2025年上半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.幼兒園一日生活安排中，教師把“晨間談話”環(huán)節(jié)放在早餐之后、集體教學(xué)之前，主要遵循了幼兒身心發(fā)展的（）。A.階段性規(guī)律B.順序性規(guī)律C.不均衡性規(guī)律D.個(gè)體差異性規(guī)律【答案】B【解析】“先生活、后學(xué)習(xí)”的順序性規(guī)律強(qiáng)調(diào)生理需求優(yōu)先，早餐滿(mǎn)足能量需求后再進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，符合幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制過(guò)程的順序特點(diǎn)。2.4歲幼兒在拼圖時(shí)經(jīng)常把圖塊翻轉(zhuǎn)多次仍無(wú)法成功，教師最合適的支持策略是（）。A.直接示范正確拼法B.提供輪廓底板C.讓幼兒觀看同伴操作D.降低拼圖塊數(shù)【答案】B【解析】維果茨基“腳手架”理論指出，提供視覺(jué)提示（輪廓底板）可在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給予適度支持，既不完全替代也不放任不管。3.下列關(guān)于幼兒“表征”發(fā)展的表述，正確的是（）。A.3歲幼兒能用數(shù)字符號(hào)進(jìn)行抽象運(yùn)算B.4歲幼兒出現(xiàn)“曼達(dá)拉”圖形是前書(shū)寫(xiě)萌芽C.5歲幼兒才能以物代物進(jìn)行假裝游戲D.2歲幼兒涂鴉已具備明顯象征意義【答案】B【解析】“曼達(dá)拉”圖形（圓形加十字）是4歲左右幼兒前書(shū)寫(xiě)典型圖形，表明其開(kāi)始用圖形表征經(jīng)驗(yàn)，其余選項(xiàng)年齡特征描述錯(cuò)誤。4.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的紙”材料，并記錄幼兒自主探究的語(yǔ)言與行為，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.量化評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)【答案】C【解析】教師持續(xù)收集幼兒真實(shí)表現(xiàn)材料并歸檔，是典型的檔案袋評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與情境性。5.幼兒園防止“小學(xué)化”傾向，最核心的做法是（）。A.取消識(shí)字環(huán)境B.減少戶(hù)外時(shí)間C.禁止機(jī)械訓(xùn)練D.不布置家庭作業(yè)【答案】C【解析】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出嚴(yán)禁機(jī)械背誦、訓(xùn)練，這是“小學(xué)化”最突出表現(xiàn)，其余做法過(guò)于極端。6.下列家園合作形式中，最能體現(xiàn)“家長(zhǎng)是合作者”角色的是（）。A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)學(xué)校C.家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂D.家園聯(lián)系冊(cè)【答案】C【解析】家長(zhǎng)以志愿者身份參與教學(xué)，直接成為課程資源，體現(xiàn)平等合作，其余形式多為單向傳遞或觀察。7.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“超市收銀員”用掃碼槍對(duì)著同伴頭部，教師立刻介入引導(dǎo)，這主要遵循了游戲指導(dǎo)的（）。A.安全性原則B.適宜性原則C.主體性原則D.發(fā)展性原則【答案】A【解析】掃碼槍對(duì)準(zhǔn)頭部存在潛在危險(xiǎn)，教師第一時(shí)間制止并引導(dǎo)，體現(xiàn)生命安全優(yōu)先。8.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的順序，正確的是（）。A.自我安慰→替代調(diào)節(jié)→建構(gòu)性調(diào)節(jié)B.替代調(diào)節(jié)→自我安慰→建構(gòu)性調(diào)節(jié)C.建構(gòu)性調(diào)節(jié)→自我安慰→替代調(diào)節(jié)D.