2024下半年幼兒教師資格筆試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.3歲半的樂(lè)樂(lè)在沙池里反復(fù)把濕沙拍實(shí)、倒扣、再打開(kāi)，嘴里念叨“這是生日蛋糕”。這種游戲行為最貼近下列哪一種游戲分類(lèi)？A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)性游戲答案：B解析：象征性游戲的核心是“以物代物、以人代人”，樂(lè)樂(lè)把濕沙當(dāng)成“生日蛋糕”并伴隨語(yǔ)言表征，符合象征性游戲的定義。練習(xí)性游戲重在感官機(jī)能重復(fù)；規(guī)則性游戲有明確外在規(guī)則；結(jié)構(gòu)性游戲雖也有造型，但缺乏替代性表征。2.教師在晨間談話(huà)時(shí)提問(wèn)：“為什么蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)有一條亮亮的線？”隨后讓幼兒輪流摸一摸蝸牛，觀察其腹足。教師主要運(yùn)用了哪種科學(xué)探究策略？A.直接講述B.問(wèn)題情境C.類(lèi)比遷移D.概念獲得答案：B解析：教師先拋出問(wèn)題制造認(rèn)知沖突，再提供感知材料，屬于典型的問(wèn)題情境策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察與思考。3.下列關(guān)于幼兒“去自我中心化”的描述，正確的是A.去自我中心化意味著幼兒完全能站在他人立場(chǎng)思考B.去自我中心化是感知運(yùn)動(dòng)階段完成的標(biāo)志C.去自我中心化在前運(yùn)算階段后期開(kāi)始萌芽D.去自我中心化與符號(hào)功能出現(xiàn)無(wú)關(guān)答案：C解析：皮亞杰指出，前運(yùn)算階段后期（約4～7歲）兒童開(kāi)始出現(xiàn)“去自我中心化”萌芽，能初步協(xié)調(diào)自己與他人觀點(diǎn)，但并未完全達(dá)到“站在他人立場(chǎng)”。符號(hào)功能出現(xiàn)在前運(yùn)算早期，與去自我中心化并行發(fā)展。4.在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到建構(gòu)區(qū)持續(xù)出現(xiàn)“高樓倒塌—抱怨—重建—再倒塌”的循環(huán)，多名幼兒情緒沮喪。教師首先應(yīng)A.立即示范正確搭建方法B.增設(shè)“倒塌記錄表”引導(dǎo)幼兒尋找原因C.轉(zhuǎn)移幼兒到其他區(qū)域D.提供大量泡沫積木降低難度答案：B解析：教師應(yīng)把問(wèn)題還給幼兒，用記錄表支持其“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”的工程思維，培養(yǎng)因果解釋與堅(jiān)持性品質(zhì)。直接示范或降低難度均削弱探究深度；簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移則錯(cuò)失學(xué)習(xí)契機(jī)。5.下列哪項(xiàng)最符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)5～6歲幼兒“具有初步歸屬感”的典型表現(xiàn)？A.能說(shuō)出自己所在省、市、縣的名稱(chēng)B.升旗時(shí)自動(dòng)站好并跟著唱國(guó)歌C.知道自己是哪個(gè)民族，并愿意穿民族服飾拍照D.能辨認(rèn)國(guó)旗、國(guó)徽，并知道其象征意義答案：B解析：指南強(qiáng)調(diào)“情感—態(tài)度—行為”一體，升旗時(shí)的自動(dòng)站好并跟唱，是歸屬感外化的穩(wěn)定行為表現(xiàn)。A項(xiàng)偏重認(rèn)知；C項(xiàng)側(cè)重民族認(rèn)同；D項(xiàng)對(duì)5～6歲幼兒而言“象征意義”過(guò)于抽象。6.教師用繪本《我爸爸》引導(dǎo)幼兒講述“爸爸的樣子”，一名幼兒說(shuō)：“我爸爸不會(huì)游泳，很笨?！苯處熁貞?yīng)：“哦，你爸爸不會(huì)游泳，那他有沒(méi)有別的厲害的地方？”該回應(yīng)主要體現(xiàn)了A.價(jià)值中立B.情感重述C.認(rèn)知支架D.行為矯正答案：C解析：教師先接納幼兒觀點(diǎn)，再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)父親其他優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒形成更全面的認(rèn)知圖式，屬于認(rèn)知支架中的“提示—擴(kuò)展”策略。