微信群在家校合作中的應(yīng)用情況調(diào)查分析案例（一）樣本的分布特征分析1.樣本描述本次調(diào)查的樣本來(lái)自S省D市4所小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)和教師，包括257位學(xué)生家長(zhǎng)和159位教師。采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷416份。將收回的樣本進(jìn)行整理，排除數(shù)據(jù)大量缺損、回答不誠(chéng)實(shí)等無(wú)效問(wèn)卷，共得到有效問(wèn)卷373份，其中家長(zhǎng)問(wèn)卷219份，教師問(wèn)卷154份。2.樣本分布特征對(duì)本次回收的219份家長(zhǎng)問(wèn)卷和164份教師問(wèn)卷中的人口基本學(xué)信息進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)題項(xiàng)的頻率分析，219位家長(zhǎng)和154位教師的基本信息狀況如下。（1）家長(zhǎng)基本信息家長(zhǎng)的基本信息主要包括家長(zhǎng)的家庭身份、年齡、受教育水平、家庭結(jié)構(gòu)等，具體如下表所示。表2-1家長(zhǎng)基本信息類別人數(shù)百分比性別男4420.1女17579.9年齡30以下135.931-3911954.340-498237.450以上52.3家庭身份父親4118.7母親17178.1當(dāng)前受教育水平研究生及以上83.6大學(xué)本科3716.9大學(xué)?？萍耙韵?7479.5職業(yè)國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員73.2企業(yè)/公司管理人員146.4教師、工程師、醫(yī)生、律師167.3技術(shù)工人83.7生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工104.6商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工2812.8個(gè)體戶6831.1農(nóng)民3616.4無(wú)業(yè)、失業(yè)、下崗2310.5其他94.1家庭結(jié)構(gòu)核心家庭16173.5多代同堂4721.5單親家庭31.4重組家庭41.8其他41.8家庭年收入3萬(wàn)元以下46213-8萬(wàn)元9844.78-30萬(wàn)元7232.930萬(wàn)元以上31.4①家庭身份調(diào)查結(jié)果顯示，大部分參與家校合作的家長(zhǎng)為母親，占總體家長(zhǎng)的78.1%。受中國(guó)傳統(tǒng)家庭角色分配的影響，以及母親在養(yǎng)育兒童過(guò)程中特殊的角色定位，母親一直是家庭教育的主要承擔(dān)者，也使得母親成為家校合作的主要參與主體。②年齡特征在小學(xué)家校合作中，大部分家長(zhǎng)為31-39歲，其次為40-49歲，較為符合小學(xué)生家長(zhǎng)年齡的正常分布，作為中青年人群，處于此年齡段的家長(zhǎng)基本熟悉微信的操作流程，能夠正常完成微信群中的家校合作。③家庭結(jié)構(gòu)在中國(guó)傳統(tǒng)家庭中，祖輩教養(yǎng)的家庭教育模式較為普遍，也造成了祖輩參與家校合作的現(xiàn)象出現(xiàn)。但隨著人們對(duì)教育的重視，父輩教養(yǎng)已成為現(xiàn)階段家庭教育的主要模式。在本次調(diào)查中，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭（家庭成員由父母和子女構(gòu)成）占大多數(shù)，只有少部分為多代同堂，說(shuō)明父母是家庭教育的主要承擔(dān)者。（2）教師基本信息教師的基本信息主要包括性別、年齡、教齡、受教育水平、任教年級(jí)等，具體情況如下表所示。表2-2教師基本信息類別人數(shù)百分比性別男4730.5女10769.5年齡30以下4428.631-394327.940-494327.950以上2415.6教齡0-5年5837.76-10年159.710-15年138.415-20年106.520年及以上5837.7受教育水平研究生及以上1610.4大學(xué)本科12077.9大學(xué)?？萍耙韵?811.7任教年級(jí)小學(xué)一、二年級(jí)4327.9小學(xué)三、四年級(jí)5032.5小學(xué)五、六年級(jí)4227.3擔(dān)任職務(wù)班主任10568.2任課教師4629.9級(jí)部主任31.9①性別和年齡特征在參與調(diào)查的教師中，女教師占多數(shù)，占總樣本的69.5%；年齡分布較為平均，20至50歲及以上的教師都有所涉及。②任教年級(jí)和教齡教師任職年級(jí)分布較為平均，包括低年級(jí)至高年級(jí)共6個(gè)年級(jí)，保證了樣本能夠反映小學(xué)家校合作的基本情況。教齡在0-5年和20年及以上的教師最多，各占37.7%，參與家校合作的教師既有新手教師、也有老教師，使樣本能反映出不同類型教師在進(jìn)行家校合作時(shí)的不同看法。