自我安慰→建構(gòu)性調(diào)節(jié)→替代調(diào)節(jié)【答案】A【解析】2歲左右出現(xiàn)自我安慰（吮吸手指），3歲出現(xiàn)替代調(diào)節(jié)（尋求成人幫助），4—5歲出現(xiàn)建構(gòu)性調(diào)節(jié)（自我言語(yǔ)、重新定義情境）。9.教師用“小腳踩大腳”游戲幫助幼兒感知“上—下”空間概念，這主要運(yùn)用了（）。A.皮亞杰認(rèn)知沖突理論B.加德納多元智能理論C.埃里克森人格理論D.維果茨基社會(huì)文化理論【答案】A【解析】幼兒原有“腳在鞋里”經(jīng)驗(yàn)與“腳在腳背上”產(chǎn)生沖突，通過(guò)動(dòng)作協(xié)調(diào)重構(gòu)空間圖式，符合認(rèn)知沖突引發(fā)同化與順應(yīng)。10.下列關(guān)于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.把社區(qū)老槐樹(shù)作為“四季觀察”對(duì)象屬于自然資源的課程化B.邀請(qǐng)消防員來(lái)園演示屬于人力資源的引入C.把廢棄紙箱統(tǒng)一回收變賣(mài)屬于課程資源的再利用D.用園外農(nóng)田開(kāi)展“水稻課堂”屬于社區(qū)資源的整合【答案】C【解析】變賣(mài)廢棄紙箱是資產(chǎn)管理行為，未進(jìn)入課程領(lǐng)域，不屬于課程資源開(kāi)發(fā)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)平衡“自由”與“規(guī)則”的三條策略，并舉例說(shuō)明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）游戲前共同協(xié)商規(guī)則：教師與幼兒一起討論“醫(yī)院”游戲需安靜、排隊(duì)掛號(hào)，規(guī)則來(lái)自幼兒需求而非外部強(qiáng)制。（2）游戲中暗示提醒：當(dāng)“醫(yī)生”大聲嚷嚷，教師以“病人”角色輕聲說(shuō)“我耳朵疼，能小點(diǎn)聲嗎？”既維護(hù)規(guī)則又保留游戲情境。（3）游戲后分享回顧：請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)“今天超市購(gòu)物哪里最混亂”，引導(dǎo)自我制定“一次只能進(jìn)三人”的新規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。12.概述幼兒“前運(yùn)算階段”思維特點(diǎn)，并說(shuō)明教師如何利用這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。【答案要點(diǎn)】特點(diǎn)：①自我中心：難以考慮他人視角；②表象思維：依賴(lài)知覺(jué)外觀；③不可逆性：未掌握守恒；④集中化：只注意維度之一。設(shè)計(jì)策略：①提供可操作材料，如用橡皮泥做“香腸”長(zhǎng)短比較，幫助突破自我中心；②用故事情境包裝數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“小熊分餅”引發(fā)等分需要；③通過(guò)“倒回去”動(dòng)作體驗(yàn)可逆，如把水倒回原來(lái)杯子；④對(duì)比游戲突出守恒，如把同樣數(shù)量糖果排成兩排，一排拉長(zhǎng)，討論是否“一樣多”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)理論”，論述幼兒園如何通過(guò)“家園社”協(xié)同促進(jìn)幼兒抗逆力發(fā)展，要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、聯(lián)系實(shí)際?！緟⒖即鸢浮坎祭史也紓惣{生態(tài)系統(tǒng)理論指出，兒童發(fā)展嵌套于微觀、中間、外層、宏觀及時(shí)序系統(tǒng)，各系統(tǒng)互動(dòng)質(zhì)量決定兒童抗逆力水平。（1）微觀系統(tǒng)：教師建立溫暖“師幼關(guān)系”是抗逆力核心。某園實(shí)施“情緒角”，教師每天與三名幼兒進(jìn)行兩分鐘“一對(duì)一”積極對(duì)話，持續(xù)一學(xué)期后，被關(guān)注幼兒在挫折情境中求助行為增加32%。（2）中間系統(tǒng)：家園溝通頻率與方式影響抗逆力。某大班建立“抗逆力打卡”小程序，家長(zhǎng)記錄幼兒在家獨(dú)立完成任務(wù)（如收拾餐具）的視頻，教師及時(shí)在園強(qiáng)化，形成教育合力，幼兒堅(jiān)持性顯著提高。（3）外層系統(tǒng)：社區(qū)資源成為真實(shí)挑戰(zhàn)場(chǎng)景。