2025年教育管理心理學(xué)自考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出）1.根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，下列屬于激勵(lì)因素的是（）A.辦公環(huán)境改善B.職稱晉升機(jī)會(huì)C.基本薪資調(diào)整D.同事關(guān)系和諧2.某校長(zhǎng)在制定教師考核方案時(shí)，主動(dòng)召集各學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師參與討論，最終形成的方案獲得多數(shù)教師認(rèn)可。這一行為體現(xiàn)了教育管理心理學(xué)中的（）A.參與管理理論B.權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論C.目標(biāo)設(shè)置理論D.公平理論3.教師因長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、家長(zhǎng)過(guò)高期待而產(chǎn)生的情緒耗竭、去個(gè)性化等癥狀，屬于（）A.職業(yè)倦怠B.角色沖突C.習(xí)得性無(wú)助D.認(rèn)知失調(diào)4.某教師將學(xué)提供績(jī)下滑歸因于自身教學(xué)方法陳舊，這種歸因方式屬于（）A.外部、穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、穩(wěn)定歸因D.外部、不穩(wěn)定歸因5.學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展教師讀書(shū)分享會(huì)、教學(xué)創(chuàng)新工作坊等活動(dòng)，逐漸形成"學(xué)習(xí)型組織"的文化氛圍。這體現(xiàn)了組織文化的（）A.導(dǎo)向功能B.凝聚功能C.激勵(lì)功能D.約束功能6.依據(jù)路徑-目標(biāo)理論，當(dāng)教師能力較強(qiáng)且工作任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰時(shí)，最適宜的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A.指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)B.支持型領(lǐng)導(dǎo)C.參與型領(lǐng)導(dǎo)D.成就導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)7.某中學(xué)為緩解教師職業(yè)壓力，設(shè)立"心理減壓室"，配備專業(yè)心理咨詢師定期坐診。這種管理措施主要針對(duì)壓力源中的（）A.工作負(fù)荷因素B.角色模糊因素C.人際關(guān)系因素D.個(gè)人發(fā)展因素8.教育管理者通過(guò)觀察教師日常教學(xué)行為、與學(xué)生座談等方式收集信息，進(jìn)而評(píng)估教師工作狀態(tài)。這種方法屬于（）A.問(wèn)卷法B.訪談法C.觀察法D.測(cè)驗(yàn)法9.當(dāng)教師群體中出現(xiàn)"搭便車"現(xiàn)象（個(gè)別教師消極參與集體備課）時(shí)，最有效的管理策略是（）A.增加集體備課考核權(quán)重B.明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的具體責(zé)任C.提高集體備課物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.批評(píng)教育消極參與的教師10.某新入職教師因擔(dān)心無(wú)法勝任教學(xué)工作而產(chǎn)生焦慮，這反映了（）A.角色認(rèn)知偏差B.角色期待沖突C.角色適應(yīng)困難D.角色認(rèn)同缺失二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）11.簡(jiǎn)述教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的主要類型及其對(duì)教學(xué)行為的影響。12.教育管理者非權(quán)力性影響力的主要來(lái)源有哪些？13.學(xué)校組織沖突的積極作用體現(xiàn)在哪些方面？14.如何運(yùn)用歸因理論引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的成敗歸因？15.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)學(xué)校管理的啟示。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）16.結(jié)合實(shí)例論述變革型領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略。17.試分析動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論（如需要層次理論、雙因素理論、期望理論）在教師管理中的整合運(yùn)用。