③學(xué)歷水平教師的學(xué)歷水平大部分為大學(xué)本科以上，本科及以上的教師占88.3%，只有11.7%的教師為大學(xué)專科及以下。教師的受教育水平整體較高，高于家長(zhǎng)的整體受教育水平，這說(shuō)明教師具有很好地開展家校合作的基本素養(yǎng)和潛質(zhì)。（二）微信為載體的家校合作現(xiàn)狀分析1.家長(zhǎng)與教師在家校合作中的參與度家長(zhǎng)和教師在班級(jí)微信群中的參與度能夠反映出雙方在微信為載體的家校合作中的活躍性，同時(shí)也能夠看出雙方對(duì)微信為載體的家校合作的關(guān)注程度，從而探究此類型的家校合作在現(xiàn)階段的普及和使用頻率情況。參與度通過(guò)對(duì)雙方一天內(nèi)發(fā)布微信群消息的次數(shù)、關(guān)注微信群的時(shí)間點(diǎn)、每天在微信交流花費(fèi)的時(shí)間三道題目來(lái)測(cè)量家長(zhǎng)和教師在微信為載體中的參與度。表2-3家長(zhǎng)的參與度頻率百分比您在一天在班級(jí)微信群內(nèi)發(fā)布幾次消息1-2次4420.13-4次5625.65-6次5022.87次及以上6931.5您一般在什么時(shí)間關(guān)注班級(jí)微信群白天學(xué)生上課時(shí)間115學(xué)生午休時(shí)間52.3下午放學(xué)后5223.7發(fā)布新消息就關(guān)注15168.9您每天與教師進(jìn)行微信交流所需要的時(shí)間0.5小時(shí)以下17178.10.5-1小時(shí)4319.61-2小時(shí)52.3家長(zhǎng)的參與度如表2-3所示。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，每天關(guān)注7次及以上微信群的家長(zhǎng)最多，占31.5%；大多數(shù)家長(zhǎng)選擇群內(nèi)發(fā)布新消息就會(huì)關(guān)注，占比為68.9%；大部分家長(zhǎng)每天在微信上與教師交流的時(shí)間少于0.5小時(shí)，占比為78.1%。通過(guò)關(guān)注頻次和時(shí)間點(diǎn)說(shuō)明：一是家長(zhǎng)對(duì)于微信群的關(guān)注度整體水平較高，在群內(nèi)活躍性較高；二是微信平臺(tái)的家校合作方式已經(jīng)成為常態(tài)，家長(zhǎng)每天所花費(fèi)時(shí)間雖然總數(shù)在0.5小時(shí)以下的占比是78.1%，但是每天關(guān)注7次及以上的家長(zhǎng)占比為31.5%，發(fā)布新消息就關(guān)注的家長(zhǎng)占比為68.9%，需要全程關(guān)注?？梢钥闯觯⑿艦檩d體的家校合作作為非正式合作形式，它穿插于人們的日常生活中，呈現(xiàn)出碎片化合作的特點(diǎn)。表2-4教師的參與度題目選項(xiàng)頻率百分比一天內(nèi)在班級(jí)微信群中發(fā)布消息的次數(shù)1-2次10165.63-4次3522.75-6次95.87次及以上95.8發(fā)布微信群消息的時(shí)間段工作時(shí)間2717.5非工作時(shí)間2918.8無(wú)論何時(shí)間有重要消息就立刻發(fā)布9863.6一天內(nèi)與家長(zhǎng)進(jìn)行微信交流所用時(shí)間0.5小時(shí)以下7347.40.5-1小時(shí)6743.51-2小時(shí)95.82小時(shí)及以上53.2教師的參與度如表2-4所示。教師每天在微信群中發(fā)布消息的頻率主要為1-2次，占比為65.6%，其次為3-4次，占比為22.7%，這與大部分家長(zhǎng)每天7次及以上對(duì)微信群的關(guān)注度形成鮮明對(duì)比。63.6%的教師選擇無(wú)論任何時(shí)間有重要消息就立刻發(fā)布，這一點(diǎn)與家長(zhǎng)的高關(guān)注度現(xiàn)象較為統(tǒng)一。教師在群內(nèi)每次與家長(zhǎng)交流的時(shí)間普遍要多于家長(zhǎng)，每次所花時(shí)間為0.5-1小時(shí)的教師占43.5%，這與教師的角色有關(guān)，家校合作是教師日常班級(jí)管理工作的事務(wù)性內(nèi)容之一，教師承擔(dān)著組織家校合作工作開展的主要任務(wù)。對(duì)比教師與家長(zhǎng)的參與度，可以看出：雙方對(duì)開展微信為載體的家校合作較為認(rèn)同，使得此模式的家校合作快速普及，但雙方對(duì)班級(jí)微信群的定位有所不同。家長(zhǎng)的高頻關(guān)注次數(shù)，使微信成為家長(zhǎng)參與到家校合作中的主要渠道，而教師只是將微信作為發(fā)布各類通知和消息的渠道，通過(guò)微信聯(lián)系家長(zhǎng)仍然是班級(jí)管理工作的任務(wù)之一，。2.教師與家長(zhǎng)在家校合作中的參與動(dòng)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行家校合作的參與動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量，以反映出家長(zhǎng)參與家校合作的目的和合作觀。