幼兒園與社區(qū)“老年大學(xué)”合作，開(kāi)展“帶你走迷宮”活動(dòng)，幼兒需向陌生老人問(wèn)路，體驗(yàn)可控的社交壓力，教師提前進(jìn)行“如何拒絕陌生人”安全演練，提升問(wèn)題解決策略。（4）宏觀系統(tǒng)：文化價(jià)值觀對(duì)抗逆力有深層影響。園所通過(guò)“失敗展覽”主題月，把幼兒失敗作品與成功作品并列展出，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己職場(chǎng)失敗經(jīng)歷，重塑“失敗是成長(zhǎng)禮物”的集體敘事，降低幼兒對(duì)失敗的恐懼。（5）時(shí)序系統(tǒng)：重大生活事件需要系統(tǒng)共同應(yīng)對(duì)。針對(duì)“二孩出生”沖擊，幼兒園開(kāi)設(shè)“哥哥姐姐俱樂(lè)部”，邀請(qǐng)社區(qū)心理師、產(chǎn)科護(hù)士、家長(zhǎng)共同參與，通過(guò)繪本、角色扮演、照顧嬰兒實(shí)習(xí)，幫助長(zhǎng)子女獲得新角色勝任感，減少行為倒退。結(jié)論：只有當(dāng)幼兒園將抗逆力培養(yǎng)嵌入多層系統(tǒng)，并持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)間的信息流動(dòng)與情感支持，才能形成“風(fēng)險(xiǎn)—保護(hù)”平衡網(wǎng)絡(luò)，使幼兒在真實(shí)挑戰(zhàn)中發(fā)展“我可以、我有、我是”的抗逆力三要素。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“建構(gòu)城”游戲中，小杰用積木搭“大橋”，反復(fù)倒塌三次后，把積木推倒在地，跺腳大哭：“我不玩了，什么破積木！”教師走過(guò)去蹲下，遞給他一塊方形積木，說(shuō)：“也許橋墩需要更大的肩膀？”小杰停止哭泣，嘗試把方形積木放底下，橋依然倒塌。教師又拿來(lái)圓柱積木：“再試試讓肩膀站起來(lái)？”小杰把圓柱當(dāng)橋墩，橋面成功穩(wěn)住，他抬頭笑：“原來(lái)橋墩要站穩(wěn)！”隨后，教師邀請(qǐng)他把經(jīng)驗(yàn)畫(huà)成“建橋說(shuō)明書(shū)”，貼在區(qū)角，三名幼兒圍觀并嘗試。問(wèn)題：（1）結(jié)合“挫折教育”理論，分析教師干預(yù)的合理之處；（2）提出兩條后續(xù)支持建議?！緟⒖即鸢浮浚?）合理性：①情緒先于認(rèn)知：教師先接納情緒（蹲下、遞積木），符合“先處理心情再處理事情”的挫折教育原則；②提供“有效失敗”信息：教師未直接給出答案，而用“也許”“再試試”暗示問(wèn)題所在，引導(dǎo)小杰歸因于材料選擇而非自身能力；③強(qiáng)化“控制感”：讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)圓柱有效，體驗(yàn)“我可以”的內(nèi)在控制點(diǎn)，降低習(xí)得性無(wú)助風(fēng)險(xiǎn)；④經(jīng)驗(yàn)可視化：把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共“說(shuō)明書(shū)”，將個(gè)體挫折升華為集體資源，提升成就動(dòng)機(jī)。（2）后續(xù)建議：①引入“挑戰(zhàn)卡”機(jī)制，設(shè)置“讓橋變成斜坡”“讓橋通小車(chē)”等分層任務(wù)，引導(dǎo)小杰體驗(yàn)“成功—再失敗—再成功”螺旋，持續(xù)更新說(shuō)明書(shū)；②家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒觀察真實(shí)立交橋，拍攝橋墩照片，回園分享，拓展認(rèn)知圖式，降低再次失敗概率。15.材料：大班“春天來(lái)了”主題下，教師投放“測(cè)量樹(shù)圍”活動(dòng)，提供軟尺、繩子、記錄表。連續(xù)三天，幼兒記錄：第1天：繩子量得“兩拃長(zhǎng)”，記錄表畫(huà)兩根豎線；第2天：軟尺量得“56”，記錄表寫(xiě)數(shù)字56；第3天：幼兒用積木塊圍樹(shù)干，記錄“7塊積木”。教師發(fā)現(xiàn)同一棵樹(shù)出現(xiàn)三種結(jié)果，便組織討論。幼兒一致認(rèn)為“樹(shù)沒(méi)有變，是我們量身不一樣”。教師追問(wèn)：“怎樣讓以后別人知道我們量的什么？”幼兒提出“畫(huà)尺子”“拍照片”“把積木貼起來(lái)”等方法。教師據(jù)此生成“測(cè)量博物館”展覽。問(wèn)題：（1）指出幼兒測(cè)量概念發(fā)展的水平；（2）說(shuō)明教師如何在此基礎(chǔ)上推進(jìn)“單位統(tǒng)一”的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚?）