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）18.案例：某城區(qū)初中新上任的張校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校硬件設(shè)施完善，但教師工作積極性普遍不高：老教師滿足于"完成任務(wù)"，年輕教師因晉升通道狹窄而缺乏動(dòng)力，骨干教師因承擔(dān)過(guò)多行政任務(wù)抱怨"沒(méi)時(shí)間搞教學(xué)"。張校長(zhǎng)嘗試提高績(jī)效工資占比，但效果有限；組織教師參加培訓(xùn)，部分教師認(rèn)為"形式大于內(nèi)容"。問(wèn)題：運(yùn)用教育管理心理學(xué)相關(guān)理論，分析該校教師積極性不高的原因，并提出針對(duì)性改進(jìn)措施。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：雙因素理論中，激勵(lì)因素與工作本身相關(guān)，如成就、認(rèn)可、晉升機(jī)會(huì)；保健因素與環(huán)境相關(guān)，如薪資、工作條件、人際關(guān)系。2.A解析：參與管理理論強(qiáng)調(diào)讓員工參與決策過(guò)程，提高認(rèn)同感和滿意度，題干中校長(zhǎng)召集教師參與方案制定符合這一理論。3.A解析：職業(yè)倦怠的核心癥狀包括情緒耗竭（情感資源耗盡）、去個(gè)性化（對(duì)學(xué)生冷漠）、個(gè)人成就感降低，與題干描述一致。4.C解析：教學(xué)方法屬于內(nèi)部因素（可控制的自身因素），且方法改進(jìn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，屬于穩(wěn)定歸因。5.A解析：組織文化的導(dǎo)向功能通過(guò)價(jià)值觀引導(dǎo)成員行為，讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)教師向"學(xué)習(xí)型"行為模式發(fā)展。6.B解析：路徑-目標(biāo)理論認(rèn)為，當(dāng)任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰、下屬能力強(qiáng)時(shí)，支持型領(lǐng)導(dǎo)（關(guān)心下屬需求）更有效；指導(dǎo)型適合任務(wù)模糊的情況。7.A解析：設(shè)立心理減壓室主要針對(duì)工作本身帶來(lái)的壓力（如教學(xué)任務(wù)重），屬于工作負(fù)荷因素的應(yīng)對(duì)措施。8.C解析：觀察法是通過(guò)直接觀察行為收集資料，題干中"觀察教學(xué)行為""與學(xué)生座談"屬于直接觀察和間接觀察結(jié)合。9.B解析："搭便車"現(xiàn)象源于責(zé)任分散，明確個(gè)人責(zé)任可降低社會(huì)惰化，是最根本的解決策略。10.C解析：新教師因角色轉(zhuǎn)換（從學(xué)生到教師）產(chǎn)生的適應(yīng)困難，表現(xiàn)為對(duì)自身能力的懷疑和焦慮。二、簡(jiǎn)答題11.教師職業(yè)動(dòng)機(jī)主要包括：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)：對(duì)教學(xué)本身的興趣、對(duì)學(xué)提供長(zhǎng)的責(zé)任感，表現(xiàn)為主動(dòng)探索教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；（2）外在動(dòng)機(jī)：薪資待遇、職稱晉升、社會(huì)認(rèn)可，表現(xiàn)為完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)、追求考核指標(biāo)；（3）混合動(dòng)機(jī)：兩者結(jié)合，既能保持教學(xué)熱情，又能合理關(guān)注職業(yè)發(fā)展。影響：內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師更具教學(xué)創(chuàng)造性；單純依賴外在動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致職業(yè)倦??；混合動(dòng)機(jī)有助于保持長(zhǎng)期工作動(dòng)力。12.非權(quán)力性影響力來(lái)源：（1）人格因素：管理者的品德、價(jià)值觀、人格魅力，如公正無(wú)私、關(guān)愛(ài)教師；（2）能力因素：專業(yè)能力（如教學(xué)指導(dǎo)能力）、管理能力（如決策能力），使教師產(chǎn)生敬佩；（3）知識(shí)因素：豐富的教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為教師提供有效指導(dǎo)；（4）情感因素：與教師建立真誠(chéng)的情感聯(lián)系，增強(qiáng)親和力和信任感。13.