此部分題項(xiàng)為多選并排序題，各選項(xiàng)均值越低，排名越靠前，說(shuō)明家長(zhǎng)和教師的重視程度越高。表2-5家長(zhǎng)的參與動(dòng)機(jī)N均值孩子的身體健康2121.83孩子的思想狀況2163.11孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)2143.14孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境2113.51孩子的興趣愛(ài)好2094.09學(xué)校的新聞通知2075.17家長(zhǎng)的參與動(dòng)機(jī)如表2-5所示?！昂⒆拥纳眢w健康”和“孩子的思想狀況”位居整體排名的前兩位，這說(shuō)明，更多出于對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)心而參與到家校合作中來(lái)，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r是主要促使家長(zhǎng)參與到家校合作中的動(dòng)機(jī)?！昂⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)”排名第三，處于中等關(guān)注度。“孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)校的新聞通知”位于整體排名的第四名和最后一名，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)管理有關(guān)新聞通知關(guān)注度小，對(duì)于此類問(wèn)題參與動(dòng)機(jī)較弱，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了自己孩子的身心發(fā)展情況上。表2-6教師的參與動(dòng)機(jī)參與動(dòng)機(jī)N均值學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)1451.56學(xué)校的重要決策通知1372.64需要家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作1382.7家庭教育方法知識(shí)1322.77教師的參與動(dòng)機(jī)如表2-6所示。數(shù)據(jù)顯示，教師主要出于學(xué)生的在校表現(xiàn)而參與到家校合作中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)通常包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、課上表現(xiàn)等內(nèi)容。其次是學(xué)校的重要決策通知和需要家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作，對(duì)家庭教育方法知識(shí)的分享，教師對(duì)其重視度較小。教師主要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為目的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，對(duì)于與學(xué)校管理相關(guān)的制度性事務(wù)，教師則表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度，對(duì)家長(zhǎng)參與其中的重視度較小。對(duì)比家長(zhǎng)和教師的參與動(dòng)機(jī)，可以看出，雙方雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況都較為關(guān)注，但參與動(dòng)機(jī)仍具有一定差異：家長(zhǎng)主要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目的參與到家校合作中，更關(guān)注自己孩子的情況，對(duì)于班級(jí)或?qū)W校的相關(guān)事項(xiàng)關(guān)注度較低：而教師更多地以學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)為目的參與到家校合作中，從而更順利地完成教師個(gè)人績(jī)效?？梢钥闯?，雙方在家校合作的目標(biāo)認(rèn)知上出現(xiàn)了一定分歧。3.家長(zhǎng)與教師對(duì)家校合作開展情況的評(píng)價(jià)家校合作的開展是依托各項(xiàng)家?；顒?dòng)而進(jìn)行的，通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)和教師對(duì)各項(xiàng)家校活動(dòng)開展情況的贊同度評(píng)價(jià)，可以從中探究微信為載體的家校合作層次、家校雙方的主體地位平等性、效果反饋一致性等問(wèn)題。不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作成效的評(píng)價(jià)均為量表題，采用李克特五點(diǎn)記分法量表（1=非常贊同～5=完全贊同），依次賦值為1分、2分、3分、4分、5分。