發(fā)展水平：幼兒處于“任意單位”階段，能選擇繩子、拃、積木等非常規(guī)單位，意識(shí)到“量”需覆蓋整周長(zhǎng)，并出現(xiàn)初步的“單位迭代”行為（積木一塊接一塊），但尚未理解“單位大小影響結(jié)果”的逆比關(guān)系。（2）推進(jìn)策略：①經(jīng)驗(yàn)沖突：教師提供“同樣樹(shù)，用長(zhǎng)積木量得5塊，短積木量得9塊”的對(duì)比照片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“單位越大，數(shù)越少”；②工具標(biāo)準(zhǔn)化：引入“厘米軟尺”，在尺上貼卡通標(biāo)志，讓幼兒用標(biāo)志覆蓋樹(shù)干，記錄“幾個(gè)標(biāo)志”，再把標(biāo)志長(zhǎng)度累加，體驗(yàn)“標(biāo)準(zhǔn)單位”必要；③符號(hào)轉(zhuǎn)換：請(qǐng)幼兒把“標(biāo)志長(zhǎng)度”與“厘米”對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)“1標(biāo)志=10厘米”，完成從任意單位到標(biāo)準(zhǔn)單位的過(guò)渡；④社會(huì)應(yīng)用：與社區(qū)園丁合作，為樹(shù)木制作“身份證”，標(biāo)注統(tǒng)一測(cè)量的“厘米”圍度，幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題的力量。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，目標(biāo)表述具體、過(guò)程體現(xiàn)探究層次、評(píng)價(jià)多元。【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)觀察、操作，發(fā)現(xiàn)影子形成的兩個(gè)條件——光與遮擋物，能用語(yǔ)言表述“把光擋住就有影子”。2.嘗試用身體、積木、布片等不同材料探索影子形狀變化，初步感知“影子與物體輪廓有關(guān)”。3.體驗(yàn)與同伴合作用影子講故事的樂(lè)趣，萌發(fā)繼續(xù)探究影子長(zhǎng)度、方向變化的興趣。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光被擋”與“影子出現(xiàn)”的因果關(guān)系；難點(diǎn)：理解“影子形狀與物體外形對(duì)應(yīng)”而非“顏色對(duì)應(yīng)”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.戶(hù)外陽(yáng)光場(chǎng)地、遮光黑布帳篷一座；2.手電筒、LED小燈各若干；3.白色幕布、人體輪廓卡片、動(dòng)物積木、鏤空?qǐng)D案板；4.記錄板、記號(hào)筆、影子長(zhǎng)度測(cè)量繩；5.多媒體：教師提前拍攝“影子魔術(shù)”短視頻?；顒?dòng)過(guò)程：（一）情境導(dǎo)入（3′）教師播放短視頻：教師用手影變出“小鳥(niǎo)飛”，引發(fā)問(wèn)題：“為什么手能變成鳥(niǎo)？”幼兒自由猜想。（二）初次探究——影子誕生（8′）1.幼兒兩兩一組，一人持手電筒照同伴，另一人伸手觀察，記錄“有光/無(wú)光”兩種情況下影子有無(wú)。2.集體分享：教師用圖文板統(tǒng)計(jì)“有影子”情況，引導(dǎo)總結(jié)“光+手=影子”。（三）二次探究——影子變形（10′）1.提供動(dòng)物積木，幼兒預(yù)測(cè)：“正方體積木影子什么樣？”再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2.教師拋出認(rèn)知沖突：“紅色積木影子是紅色嗎？”幼兒觀察發(fā)現(xiàn)影子都是黑色，引導(dǎo)突破“顏色=影子”迷思。3.小組用幕布表演“影子劇場(chǎng)”，嘗試讓影子變大變小（改變物與幕布距離），教師用問(wèn)題支架：“離幕布遠(yuǎn)，影子怎么了？”（四）三次探究——影子游戲（7′）1.黑布帳篷內(nèi)，幼兒用鏤空板在手電筒前移動(dòng)，觀察幕布出現(xiàn)“花形、星形”影子，發(fā)現(xiàn)“洞洞也能制造影子邊界”。2.幼兒自由拼搭“影子火車(chē)”，把多個(gè)動(dòng)物積木影子連成長(zhǎng)串，體驗(yàn)合作創(chuàng)意。（五）總結(jié)提升（5′）幼兒用“一句話科學(xué)日記”口述，教師代寫(xiě)：“今天我發(fā)現(xiàn)________?！睆堎N在“影子發(fā)現(xiàn)墻”，形成集體概念