教師資格證考試模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。下列各題四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某小學(xué)三年級(jí)班主任在家長(zhǎng)會(huì)上提出“作業(yè)打卡”制度，要求家長(zhǎng)每日上傳孩子作業(yè)完成照片。一周后，近半數(shù)家長(zhǎng)反映加重負(fù)擔(dān)。依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，該校做法（）A.屬于教學(xué)創(chuàng)新，家長(zhǎng)應(yīng)配合B.違背學(xué)校不得轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任的規(guī)定C.只要家長(zhǎng)自愿，學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)D.需報(bào)教育局備案即可實(shí)施答案：B解析：《義務(wù)教育法》第三十五條明確學(xué)校不得將應(yīng)由教師承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。拍照打卡實(shí)質(zhì)把監(jiān)督職責(zé)轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，構(gòu)成轉(zhuǎn)嫁。2.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生處于“勤奮對(duì)自卑”階段，教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.對(duì)失敗學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B.提供適度挑戰(zhàn)任務(wù)并給以積極反饋C.強(qiáng)調(diào)同伴橫向比較D.以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化成績(jī)答案：B解析：埃里克森認(rèn)為該階段兒童需體驗(yàn)“通過(guò)努力獲得成就感”。適度挑戰(zhàn)與正向反饋可形成勤奮品質(zhì)，降低標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)度比較均易滋生自卑。3.教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，下列屬于“說(shuō)明性組織者”的是（）A.讓學(xué)生回憶上節(jié)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象B.呈現(xiàn)“光合作用”概念層級(jí)圖C.播放秋天落葉視頻激發(fā)興趣D.讓學(xué)生猜測(cè)本課將學(xué)什么答案：B解析：說(shuō)明性組織者提供上位知識(shí)框架，層級(jí)圖直接呈現(xiàn)光合作用概念結(jié)構(gòu)，屬抽象水平高于新材料的引導(dǎo)性材料。4.課堂上，教師突然提高音量并停頓，學(xué)生立刻安靜。這種強(qiáng)化方式屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：C解析：提高音量帶來(lái)學(xué)生厭惡刺激（噪音），目的是降低“喧嘩”行為發(fā)生率，符合正懲罰定義。5.某校用“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)學(xué)生，下列做法違背真實(shí)性評(píng)價(jià)原則的是（）A.統(tǒng)一規(guī)定袋內(nèi)必須放五次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷B.學(xué)生自選最能展示進(jìn)步的作品C.教師寫(xiě)簡(jiǎn)要注意到學(xué)生個(gè)體差異D.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與作品遴選答案：A解析：真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與情境化，統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容忽視個(gè)體差異，違背“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念。6.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》，教師“關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)”體現(xiàn)的是（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.為人師表C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：A解析：愛(ài)崗敬業(yè)條目明確教師應(yīng)“關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)”，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)群體的責(zé)任感。7.學(xué)生在操場(chǎng)上突然暈倒，教師第一步應(yīng)（）A.撥打120B.按壓人中C.評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境安全D.進(jìn)行胸外按壓答案：C解析：急救首要原則是確?，F(xiàn)場(chǎng)安全，避免二次傷害，隨后再評(píng)估意識(shí)呼吸并呼救。8.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（ZPD）表述正確的是（）A.學(xué)生獨(dú)立完成能力的上限B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與實(shí)際水平之差C.教師教學(xué)能力的差異區(qū)間D.同伴認(rèn)知發(fā)展的平均范圍答案：B解析：維果茨基定義ZPD為“在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題水平之間的差距”。9.教師用“魚(yú)骨圖”組織學(xué)生分析“近視成因”，主要培養(yǎng)（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維答案：A解析：魚(yú)骨圖通過(guò)多方向歸因，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出可能原因，屬典型發(fā)散思維工具。