家長(zhǎng)調(diào)查量表共28道題目，教師調(diào)查量表共26道題目，量表中均包含了以微信為載體開展的各項(xiàng)家?；顒?dòng)。此部分主要采用因子分析和均值描述性統(tǒng)計(jì)的方法，首先對(duì)通過(guò)探索性因子分析將合作內(nèi)容劃分維度；其次對(duì)各維度的合作內(nèi)容進(jìn)行均值排名計(jì)算，從更高層次探究家長(zhǎng)對(duì)各類家校合作內(nèi)容的贊同度評(píng)價(jià)，從而探究家長(zhǎng)對(duì)家校合作開展情況的成效評(píng)價(jià)。（1）家長(zhǎng)對(duì)家校合作開展情況的評(píng)價(jià)對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查量表因子分析形成的五個(gè)主要因素進(jìn)行均值計(jì)算并排名，可以得到家長(zhǎng)對(duì)各因素的認(rèn)同水平，排名次序越靠前，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)此維度的內(nèi)容認(rèn)同度越高。運(yùn)用均值計(jì)算公式，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到各因素排名如下：表2-7家長(zhǎng)對(duì)家校合作中不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)排名N最小值最大值均值接受家庭教育指導(dǎo)219154.5014家校合作成效評(píng)價(jià)219154.4372家長(zhǎng)參與學(xué)校管理219154.2676家校溝通219154.0388家校合作不足219153.0034通過(guò)對(duì)家校合作各維度的合作內(nèi)容排名，可以看出，家長(zhǎng)對(duì)接受家庭教育的認(rèn)同度最高，其次是對(duì)家校合作成效的肯定認(rèn)可度，對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)同度處于中等水平，家?；?dòng)并未得到家長(zhǎng)的較高認(rèn)同。對(duì)五個(gè)因素所包含的具體因子進(jìn)行得分排名，可探究家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)維度內(nèi)具體合作事項(xiàng)的認(rèn)同度，排名越高說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)同度更高。通過(guò)對(duì)五個(gè)因素的方差貢獻(xiàn)率和不同變量在各個(gè)主成分上的載荷系數(shù)測(cè)算出影響因子得分，結(jié)果如下。在“家長(zhǎng)參與”中，得分排名較高的是：參與班級(jí)體活動(dòng)安排制定、參與班級(jí)教學(xué)計(jì)劃討論、家校合作章程或規(guī)定擬定。在“接受家庭教育指導(dǎo)”中，得分排名較高的是：學(xué)校重視家庭教育的態(tài)度、學(xué)校對(duì)良好親子關(guān)系重要性的宣傳、參加學(xué)校組織的線上家長(zhǎng)教育培訓(xùn)活動(dòng)。在“家長(zhǎng)對(duì)家?；?dòng)的認(rèn)知”中，得分排名較高的是：教師經(jīng)常通過(guò)微信布置作業(yè)、教師擁有更大的主導(dǎo)權(quán)。在“家校合作成效評(píng)價(jià)”中，得分排名較高的是：拉近了家校關(guān)系、學(xué)習(xí)到教育方法和技巧。在“家校合作的不足”中，得分排名較高的是：被微信群消息打擾工作和休息時(shí)間、微信群缺乏規(guī)范管理，被廣告和無(wú)關(guān)信息打擾。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于以微信為載體展開的家校合作帶來(lái)的成效認(rèn)可度較高，肯定了通過(guò)微信群開展家校合作的意義，尤其是在家校間關(guān)系、家庭教育方面，家校合作讓家校間聯(lián)系更加密切、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更多關(guān)于家庭教育的方法和技巧。在家校合作具體內(nèi)容中：“接受家庭教育指導(dǎo)”是家長(zhǎng)最為認(rèn)同的方面，通過(guò)進(jìn)一步分析主成分因子得分排名，發(fā)現(xiàn)學(xué)校重視家庭教育的態(tài)度對(duì)家長(zhǎng)影響最大，說(shuō)明學(xué)校已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并通過(guò)組織線上培訓(xùn)活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳其重要性，同時(shí)也取得了一定成效。