組織：從“管控”到“賦能”分組策略：采用“異質(zhì)分組”（語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)互補(bǔ)），確保小組內(nèi)“能者帶動(dòng)、弱者跟上”。例如，在“傳話游戲”中，每組安排1名語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生“把控方向”，避免錯(cuò)誤傳遞；時(shí)間管理：將40分鐘課堂劃分為“5分鐘導(dǎo)入+25分鐘活動(dòng)+10分鐘總結(jié)”，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置“倒計(jì)時(shí)提醒”，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)；課堂規(guī)則：提前約定“聽說禮儀”（如傾聽時(shí)舉手提問、發(fā)言前等待安靜），用“手勢(shì)指令”（如“手指耳朵”表示“安靜傾聽”）替代語(yǔ)言指令，提升課堂效率。（二）評(píng)價(jià)反饋：從“糾錯(cuò)”到“成長(zhǎng)”過程性評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“參與度”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面每日記錄，如“聽力專注星”“口語(yǔ)流利星”“合作之星”，每周匯總頒發(fā)“英語(yǔ)小達(dá)人”勛章；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“聽力反饋卡”，學(xué)生聽完同伴發(fā)言后，用英語(yǔ)寫下“Onethingyoudidwell:...”“Onethingtoimprove:...”，培養(yǎng)批判性思維與反饋能力；教師反饋：避免“直接糾錯(cuò)”，采用“重述+引導(dǎo)”的方式，如學(xué)生說“Ilikeplayfootball.”，教師回應(yīng)：“Youwanttosay‘Ilikeplayingfootball.’,right?Let’ssayittogether.”（三）家校協(xié)同：從“獨(dú)角戲”到“共同體”家庭聽說任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子英語(yǔ)小任務(wù)”，如“家庭英語(yǔ)晚餐”（每晚用3個(gè)英語(yǔ)句子分享一天趣事）、“英語(yǔ)繪本共讀”（家長(zhǎng)與孩子分角色朗讀繪本）；線上資源推送：推薦優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)APP（如“英語(yǔ)趣配音”“每日英語(yǔ)聽力”），錄制“家庭聽說打卡指南”，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)陪伴；成果展示：每月舉辦“家庭英語(yǔ)秀”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制孩子的聽說視頻，在班級(jí)公眾號(hào)展播，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。五、實(shí)踐案例：三年級(jí)《Colors》單元聽說訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）單元目標(biāo)：聽辨、認(rèn)讀顏色詞匯（red,blue,green,yellow）；運(yùn)用句型“Whatcolorisit?It’s...”進(jìn)行問答；提升對(duì)英語(yǔ)顏色描述的興趣，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：1.預(yù)熱活動(dòng)：“顏色尋寶”（5分鐘）教師提前在教室隱藏彩色物品（如紅色蘋果貼紙、藍(lán)色書簽），播放顏色兒歌《ColorsSong》，學(xué)生邊聽邊找，找到后用英語(yǔ)說出顏色（“It’sred!”）。設(shè)計(jì)意圖：激活舊知，營(yíng)造輕松氛圍，建立“顏色-實(shí)物”的直觀聯(lián)結(jié)。2.聽力輸入：“動(dòng)畫探秘”（8分鐘）播放動(dòng)畫《ColorMonster》片段（消音），學(xué)生觀察畫面，猜測(cè)顏色對(duì)應(yīng)的情緒（如紅色對(duì)應(yīng)“angry”）；播放原聲動(dòng)畫，學(xué)生聽辨顏色詞匯與情緒表達(dá)，完成“聽錄音連線”任務(wù)（如red-angry,blue-sad）。設(shè)計(jì)意圖：通過“視覺+聽覺”雙通道輸入，深化顏色詞匯的理解，滲透情感認(rèn)知。3.口語(yǔ)輸出：“超市購(gòu)物”情境模擬（15分鐘）布置“迷你超市”（擺放彩色文具、玩具），學(xué)生分為“店員”（佩戴工牌）與“顧客”；店員用句型“Whatcolordoyouwant?Wehave...（顏色+物品）”推薦商品，顧客用“Whatcolorisit?It’s...”確認(rèn)顏色后購(gòu)買；教師巡視，記錄典型錯(cuò)誤（如“color”拼寫錯(cuò)誤、句型語(yǔ)序混亂），活動(dòng)后集中反饋。設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)購(gòu)物情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。4.拓展任務(wù)：“家庭顏色調(diào)查”（課后）學(xué)生回家調(diào)查“家中物品的顏色”，用英語(yǔ)填寫調(diào)查表（如“Dad