10.某初中布置“為父母做一道菜”德育作業(yè)，體現(xiàn)的德育途徑是（）A.思想品德課B.社會(huì)實(shí)踐C.班主任工作D.家庭教育指導(dǎo)答案：B解析：該作業(yè)讓學(xué)生在家庭情境中實(shí)踐勞動(dòng)與感恩，屬“社會(huì)實(shí)踐”范疇，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活中育德。11.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為應(yīng)在（）內(nèi)依法處理。A.12小時(shí)B.24小時(shí)C.三日D.一周答案：B解析：2021年修訂的《未成年人保護(hù)法》第三十九條明確學(xué)校對(duì)欺凌行為“應(yīng)當(dāng)立即制止，通知家長(zhǎng)，24小時(shí)內(nèi)向教育行政部門報(bào)告并依法處理”。12.教師讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理單元知識(shí)，其認(rèn)知策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：思維導(dǎo)圖通過(guò)層級(jí)與關(guān)聯(lián)對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，屬組織策略。13.下列表述符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的是（）A.知識(shí)是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征B.學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程C.學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義D.教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化塑造學(xué)生行為答案：C解析：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)非客觀傳遞，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化情境中主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人意義。14.某教師用“隨機(jī)點(diǎn)名器”提問(wèn)，主要目的是（）A.增加課堂趣味B.減少“搭便車”現(xiàn)象，提高警覺(jué)C.節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間D.記錄平時(shí)成績(jī)答案：B解析：隨機(jī)點(diǎn)名提高全體學(xué)生被抽到的概率，防止部分學(xué)生“隱身”，符合課堂管理“全面關(guān)注”原則。15.依據(jù)《教育法》，國(guó)家實(shí)行的學(xué)校制度是（）A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育C.學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育答案：A解析：《教育法》第十七條明確“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度”。二、辨析題（先判斷正誤，再說(shuō)明理由，每題6分，共18分）16.只要教師把知識(shí)講清楚，學(xué)生就能有效遷移。答案：錯(cuò)誤。解析：遷移的發(fā)生不僅依賴教師講解清晰度，更取決于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及新情境的相似性。缺乏主動(dòng)建構(gòu)、變式練習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控，講解再清楚也難以實(shí)現(xiàn)遷移。17.形成性評(píng)價(jià)只能在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施，用來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。答案：錯(cuò)誤。解析：形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)單等方式即時(shí)反饋，以調(diào)整教與學(xué)，而非教學(xué)結(jié)束后才實(shí)施；評(píng)定成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)才在教學(xué)單元末進(jìn)行。18.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小學(xué)生普遍處于“好孩子”取向階段，因此教師應(yīng)多使用同伴表?yè)P(yáng)促進(jìn)道德行為。答案：正確。解析：小學(xué)生多處于習(xí)俗水平第三階段——“好孩子”取向，重視他人認(rèn)可與關(guān)系。教師利用同伴表?yè)P(yáng)符合其道德認(rèn)知特點(diǎn)，可強(qiáng)化親社會(huì)行為。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）19.簡(jiǎn)述教師如何在課堂中落實(shí)“雙減”政策精神。答案要點(diǎn)：（1）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：減少機(jī)械重復(fù)，增加實(shí)踐、分層、彈性作業(yè)，總量控制。（2）提高課堂效率：精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂清。（3）豐富課后服務(wù)：開(kāi)設(shè)社團(tuán)、閱讀、體育鍛煉，滿足多元需求。（4）家校協(xié)同：指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)陪伴，避免校外培訓(xùn)“隱形加碼”。20.概述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本步驟及教師角色。答案要點(diǎn)：步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論→應(yīng)用新知。教師角色：設(shè)計(jì)者——提供具有“最佳困惑度”的材料；促進(jìn)者——提供資料、提問(wèn)、示范方法；支持者——鼓勵(lì)試誤、容忍模糊、引導(dǎo)反思。21.簡(jiǎn)述校園心理危機(jī)干預(yù)的三級(jí)預(yù)防體系。