7.下列關(guān)于幼兒視力保護(hù)的措施，錯(cuò)誤的是A.每次使用投影不超過(guò)10分鐘B.閱讀繪本時(shí)保持“一拳一尺一寸”C.每日戶(hù)外活動(dòng)累計(jì)不少于2小時(shí)D.發(fā)現(xiàn)4歲幼兒?jiǎn)窝垡暳?.6立即配鏡答案：D解析：4歲幼兒?jiǎn)窝垡暳?.6仍屬正常下限，需先到醫(yī)院散瞳驗(yàn)光排查弱視風(fēng)險(xiǎn)，而非立即配鏡。其余三項(xiàng)均符合《學(xué)前兒童眼保健核心知識(shí)》。8.教師把不同重量的石子放進(jìn)相同塑料瓶，讓幼兒搖晃后猜“哪個(gè)瓶子最重”，主要發(fā)展幼兒的A.動(dòng)態(tài)平衡B.聽(tīng)覺(jué)辨別C.重量知覺(jué)D.時(shí)間知覺(jué)答案：C解析：通過(guò)手部搖晃獲得重量線索，屬于動(dòng)覺(jué)—觸覺(jué)聯(lián)合的重量知覺(jué)訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)雖有差異，但非主要目標(biāo)。9.下列關(guān)于手足口病的敘述，正確的是A.由水痘—帶狀皰疹病毒引起B(yǎng).主要經(jīng)血液傳播C.皰疹僅出現(xiàn)在手掌、足底D.可二次感染不同型別腸道病毒答案：D解析：手足口病由多種腸道病毒（EVA71、CVA16等）引起，型別間無(wú)終身免疫，可二次感染。皰疹還可見(jiàn)于臀、膝；傳播途徑以糞—口、飛沫為主。10.幼兒園一日活動(dòng)安排中，一次集中教學(xué)活動(dòng)小班15分鐘、中班25分鐘、大班30分鐘，其依據(jù)主要是A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：時(shí)間上限以“注意穩(wěn)定性”為科學(xué)依據(jù)，隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。注意廣度指范圍；注意分配指同時(shí)完成多任務(wù)；注意轉(zhuǎn)移指主動(dòng)切換。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒自主取餐時(shí)，應(yīng)遵循的“三不原則”，并說(shuō)明教育價(jià)值。答案要點(diǎn)：（1）不催促：允許幼兒按自己節(jié)奏夾取，避免緊張情緒影響食欲。（2）不代勞：不因其動(dòng)作慢而包辦，保障其練習(xí)小肌肉、發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)。（3）不指責(zé)：對(duì)灑落、少量取餐等行為不批評(píng)，維護(hù)自尊與安全感。教育價(jià)值：①促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)；②培養(yǎng)自我服務(wù)與責(zé)任感；③形成積極進(jìn)食情緒，降低挑食率；④體現(xiàn)“尊重兒童”的課程理念，滿(mǎn)足“做中學(xué)”的需要。12.簡(jiǎn)述“觀察—對(duì)話(huà)—記錄”在幼兒游戲后分享環(huán)節(jié)中的操作要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）觀察：教師提前聚焦1～2個(gè)關(guān)鍵行為（如合作、問(wèn)題解決），用便簽或拍攝記錄，避免泛化。（2）對(duì)話(huà)：采用“描述—提問(wèn)—連接”三步，先客觀描述所見(jiàn)，再提開(kāi)放性問(wèn)題“你們是怎么做到的？”最后連接到新經(jīng)驗(yàn)“下次還能怎么做？”（3）記錄：用兒童能理解的圖文（照片+對(duì)話(huà)氣泡）張貼在游戲回顧墻，形成可視化學(xué)習(xí)軌跡，供后續(xù)再訪問(wèn)。作用：提升幼兒元認(rèn)知；幫助教師評(píng)估游戲深度；生成新的課程資源。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園教師在集體教學(xué)中如何平衡“支持”與“挑戰(zhàn)”，并舉例說(shuō)明。答案：維果茨基提出，兒童獨(dú)立行為水平與在成人或更有能力同伴支持下可達(dá)到的水平之間區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。