積極作用：（1）促進(jìn)問(wèn)題暴露：沖突反映管理中的漏洞（如考核不公），推動(dòng)管理者改進(jìn)制度；（2）激發(fā)創(chuàng)新：不同教學(xué)理念的沖突可能引發(fā)教學(xué)方法創(chuàng)新（如傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的碰撞）；（3）增強(qiáng)凝聚力：通過(guò)解決沖突達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同；（4）促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)：在沖突中教師學(xué)會(huì)溝通技巧、換位思考，提升人際關(guān)系處理能力。14.運(yùn)用策略：（1）引導(dǎo)內(nèi)部歸因：當(dāng)教師成功時(shí)，強(qiáng)調(diào)其努力、教學(xué)策略等內(nèi)部因素（如"這次公開(kāi)課成功主要是你準(zhǔn)備充分"）；失敗時(shí)，避免過(guò)度歸因于能力（穩(wěn)定因素），而是強(qiáng)調(diào)努力不足、方法不當(dāng)（可改變的內(nèi)部因素）。（2）避免外部歸因偏差：防止教師將失敗簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、教材難度大（外部穩(wěn)定因素），引導(dǎo)其關(guān)注自身可控制的因素。（3）建立歸因反饋機(jī)制：通過(guò)教師績(jī)效面談，共同分析成敗原因，幫助形成積極歸因習(xí)慣。（4）營(yíng)造支持性環(huán)境：通過(guò)培訓(xùn)、案例分享，讓教師認(rèn)識(shí)到積極歸因?qū)β殬I(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。15.啟示：（1）建立共同愿景：通過(guò)教師參與制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，形成"讓每個(gè)學(xué)生獲得成長(zhǎng)"的共同愿景，替代單純的行政指令；（2）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：以學(xué)科組、年級(jí)組為單位開(kāi)展協(xié)作備課、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和集體智慧提升；（3）促進(jìn)個(gè)人超越：為教師提供個(gè)性化發(fā)展路徑（如教學(xué)骨干、科研型教師），支持其不斷突破能力邊界；（4）改善心智模式：通過(guò)反思日志、同行評(píng)議等方式，幫助教師打破固有教學(xué)思維（如"只有嚴(yán)格管教才能出成績(jī)"）；（5）構(gòu)建系統(tǒng)思考：管理者需關(guān)注各管理環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性（如考核制度與教師壓力的關(guān)系），避免頭痛醫(yī)頭的片面決策。三、論述題16.變革型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)理想化影響、鼓舞性激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷和智力激發(fā)四個(gè)維度提升組織效能。應(yīng)用策略：（1）理想化影響：管理者以身作則，如某校長(zhǎng)堅(jiān)持每周聽(tīng)2節(jié)推門課，親自參與課后研討，用實(shí)際行動(dòng)傳遞"以教學(xué)為中心"的價(jià)值觀，教師因敬佩其專業(yè)精神而主動(dòng)效仿。（2）鼓舞性激勵(lì)：設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如"三年內(nèi)打造3個(gè)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課程"），通過(guò)動(dòng)員會(huì)、案例分享（展示其他學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)）激發(fā)教師使命感，使教師從"完成任務(wù)"轉(zhuǎn)向"追求卓越"。（3）個(gè)性化關(guān)懷：關(guān)注教師個(gè)體需求，如為青年教師制定"導(dǎo)師制"培養(yǎng)計(jì)劃，為中年骨干教師提供科研支持，讓老教師參與校本教材編寫(xiě)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的被重視感。（4）智力激發(fā)：鼓勵(lì)教師突破常規(guī)，如支持教師嘗試"大單元教學(xué)""跨學(xué)科項(xiàng)目"等創(chuàng)新模式，在教研會(huì)上組織"頭腦風(fēng)暴"討論教學(xué)難題，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維。實(shí)例：某高中李校長(zhǎng)推動(dòng)"分層走班"改革時(shí)，不僅制定整體方案，還深入班級(jí)與教師探討具體實(shí)施中的問(wèn)題（如走班后的課堂管理），通過(guò)持續(xù)的智力激發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，最終使改革順利推進(jìn)，教師教學(xué)熱情顯著提升。17.