重要性次之的是“家長(zhǎng)參與學(xué)校管理”，其中，通過(guò)微信群參與班級(jí)體活動(dòng)安排制定、參與班級(jí)教學(xué)問(wèn)題討論得到了家長(zhǎng)較高的認(rèn)同，可以看出家長(zhǎng)參與中班級(jí)事務(wù)是主要的參與內(nèi)容，但涉及到學(xué)校重要的決策決定等方面，家長(zhǎng)并未真正參與其中，話語(yǔ)權(quán)較小。對(duì)于通過(guò)微信群參與家長(zhǎng)委員會(huì)相關(guān)事項(xiàng)、學(xué)校重要事務(wù)相關(guān)決策的制度性內(nèi)容，家長(zhǎng)的參與認(rèn)同度較低，說(shuō)明在制度和組織建設(shè)方面，仍然是家校合作中的短板。家長(zhǎng)對(duì)通過(guò)微信群進(jìn)行的“家校溝通”整體認(rèn)同度較低，具體來(lái)看，家校間互動(dòng)內(nèi)容較為單一，主要以布置家庭作業(yè)是為主，但值得注意的是，家長(zhǎng)較為認(rèn)同教師在家?；?dòng)間的主導(dǎo)地位，這是對(duì)教師主導(dǎo)地位的一種肯定。（2）教師對(duì)家校合作開展情況的評(píng)價(jià)對(duì)因子分析形成的四個(gè)主要因素進(jìn)行均值計(jì)算并排名，可以得到教師對(duì)各因素的認(rèn)同水平，排名次序越靠前，說(shuō)明教師對(duì)此維度的內(nèi)容認(rèn)同度越高。運(yùn)用均值計(jì)算公式，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到各因素排名如下，具體見表2-8。表2-8教師對(duì)家校合作中不內(nèi)容的認(rèn)同排名N均值通過(guò)微信家校溝通1542.4家校合作對(duì)教師的不利影響1542.3723組織開展家?；顒?dòng)1541.9666家校合作給教師帶來(lái)的有益影響1541.9594在教師對(duì)家校合作各維度認(rèn)同度排名中，教師對(duì)“通過(guò)微信進(jìn)行家校溝通”的認(rèn)同度最高，通過(guò)與家長(zhǎng)在微信群中溝通互動(dòng)，教師可以將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及在校表現(xiàn)及時(shí)分享給家長(zhǎng)；認(rèn)同度排名第二位的是家校合作對(duì)教師的不利影響，而對(duì)于家校合作的認(rèn)同評(píng)價(jià)，教師的評(píng)分最低，與家長(zhǎng)對(duì)家校合作成效的高認(rèn)同度評(píng)價(jià)形成了鮮明對(duì)比。對(duì)以上四方面的內(nèi)容進(jìn)行維度內(nèi)因子得分排名，進(jìn)一步探究不同家校合作內(nèi)容的認(rèn)同度，得分越高說(shuō)明教師對(duì)其認(rèn)同度越高，結(jié)果如下：在組織開展家?；顒?dòng)中，得分排在前幾位的是組織家長(zhǎng)進(jìn)行線上家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)、征求班級(jí)班規(guī)制度意見、召開線上主題班會(huì)。家校合作給教師帶來(lái)的有益影響中，得分排在前幾位的是更容易對(duì)學(xué)生因材施教、注重隱私問(wèn)題、形成教育合力規(guī)范學(xué)生行為。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通中，得分排在前幾位的是在微信群中與家長(zhǎng)交流學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家校合作對(duì)教師的不利影響中，得分排在第一位的是在下班后不得不回復(fù)家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的微信消息。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：一是家長(zhǎng)與教師對(duì)家校合作成效反饋不一致，教師對(duì)家校合作帶來(lái)的不利影響認(rèn)同度較高，教師在下班后仍需回復(fù)家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的消息、花費(fèi)教多時(shí)間處理群內(nèi)與家校合作無(wú)關(guān)的事務(wù)等，模糊了教師上下班的界限，無(wú)形中增加了教師的合作任務(wù)，給教師在群內(nèi)進(jìn)行溝通、指導(dǎo)、交流等帶來(lái)了一定壓力；二是在家校溝通內(nèi)容不全面，學(xué)生的智育發(fā)展是教師最認(rèn)同的溝通互動(dòng)內(nèi)容，也是主要的家校溝通內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)等發(fā)展性需求關(guān)注較少；三是教師于家長(zhǎng)間的主體地位失衡，不平等，教師對(duì)自己話題主導(dǎo)者的地位認(rèn)同度較低，這與家長(zhǎng)對(duì)其主導(dǎo)地位的較高認(rèn)同有所差別；四是對(duì)于家校合作給教師帶來(lái)的有益影響，尤其是對(duì)于教師自身的有益影響，教師的認(rèn)同度明顯低于其他三部分內(nèi)容，使教師在家校合作中是時(shí)間、精力耗費(fèi)大，但獲得感小，很多教師筋疲力盡。