2026年天津教師職稱考試(美術(shù))復(fù)習(xí)題及答案(高中)一、單項選擇題1.下列選項中，屬于“吳門四家”的畫家組合是（）。A.沈周、文徵明、唐寅、仇英B.董其昌、趙孟頫、徐渭、八大山人C.黃公望、王蒙、倪瓚、吳鎮(zhèn)D.鄭板橋、金農(nóng)、李鱓、李方膺答案：A2.高中美術(shù)課程中，“圖像識讀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不包括（）。A.理解圖像的主題與情感B.掌握圖像的形式美法則C.運用Photoshop修改圖像D.分析圖像的文化背景答案：C3.西方現(xiàn)代藝術(shù)中，主張“藝術(shù)是情感的表現(xiàn)而非再現(xiàn)”的流派是（）。A.立體主義B.表現(xiàn)主義C.超現(xiàn)實主義D.抽象表現(xiàn)主義答案：B4.《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“審美判斷”素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)（）。A.對美術(shù)作品的形式、風(fēng)格、材料的辨別與評價B.運用美術(shù)語言創(chuàng)作表達(dá)個人觀念的作品C.了解美術(shù)與社會、文化、科技的關(guān)聯(lián)D.掌握至少一種美術(shù)門類的創(chuàng)作技能答案：A5.下列書法作品中，屬于顏真卿楷書代表作的是（）。A.《蘭亭序》B.《多寶塔碑》C.《祭侄文稿》D.《黃州寒食帖》答案：B二、簡答題1.簡述高中“繪畫”模塊教學(xué)中，如何通過“構(gòu)圖訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。答案：①結(jié)合經(jīng)典作品分析：展示不同構(gòu)圖形式（如對稱式、對角線式、S形等）的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)圖對畫面節(jié)奏、主體突出的作用；②實踐對比練習(xí)：布置同一主題下不同構(gòu)圖的小稿作業(yè)（如靜物組合），讓學(xué)生通過調(diào)整物體位置、大小、疏密，體會構(gòu)圖對視覺效果的影響；③理論總結(jié)提升：講解“黃金分割”“視覺重心”等構(gòu)圖原理，要求學(xué)生在創(chuàng)作中自覺運用，強化對畫面整體關(guān)系的把控能力；④評價反饋：通過學(xué)生互評與教師點評，指出構(gòu)圖中的問題（如重心偏移、主次不分），引導(dǎo)改進，逐步形成主動經(jīng)營畫面的意識。2.分析高中“美術(shù)鑒賞”課中“跨學(xué)科聯(lián)系”的教學(xué)價值，并舉例說明。答案：價值：①深化理解：通過聯(lián)系歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，幫助學(xué)生把握美術(shù)作品的文化語境（如分析《韓熙載夜宴圖》需結(jié)合五代十國的社會背景）；②提升綜合素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生從多維度解讀藝術(shù)的能力，符合核心素養(yǎng)中“文化理解”的要求；③激發(fā)興趣：跨學(xué)科內(nèi)容（如詩歌與山水畫的意境關(guān)聯(lián)）能降低鑒賞難度，增強學(xué)生參與度。舉例：鑒賞北宋范寬《溪山行旅圖》時，聯(lián)系《林泉高致》中“三遠(yuǎn)法”的畫論，結(jié)合地理學(xué)中“中國北方山水地貌特征”，幫助學(xué)生理解“高遠(yuǎn)”構(gòu)圖與自然觀察的關(guān)系，同時引用蘇軾“畫中有詩”的評價，分析畫面的意境表達(dá)。3.簡述高中“設(shè)計·工藝”模塊中“功能與美觀統(tǒng)一”的教學(xué)要點。答案：①案例解析：以經(jīng)典設(shè)計作品（如明式家具、無印良品日用品）為例，分析其功能需求（如椅子的坐高、承重）與美觀要素（如線條比例、材質(zhì)質(zhì)感）的結(jié)合方式；②實踐探究：布置“為教室設(shè)計儲物架”的任務(wù)，要求學(xué)生先調(diào)研使用需求（如存放書本、文具的尺寸），再通過草圖方案比較不同造型（如層板式、懸掛式）的美觀性，最終制作模型驗證功能；③理論引導(dǎo)：講解“設(shè)計美學(xué)”中“形式追隨功能”的理念，強調(diào)脫離功能的裝飾會降低實用性，而忽略美觀的設(shè)計難以滿足用戶情感需求；④評價標(biāo)準(zhǔn)：將“功能合理性”（如尺寸符合、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固）與“美觀性”（如色彩協(xié)調(diào)、造型新穎）作為作業(yè)評價的核心指標(biāo)，促進二者平衡。三、案例分析題某教師在“中國古代雕塑”鑒賞課中，播放了云岡石窟、龍門石窟的紀(jì)錄片，展示了《擊鼓說唱俑》《昭陵六駿》的圖片，然后提問：“這些雕塑和西方雕塑（如《大衛(wèi)》）有什么不同？”