平衡“支持”與“挑戰(zhàn)”需把握三把鑰匙：（1）精準(zhǔn)診斷：活動(dòng)前通過(guò)“動(dòng)態(tài)評(píng)估”了解幼兒起點(diǎn)。如在大班測(cè)量活動(dòng)中，教師先讓幼兒用積木任意量桌長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒僅會(huì)“首尾相接”但不會(huì)記錄、比較，于是把ZPD定位在“使用相同單位并量化比較”。（2）搭建支架：提供可退出的工具與互動(dòng)。教師先示范用“長(zhǎng)條積木”作單位，貼一條起點(diǎn)線，引導(dǎo)幼兒輪流測(cè)量并記錄“用了幾根”。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“半根”爭(zhēng)議時(shí)，教師再引入“半單位”概念，用1/2卡片支持，讓幼兒在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)。（3）逐步撤架：當(dāng)幼兒能獨(dú)立用標(biāo)準(zhǔn)積木測(cè)量并說(shuō)出“桌子比柜子多兩根”時(shí)，教師撤掉起點(diǎn)線，提出新任務(wù)：“量一量睡墊，但積木不夠，怎么辦？”將挑戰(zhàn)推向更高層次，迫使幼兒遷移到“用短積木拼接成長(zhǎng)單位”或“用繩子再量”的靈活策略。綜上，教師始終處于“腳尖踮起”的位置：既不讓幼兒因過(guò)難而退縮，也不因過(guò)易而停滯，通過(guò)“診斷—支架—遷移”循環(huán)，讓支持與挑戰(zhàn)形成動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)走在發(fā)展前面”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小餐廳”游戲連續(xù)三天冷清，教師發(fā)現(xiàn)：①菜單只有圖片，無(wú)文字；②廚師戴紙帽易破；③顧客買(mǎi)完食物坐在“餐廳”吃?xún)煽诰妥撸虎苁浙y機(jī)是紙盒，?？ㄗ∮矌?。教師請(qǐng)幼兒開(kāi)會(huì)討論，幼兒提出：“要有真的菜單”“帽子要硬一點(diǎn)”“吃完要洗碗”“收銀機(jī)要按鈕”。教師隨后提供硬卡紙、廢舊計(jì)算器、真實(shí)碗筷、水槽等。第四天，餐廳排隊(duì)5人，廚師主動(dòng)寫(xiě)數(shù)字價(jià)簽，服務(wù)員用計(jì)算器結(jié)賬，并出現(xiàn)“洗碗工”新角色。問(wèn)題：（1）運(yùn)用“游戲再構(gòu)”理論，分析教師支持策略的合理性。（2）指出幼兒在游戲再構(gòu)過(guò)程中表現(xiàn)出的兩種學(xué)習(xí)品質(zhì)，并給出依據(jù)。答案與解析：（1）“游戲再構(gòu)”強(qiáng)調(diào)教師與幼兒共同反思游戲困境，通過(guò)材料、規(guī)則、角色重構(gòu)提升游戲復(fù)雜性。教師未直接“給答案”，而是召開(kāi)“圓桌會(huì)議”，讓幼兒把問(wèn)題外顯，再共同生成解決方案，符合“共享思維”原則。后續(xù)提供的材料（計(jì)算器、水槽）精準(zhǔn)回應(yīng)幼兒設(shè)想，使游戲從“平行買(mǎi)賣(mài)”升級(jí)到“多角色協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)了情節(jié)深化與社會(huì)性增強(qiáng)。（2）①堅(jiān)持性：幼兒連續(xù)三天嘗試解決“紙盒收銀機(jī)卡住”問(wèn)題，從抱怨到提出“要按鈕”，并在第四天主動(dòng)尋找計(jì)算器替代，體現(xiàn)面對(duì)挫折的持續(xù)投入。②合作性：出現(xiàn)“洗碗工”新角色，表明幼兒已意識(shí)到餐廳運(yùn)作需要分工合作，不再滿(mǎn)足于各自玩各自，而是協(xié)商角色輪換，共享游戲目標(biāo)。15.材料：大班“紙橋承重”探究中，教師提出：“用一張A4紙搭橋，讓小汽車(chē)能過(guò)河?！钡谝淮危河變汉?jiǎn)單平放，汽車(chē)掉落。第二次：對(duì)折后橋墩距離遠(yuǎn)，仍塌陷。第三次：教師出示圖片“瓦楞紙剖面”，幼兒遷移，把紙折成“M”型，承重3輛車(chē)。第四次：教師提示“改變橋墩材質(zhì)”，幼兒用積木加寬橋墩，承重8輛。第五次：幼兒自發(fā)用兩張紙黏合，承重15輛，并記錄“波浪形>兩層>寬橋墩”。