（三）不同特征主體對(duì)家校合作效果的影響分析在本章第二部分中，通過(guò)探索性因子分析將家校合作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，同時(shí)通過(guò)對(duì)各維度的均值計(jì)算，得到家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作中不同內(nèi)容的認(rèn)同度評(píng)價(jià)。為探究各個(gè)維度的家校合作內(nèi)容在不同類型的學(xué)校、教師及家長(zhǎng)中的差異性認(rèn)同，因此選擇單因素方差分析，對(duì)各個(gè)維度的均值進(jìn)行差異性分析。1.學(xué)校發(fā)展水平對(duì)家校合作效果的影響學(xué)校發(fā)展水平是影響家校合作的重要因素，探究學(xué)校發(fā)展水平對(duì)家校合作效果的影響程度，對(duì)學(xué)校開展家校合作有重要指導(dǎo)意義。采用不同學(xué)校類型的家長(zhǎng)對(duì)家校合作效果評(píng)價(jià)的差異分析，如表2-9所示。結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)家校合作中家長(zhǎng)參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家?；?dòng)認(rèn)知的認(rèn)同度無(wú)顯著差異。表2-9學(xué)校發(fā)展水平對(duì)家校合作效果的差異分析平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性家長(zhǎng)參與學(xué)校管理市級(jí)小學(xué)4.5780.4393.4370.647縣域內(nèi)小學(xué)4.2320.419接受家庭教育指導(dǎo)市級(jí)小學(xué)4.7740.3244.5580.573縣域內(nèi)小學(xué)4.6230.563家校溝通市級(jí)小學(xué)3.7140.1073.1060.899縣域內(nèi)小學(xué)3.7260.121學(xué)校發(fā)展水平是影響家校合作的重要因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在不同辦學(xué)水平的學(xué)校中，家長(zhǎng)對(duì)于通過(guò)微信開展家校合作中各項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)同評(píng)價(jià)不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。這說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)于以微信為載體的家校合作認(rèn)同較為一致，具體看評(píng)分均值，在3.729-4.774之間，處于較高評(píng)價(jià)水平，因此，無(wú)論是處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展稍落后地區(qū)學(xué)校的家長(zhǎng)，都較為認(rèn)同此類型家校合作的重要意義，對(duì)通過(guò)微信開展的各項(xiàng)活動(dòng)的開展整體滿意度較高。2.家庭資本水平對(duì)家校合作效果的影響科爾曼提出，家庭資本水平能夠影響家校合作的效果。家庭經(jīng)濟(jì)資本水平與當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展所需家庭提供的同步育兒策略(受文化資本影響)相一致，則可認(rèn)為是家庭合作能力高，家校合作效果好。柴江.家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021(03):62-72.柴江.家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021(03):62-72.家庭年均收入是用來(lái)衡量家庭資本的重要指標(biāo)，探究家長(zhǎng)方面影響家校合作效果的因素，采用不同資本水平的家庭在家校合作效果評(píng)價(jià)中的差異分析，如表2-10所示。結(jié)果顯示，不同資本水平的家庭在家長(zhǎng)參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家校合作帶來(lái)的有益影響都有顯著差異。表2-10不同資本水平的家庭對(duì)家校合作效果的差異分析平方和均方F顯著性家長(zhǎng)參與組間6.1912.0643.9930.009組內(nèi)111.1090.517總計(jì)117.3接受家庭教育指導(dǎo)組間6.3152.1055.5490.001組內(nèi)81.5550.379總計(jì)87.87家?