學(xué)生回答“中國雕塑更抽象，西方更寫實”，教師總結(jié)：“對，中國古代雕塑重神韻，西方重寫實?！彪S后布置作業(yè)：“對比分析一件中國與西方雕塑作品，寫200字短文。”請結(jié)合《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析該教學(xué)過程的優(yōu)缺點，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：①教學(xué)內(nèi)容覆蓋中國古代雕塑的典型代表（佛教造像、陶俑、陵墓雕塑），符合“美術(shù)鑒賞”模塊的知識要求；②采用影像與圖片結(jié)合的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生形成感性認(rèn)識；③通過中外對比提問，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注中西藝術(shù)差異，培養(yǎng)比較分析能力。缺點：①問題設(shè)計較表面：僅停留在“抽象與寫實”的淺層對比，未引導(dǎo)學(xué)生深入分析差異背后的文化根源（如中國“以形寫神”的哲學(xué)觀與西方“模仿說”的美學(xué)思想）；②總結(jié)過于簡單：未結(jié)合具體作品細(xì)節(jié)（如云岡石窟的“褒衣博帶”風(fēng)格受漢文化影響，《擊鼓說唱俑》的動態(tài)夸張與民間藝術(shù)的關(guān)系）深化“重神韻”的內(nèi)涵；③作業(yè)要求籠統(tǒng)：缺乏對分析方法（如圖像識讀、文化理解）的指導(dǎo)，學(xué)生可能停留在表面描述。改進建議：①問題遞進：在學(xué)生回答后追問“這種差異可能與哪些文化因素有關(guān)？”，引導(dǎo)聯(lián)系儒家“中庸”、道家“自然”思想，或佛教本土化進程等背景；②深入解析：以《昭陵六駿》為例，分析其“線刻與圓雕結(jié)合”的技法如何體現(xiàn)唐代“雄健大氣”的時代精神，對比《大衛(wèi)》的解剖精準(zhǔn)度與人文主義思想的關(guān)聯(lián)；③作業(yè)指導(dǎo)：提供分析框架（如材質(zhì)、造型手法、功能用途、文化背景），并展示優(yōu)秀范例，幫助學(xué)生掌握“圖像識讀—審美判斷—文化理解”的鑒賞路徑。四、教學(xué)設(shè)計題請以“中國山水畫的意境”為課題，設(shè)計一節(jié)高中“美術(shù)鑒賞”課的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程（需具體活動設(shè)計）。答案：教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：理解中國山水畫“意境”的內(nèi)涵，能從“留白”“虛實”“構(gòu)圖”等角度分析作品意境；2.過程與方法：通過“讀畫—品詩—悟境”的探究活動，掌握“以詩解畫”的鑒賞方法；3.核心素養(yǎng)：提升“審美判斷”與“文化理解”素養(yǎng)，感受中國藝術(shù)“詩畫同源”的文化特質(zhì)。教學(xué)重點與難點重點：理解山水畫意境的構(gòu)成要素（如留白、虛實、題跋）；難點：結(jié)合詩詞體會山水畫“情景交融”的意境表達(dá)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）展示元代倪瓚《容膝齋圖》與宋代范寬《溪山行旅圖》，提問：“這兩幅畫給你的感受有何不同？”學(xué)生回答“前者空寂，后者雄偉”，教師總結(jié)：“這種畫面?zhèn)鬟f的情感與意趣，就是中國山水畫的‘意境’，今天我們一起探究如何‘讀懂’這種意境?！?.新授（25分鐘）（1）概念解析：結(jié)合《山水純?nèi)贰熬辰缫咽?，心手已?yīng)”的古語，講解“意境”是畫家通過山水形象表達(dá)的主觀情感與理想，區(qū)別于“寫實”的客觀描繪。（2）要素探究：①活動1：“留白的意味”——對比馬遠(yuǎn)《寒江獨釣圖》（僅畫一葉扁舟、漁翁垂釣，其余為空白）與西方寫實風(fēng)景畫，小組討論“留白如何營造意境？”（結(jié)論：空白代表江水、天空，引發(fā)想象，突出“孤寂”氛圍）；②活動2：“虛實的妙處”——展示八大山人《山水冊頁》（近景山石用筆厚重，遠(yuǎn)景云霧虛淡），聯(lián)系杜甫“窗含西嶺千秋雪”詩句，分析“近實遠(yuǎn)虛”如何體現(xiàn)“空間深遠(yuǎn)”與“時間永恒”的意境；③活動3：“題跋的點睛”——欣賞石濤《淮揚潔秋圖》（畫面右上角題詩：“云影空蒙樹影稀，秋山落木凈苔磯”），請學(xué)生朗讀詩句，討論題跋如何強化畫面的“秋意蕭索”之感。3.實踐與展示（10分鐘）任務(wù)：從《富春山居圖》（局部）、徐渭《山水圖》中任選一幅，結(jié)合一句山水詩詞（如王維“行到水窮處，坐看云起時”），寫一段100字的鑒賞短文，分析畫面意境。學(xué)生完成后，小組內(nèi)分享，