教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)教案設(shè)計(jì)一、培訓(xùn)背景與意義教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，教師的職業(yè)道德（簡稱“師德”）是這一過程的精神底色。新時代教育改革對教師提出了“四有”好老師、“四個引路人”等更高要求，《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策文件的出臺，進(jìn)一步明確了師德規(guī)范的底線與高線。本培訓(xùn)教案旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練，幫助教師將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)自覺，外化為教育行為，解決“知而不行”的師德踐行困境。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.理解教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)涵、政策依據(jù)（如《教師法》《新時代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》）及歷史演進(jìn)（從“教書育人”到“立德樹人”的時代要求）。2.掌握師德規(guī)范的具體內(nèi)容（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)等），明確師德“紅線”與“底線”行為。（二）能力目標(biāo)1.能夠運(yùn)用師德規(guī)范分析教育教學(xué)中的典型案例，識別潛在的師德風(fēng)險點(diǎn)。2.學(xué)會在復(fù)雜教育情境（如家校矛盾、學(xué)生特殊需求、職業(yè)倦怠等）中，以師德為準(zhǔn)則制定行動策略，平衡原則性與靈活性。（三）情感目標(biāo)1.增強(qiáng)對教師職業(yè)的敬畏感與使命感，認(rèn)同“師德是教師職業(yè)的生命線”這一理念。2.激發(fā)主動提升師德修養(yǎng)的內(nèi)在動力，形成“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的職業(yè)追求。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.解構(gòu)師德規(guī)范的核心要素（如“關(guān)愛學(xué)生”的邊界與溫度、“為人師表”的言行示范等），結(jié)合政策文本與教育實(shí)踐案例深化理解。2.建立“師德規(guī)范—教育場景—行為選擇”的邏輯關(guān)聯(lián)，讓規(guī)范從“條文”轉(zhuǎn)化為“行動指南”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“師德是抽象道德要求”的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)教師在“情理法”交織的教育情境中（如“學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的懲戒尺度”“家長送禮的拒絕藝術(shù)”）做出符合師德的決策。2.幫助教師將師德修養(yǎng)從“被動遵守”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，形成個性化的師德實(shí)踐路徑。四、教學(xué)方法與工具（一）方法選擇1.案例分析法：精選正反案例（如張桂梅扎根邊疆的師德典范、某教師體罰學(xué)生的違規(guī)案例），通過“案例呈現(xiàn)—問題鏈追問—規(guī)范對標(biāo)”的步驟，讓抽象規(guī)范具象化。2.小組研討法：圍繞“師德困境情境”（如“學(xué)生抄襲作業(yè)，是否公開批評？”“同事有償補(bǔ)課，是否舉報？”）分組討論，激發(fā)多元視角的碰撞。3.情境模擬法：設(shè)計(jì)“師德兩難劇場”，讓教師角色扮演（如教師、家長、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)），在互動中演練應(yīng)對策略，體會不同角色的訴求與規(guī)范的平衡。4.反思寫作法：結(jié)合個人教育經(jīng)歷，撰寫《我的師德成長故事》或《師德風(fēng)險自查報告》，促進(jìn)自我覺察與內(nèi)化。（二）工具支持1.政策文本包：《教師法》《新時代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等電子版材料。2.案例庫：按“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”等維度分類的典型案例（含視頻、文字實(shí)錄）。3.情境卡：印有具體教育場景（如“家長以‘感謝’為名送購物卡”“學(xué)生課堂頂撞教師”）的卡片，供模擬環(huán)節(jié)使用。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（2課時，90分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“師德之問”引發(fā)思考（10分鐘）活動：播放短視頻《老師，您好！》