問(wèn)題：（1）分析教師在此過(guò)程中的三類(lèi)支架行為。（2）指出幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的兩條軌跡，并給出具體行為證據(jù)。答案與解析：（1）①情境支架：設(shè)置“讓小汽車(chē)過(guò)河”的真實(shí)任務(wù)，激活幼兒工程動(dòng)機(jī)。②認(rèn)知支架：第三次提供“瓦楞紙剖面”圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“波浪形結(jié)構(gòu)”可分散重力，實(shí)現(xiàn)概念遷移。③資源支架：第四次提供積木，讓幼兒探索“橋墩穩(wěn)定性”變量，拓展實(shí)驗(yàn)維度。（2）①變量控制意識(shí)增強(qiáng)：從隨意擺放到主動(dòng)比較“波浪形/雙層/寬橋墩”三種條件，并記錄結(jié)果，表明幼兒已能獨(dú)立操縱單一變量，其余條件保持恒定。②證據(jù)—解釋能力升級(jí)：第五次幼兒用“>”符號(hào)記錄結(jié)論，能把觀察數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，再用口頭向同伴說(shuō)明“波浪形就像很多小手托住汽車(chē)”，完成從證據(jù)到因果解釋的提升。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.設(shè)計(jì)一則大班健康活動(dòng)，主題“黑夜我不怕”。要求：①擬定活動(dòng)目標(biāo)（3條，含認(rèn)知、技能、情感）；②寫(xiě)出重難點(diǎn)；③列出活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)）；④描述活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入—展開(kāi)—結(jié)束，含2個(gè)師幼互動(dòng)提問(wèn)）；⑤給出延伸方案。答案：活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：了解黑夜自然現(xiàn)象，知道“影子、聲音”產(chǎn)生的原因，初步區(qū)分真實(shí)與想象。2.技能：學(xué)會(huì)使用“深呼吸+肌肉放松”兩步驟緩解緊張情緒，能在30秒內(nèi)獨(dú)立完成。3.情感：愿意在集體中分享自己對(duì)黑夜的感受，體驗(yàn)“我能行”的自信情緒。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握“深呼吸+肌肉放松”技巧。難點(diǎn)：將放松技巧遷移到家庭獨(dú)處情境。活動(dòng)準(zhǔn)備：材料：黑色大布一塊、手電筒20個(gè)、夜光星星貼紙、影子幕布、放松音頻、情緒卡片（高興、緊張、害怕）。環(huán)境：活動(dòng)室遮光窗簾，設(shè)置“黑夜探險(xiǎn)站”“星空帳篷”“聲音樹(shù)洞”三個(gè)情境角。經(jīng)驗(yàn)：前一天請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒在陽(yáng)臺(tái)觀察夜空，完成“黑夜發(fā)現(xiàn)單”親子記錄?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師關(guān)燈拉簾，播放蟋蟀聲，手持電筒照出自己影子，提問(wèn)：“你們聽(tīng)到、看到了什么？覺(jué)得像什么？”幼兒自由描述，教師用情緒卡片即時(shí)貼出“緊張/好奇”。2.展開(kāi)（22分鐘）：①黑夜探秘（8分鐘）：分組進(jìn)入“黑夜探險(xiǎn)站”，用手電筒照玩具，發(fā)現(xiàn)“影子變大變小”現(xiàn)象。教師提問(wèn)：“影子會(huì)咬人嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒用“因?yàn)椤浴蓖暾卮?，區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)。②聲音樹(shù)洞（6分鐘）：幼兒把害怕的聲音畫(huà)在卡片，投進(jìn)“樹(shù)洞箱”。教師抽取三張，現(xiàn)場(chǎng)用音頻軟件播放對(duì)應(yīng)真實(shí)聲音（如水管滴水），解釋來(lái)源，降低神秘感。③放松訓(xùn)練營(yíng)（8分鐘）：教師示范“氣球呼吸”——手放肚