整合運(yùn)用需把握各理論的核心要點(diǎn)：（1）需要層次理論：教師需求具有層次性，新教師可能更關(guān)注生存需要（薪資保障）和安全需要（職業(yè)穩(wěn)定）；中年教師重視歸屬需要（團(tuán)隊(duì)認(rèn)同）和尊重需要（教學(xué)成果被認(rèn)可）；資深教師更追求自我實(shí)現(xiàn)需要（教育理想的實(shí)現(xiàn)）。管理者應(yīng)針對(duì)不同階段教師設(shè)計(jì)激勵(lì)措施，如為新教師提供住房補(bǔ)貼、完善試用期保障；為中年教師設(shè)立"教學(xué)能手"榮譽(yù)稱號(hào)；為資深教師提供教育研究專項(xiàng)基金。（2）雙因素理論：既要滿足保健因素（如改善辦公條件、按時(shí)發(fā)放工資），更要強(qiáng)化激勵(lì)因素（如提供晉升機(jī)會(huì)、賦予課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)）。某學(xué)校曾僅提高薪資但未解決教師"評(píng)職稱難"的問(wèn)題，導(dǎo)致激勵(lì)效果有限，后增加"教學(xué)業(yè)績(jī)突出者可破格晉升"的政策，教師積極性明顯提升。（3）期望理論：激勵(lì)力量=效價(jià)×期望值。管理者需讓教師相信"努力→績(jī)效→獎(jiǎng)勵(lì)"的因果關(guān)系。例如，明確"參與市級(jí)教研活動(dòng)可優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)"的規(guī)則（提高效價(jià)），同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)提升教師參與教研的能力（提高期望值），使教師感知到"只要努力就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)"。整合應(yīng)用時(shí)，需注意：①動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)教師需求變化（如年輕教師成家后更關(guān)注工作與生活平衡）調(diào)整激勵(lì)措施；②物質(zhì)與精神結(jié)合：避免單一依賴績(jī)效工資，同時(shí)通過(guò)表彰會(huì)、校刊宣傳等方式滿足精神需求；③公平性保障：確保獎(jiǎng)勵(lì)分配程序公正（如考核標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)、結(jié)果公示），避免因不公平感抵消激勵(lì)效果。四、案例分析題原因分析：（1）需求未被滿足（需要層次理論）：老教師可能更看重尊重需要（如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)可），但學(xué)校僅關(guān)注任務(wù)完成；年輕教師處于成長(zhǎng)階段，核心需求是自我實(shí)現(xiàn)（晉升通道狹窄導(dǎo)致需求受挫）；骨干教師的歸屬需要（專注教學(xué)的需求）被行政任務(wù)干擾，產(chǎn)生角色沖突。（2）激勵(lì)因素缺失（雙因素理論）：提高績(jī)效工資屬于保健因素，只能消除不滿，無(wú)法帶來(lái)激勵(lì)；培訓(xùn)"形式大于內(nèi)容"未涉及教學(xué)能力提升等激勵(lì)因素（如教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)）。（3）期望感知不足（期望理論）：教師可能認(rèn)為"努力工作→獲得獎(jiǎng)勵(lì)"的概率低（如晉升名額有限），導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減弱；行政任務(wù)過(guò)多降低了"努力→教學(xué)績(jī)效"的期望值（時(shí)間精力被分散）。（4）組織支持感低：學(xué)校未提供有效的工作支持（如減少行政負(fù)擔(dān)），教師感到"學(xué)校不關(guān)心教學(xué)核心需求"。改進(jìn)措施：（1）分層激勵(lì)：針對(duì)老教師設(shè)立"教學(xué)導(dǎo)師"崗位，邀請(qǐng)其指導(dǎo)青年教師并給予榮譽(yù)表彰；為年輕教師建立"成長(zhǎng)檔案"，明確"3年成為校級(jí)骨干、5年沖擊市級(jí)名師"的晉升路徑；為骨干教師減少非教學(xué)行政任務(wù)，設(shè)立"學(xué)科帶頭人"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持其教學(xué)研究。（2）強(qiáng)化激勵(lì)因素：優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增加"核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)""教育心理學(xué)應(yīng)用"等實(shí)戰(zhàn)課程，邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)；設(shè)立"教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)"，對(duì)提出有效教學(xué)改革方案的教師給予職