（展現(xiàn)不同教師的日常工作），隨后拋出問題：“視頻中哪些行為讓你感受到‘師德’？如果換成‘教師A因?qū)W生成績差諷刺其‘不是讀書的料’’，這是否違背師德？為什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過具象場景喚醒經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，引發(fā)對“師德是什么、不是什么”的初步思考，自然導(dǎo)入主題。（二）新知講授：師德規(guī)范的“政策—實(shí)踐”雙維解讀（25分鐘）1.政策溯源：梳理師德規(guī)范的政策脈絡(luò)（如從1997年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》到2018年《新時代準(zhǔn)則》的演變），強(qiáng)調(diào)“師德是法律要求+道德追求”的雙重屬性。2.核心要素解析：以“關(guān)愛學(xué)生”為例，結(jié)合案例（如“教師因?qū)W生家庭貧困默默資助”vs“教師歧視單親家庭學(xué)生”），分析“關(guān)愛”的三個層次：底線（不傷害）、中線（平等對待）、高線（因材施教的溫暖）。3.互動提問：“請結(jié)合自身經(jīng)歷，說說‘為人師表’在課堂語言、社交言行、網(wǎng)絡(luò)空間中的具體體現(xiàn)？”引導(dǎo)教師從細(xì)節(jié)中覺察師德的實(shí)踐性。（三）案例研討：師德規(guī)范的“診斷—處方”演練（25分鐘）案例呈現(xiàn)：某班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生小李多次抄襲作業(yè)，且家長態(tài)度敷衍（認(rèn)為“小學(xué)成績不重要，長大自然懂事”）。王老師既想嚴(yán)格要求小李，又擔(dān)心家長投訴“體罰或變相體罰”；既想溝通家長，又怕引發(fā)家校矛盾。分組任務(wù)：第一組：分析案例中存在哪些師德風(fēng)險點(diǎn)？（如“是否尊重學(xué)生人格？”“是否履行家校溝通責(zé)任？”）第二組：結(jié)合《新時代準(zhǔn)則》，為王老師設(shè)計(jì)3種行動方案，并說明每種方案的師德依據(jù)。成果分享：各組代表發(fā)言后，教師總結(jié)“師德決策的三原則”：合法（符合政策）、合情（關(guān)照情感）、合理（解決問題），并補(bǔ)充“分層溝通法”（先與學(xué)生共情式溝通，再與家長非評判式反饋）。（四）情境模擬：師德兩難的“劇場式”解決（20分鐘）情境卡抽?。好拷M抽取1張情境卡（如“家長送高檔茶葉請求‘多關(guān)注孩子’”“同事在朋友圈發(fā)布‘抱怨學(xué)生’的負(fù)面言論”“自己因家庭變故情緒低落，課堂上對學(xué)生缺乏耐心”），組內(nèi)分工角色扮演，現(xiàn)場演繹應(yīng)對過程。觀摩與點(diǎn)評：其他組從“規(guī)范符合性”“策略有效性”“人文關(guān)懷度”三個維度點(diǎn)評，教師提煉“師德踐行的黃金圈法則”：Why（初心：為了學(xué)生發(fā)展）→How（方法：專業(yè)+溫度）→What（行為：具體行動）。（五）總結(jié)升華：師德是“活的信仰”（10分鐘）教師引導(dǎo)：“師德不是掛在墻上的標(biāo)語，而是每一次備課的嚴(yán)謹(jǐn)、每一次談心的真誠、每一次拒絕的堅(jiān)定。請用一句話總結(jié)今天的收獲，或?qū)懴乱粋€‘師德行動承諾’（如‘本周內(nèi)，我會______，踐行______師德規(guī)范’）?！背晒故荆弘S機(jī)選取3-5個承諾分享，教師以“師德是教師的精神長相，愿我們以規(guī)范為骨、以愛心為血，長成學(xué)生心中‘可信、可敬、可靠’的樣子”作結(jié)。六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)（一）過程性評價（占60%）1.小組研討參與度：觀察發(fā)言質(zhì)量（是否緊扣規(guī)范、是否結(jié)合實(shí)踐）、合作表現(xiàn)（是否傾聽他人、是否貢獻(xiàn)創(chuàng)意）。2.情境模擬表現(xiàn)：從“規(guī)范遵循度”“問題解決力”“角色代入感”三個維度進(jìn)行組內(nèi)互評與教師點(diǎn)評。（二）成果性評價（占40%）1.反思作業(yè)：《師德案例分析報告》（選擇1個教育場景，用“規(guī)范—問題—策略”的結(jié)構(gòu)分析，字?jǐn)?shù)800字左右）。2.行動跟蹤：一周內(nèi)提交“師德行動日志”（記錄3個踐行師德的具體事件，含做法、學(xué)生/家長反饋、自我反思）。七、教學(xué)延伸與反思（一）延伸活動1.師德成長共同體：組建“師德學(xué)習(xí)小組”，每月開展“師德微論壇”（如“雙減背景下的師德挑戰(zhàn)與應(yīng)對”）。2.師徒結(jié)對帶師德：安排資深教師與新教師結(jié)對，通過“師德敘事”“課堂觀察反饋”等方式傳遞師德經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)反思培訓(xùn)后需關(guān)注兩個關(guān)鍵問題：一是“學(xué)用脫節(jié)”（教師明知規(guī)范卻在實(shí)踐中妥協(xié)），可通過“師德實(shí)踐工作坊”（如“家校溝通模擬實(shí)訓(xùn)”）強(qiáng)化技能；二是