答案要點(diǎn)：一級(jí)：普及心理健康教育，提升全體學(xué)生resilience，篩查高危人群。二級(jí)：對(duì)出現(xiàn)早期征兆者提供小組輔導(dǎo)、認(rèn)知行為干預(yù)，減少惡化。三級(jí)：對(duì)自傷、自殺未遂者啟動(dòng)個(gè)案管理，聯(lián)合醫(yī)院、家庭轉(zhuǎn)介治療，后續(xù)跟蹤。四、材料分析題（每題14分，共28分）22.材料：初二英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生用“pad”在線完成詞匯競(jìng)賽，后臺(tái)實(shí)時(shí)生成排行榜。下課時(shí)，排名后10%的學(xué)生被點(diǎn)名留下來(lái)“加練”。一周后，這些學(xué)生出現(xiàn)明顯焦慮，其中兩名學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)。問(wèn)題：（1）該教師做法違背了哪些教育原則？（2）提出改進(jìn)建議并給出心理學(xué)依據(jù)。答案與解析：（1）違背原則：①尊重與尊嚴(yán)原則：公開(kāi)排名并懲罰后10%損害學(xué)生自尊。②差異原則：忽視起點(diǎn)差異，用單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③發(fā)展性評(píng)價(jià)原則：以競(jìng)爭(zhēng)替代激勵(lì)，形成標(biāo)簽效應(yīng)。（2）改進(jìn)建議：①取消公開(kāi)排名，改用個(gè)人進(jìn)步曲線，強(qiáng)化自我比較——依據(jù)：德韋克成長(zhǎng)型思維理論，關(guān)注過(guò)程性努力可提升內(nèi)部動(dòng)機(jī)。②分層任務(wù)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推送“詞匯微練”，完成即得“經(jīng)驗(yàn)值”——依據(jù)：維果茨基ZPD，任務(wù)匹配最近發(fā)展區(qū)。③同伴互助：組建異質(zhì)小組，組間積分不顯示個(gè)人名次——依據(jù)：約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)理論，高能力者在幫助中鞏固，低能力者獲得支持。④心理支持：對(duì)焦慮學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，教授放松訓(xùn)練——依據(jù)：認(rèn)知行為療法，降低考試焦慮。23.材料：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課，教師把“日、月、水、火”做成甲骨文卡片，讓學(xué)生分組演繹“日”是太陽(yáng)升起的動(dòng)作，“水”做波浪手勢(shì)，再觀察實(shí)物視頻，最后書(shū)空筆順。課后測(cè)評(píng)顯示，學(xué)生識(shí)字正確率由課前68%提升到92%。問(wèn)題：（1）該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)規(guī)律？（2）結(jié)合實(shí)例說(shuō)明其對(duì)低段識(shí)字教學(xué)的啟示。答案與解析：（1）規(guī)律：①直觀性原則：甲骨文、實(shí)物視頻提供具體形象，降低抽象符號(hào)難度。②活動(dòng)性規(guī)律：肢體演繹契合6歲兒童動(dòng)作表征優(yōu)勢(shì)，符合皮亞杰前運(yùn)算到具體運(yùn)算過(guò)渡特點(diǎn)。③多感官協(xié)同：視覺(jué)—卡片、聽(tīng)覺(jué)—教師口令、動(dòng)覺(jué)—手勢(shì)，激活多重編碼，提高記憶痕跡強(qiáng)度。（2）啟示：①溯源識(shí)字：利用漢字構(gòu)字理?yè)?jù)，把符號(hào)還原為圖像與情境，減少機(jī)械抄寫(xiě)。②游戲化：設(shè)計(jì)“偏旁拼拼樂(lè)”“身體字母操”，讓兒童在象征游戲中習(xí)得。③技術(shù)賦能：AR呈現(xiàn)“水”字從河流到楷書(shū)的演變，增強(qiáng)沉浸。④家校共演：布置“漢字小劇場(chǎng)”，親子用身體擺出漢字拍照，擴(kuò)大練習(xí)場(chǎng)域。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）24.課題：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》要求：（1）寫(xiě)出核心素養(yǎng)目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)生活化任務(wù)，說(shuō)明實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)方式；（3）指出可能的學(xué)生錯(cuò)誤及教師應(yīng)對(duì)策略。答案示例：（1）核心素養(yǎng)目標(biāo)：數(shù)學(xué)抽象：能從平均分披薩、分果汁等情境中抽象出“單位1”與“份”的概念。數(shù)學(xué)建模：能用分?jǐn)?shù)符號(hào)表達(dá)部分與整體關(guān)系，解決“每人吃多少”問(wèn)題。數(shù)學(xué)交流：能用圖示、語(yǔ)言、符號(hào)三種方式清晰表達(dá)分?jǐn)?shù)含義。（2）生活化任務(wù)：“生日派對(duì)分披薩”步驟：①情境導(dǎo)入：播放10秒生日視頻，呈現(xiàn)1個(gè)8寸披薩。②分組操作：每組一張圓形卡紙“披薩”，剪刀均分4份、8份，記錄每人吃到“幾份”。③符號(hào)化：學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出“我吃了1/4”“我吃了2/8”，比較是否一樣多。④分享匯報(bào)：組間用“分?jǐn)?shù)條”粘貼展示，引出“等價(jià)”概念。評(píng)價(jià)：過(guò)程性：教師巡視，用印章獎(jiǎng)勵(lì)正確均分、語(yǔ)言表達(dá)清晰者。結(jié)果性：學(xué)生完成“派對(duì)計(jì)劃單”——計(jì)算8人派對(duì)需幾份披薩，寫(xiě)出算式，正確率作為形成性測(cè)評(píng)。（3）可能錯(cuò)誤與應(yīng)對(duì)：錯(cuò)誤1：把“4份”寫(xiě)成“4/1”。應(yīng)對(duì)：展示1個(gè)披薩與4個(gè)披薩對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“分母是整體被平均分成的份數(shù)”。錯(cuò)誤2：認(rèn)為1/4比1/8小，因?yàn)?<8。應(yīng)對(duì)：提供兩條相同長(zhǎng)度紙條，分別折出1/4與1/8，直觀比較大小。錯(cuò)誤3：忽略“單位1”相同前