；?dòng)認(rèn)知組間5.2871.7622.3590.073組內(nèi)160.6330.747總計(jì)165.92家校合作效果評(píng)價(jià)組間6.8442.2814.5740.004組內(nèi)107.230.499總計(jì)114.074表2-11不同資本水平的家庭在家校合作效果差異性中的事后比較因變量(I)您的家庭年均收入(J)您的家庭年均收入平均值平均值差值(I-J)顯著性A1家長(zhǎng)參與3萬(wàn)元以下3萬(wàn)元以下3.99130.362321.003-8萬(wàn)元4.33670.34543*0.0468-30萬(wàn)元4.37780.38647*0.029A2接受家庭教育指導(dǎo)3萬(wàn)元以下3萬(wàn)元以下4.24780.326361.003-8萬(wàn)元4.60410.35626*0.0088-30萬(wàn)元4.55830.31051*0.049A4家校合作效果評(píng)價(jià)3萬(wàn)元以下3萬(wàn)元以下4.15760.3444331.003-8萬(wàn)元4.44850.39086*0.0138-30萬(wàn)元4.59650.338920.07通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查結(jié)果與科爾曼提出的社會(huì)資本理論觀點(diǎn)相一致，不同資本水平的家庭在家長(zhǎng)參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家校合作效果評(píng)價(jià)中差異顯著。進(jìn)一步比較不同資本水平的家庭在各家?；顒?dòng)中的差異性，如表2-11所示，差異性主要集中在3萬(wàn)元以下、3-8萬(wàn)元、8-30萬(wàn)元三個(gè)資本水平的家庭。收入在8-30萬(wàn)元的家庭在家長(zhǎng)參與、家校合作帶來(lái)的有益影響中認(rèn)同度較高?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是文化資本或經(jīng)濟(jì)資本，處于較高資本水平的家長(zhǎng)更加容易參與到各類家?；顒?dòng)中，并獲得較好的效果。3-8萬(wàn)元的家庭在接受家庭教育指導(dǎo)方面認(rèn)同度最高，說(shuō)明他們沒(méi)有別的更好的渠道來(lái)接受家校合作方面的培訓(xùn)，或者更希望學(xué)校能通提供相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。3萬(wàn)元以下的家庭，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要意義，或者對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，在家校合作中處于邊緣化的水平。家庭資本是影響家校合作的重要因素，造成了家長(zhǎng)參與家校合作的局限性。雖然這種差異是客觀存在，但學(xué)校應(yīng)該努力減小其影響力，為家長(zhǎng)提供家校合作能力培訓(xùn)，給予每一位家長(zhǎng)平等的參與機(jī)會(huì)，讓更多“失語(yǔ)”家長(zhǎng)參與其中。3.教師合作勝任力對(duì)家校合作效果的影響教師的教齡是影響家校合作開展的重要因素，教齡能夠間接影響教師的工作態(tài)度、與家長(zhǎng)溝通合作的能力、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心等，從而進(jìn)一步對(duì)家校合作的效果產(chǎn)生影響。探究教師方面影響家校合作效果的因素，采用不同教齡教師在家校合作效果評(píng)價(jià)中的差異性分析，如表2-13所示。結(jié)果顯示，不同教齡的教師在對(duì)家校合作認(rèn)同評(píng)價(jià)中有顯著性差異。表2-13不同教齡的教師對(duì)家校合作效果評(píng)價(jià)的差異分析平方和自由度均方F顯著性組織家長(zhǎng)開展家?；顒?dòng)組間3.56540.8910.8890.472組內(nèi)149.4351491.003總計(jì)153153教師對(duì)家校合作的認(rèn)同評(píng)價(jià)組間11.58542.8963.0520.019組內(nèi)141.4151490.949總計(jì)153153教師對(duì)家校合作互動(dòng)的認(rèn)知組間4.82741.2071.2140.307組內(nèi)148.1731490.994總計(jì)153153家校合作對(duì)教師的不利影響組間3.82740.9570.9560.434組內(nèi)149.1731491.001總計(jì)153153表2-14不同教齡的教師在家校合作效果差異中的事后比較因變量(I)您的教齡(J)您的教齡平均值平均值差值(I-J)顯著性0-5年0-5年1.58330.607581951.00教師對(duì)家校合作的認(rèn)同評(píng)價(jià)6-10年1.96980.507581950.04115-20年1.58750.798929580.01910-15年2.14420.771682830.03220年及以上2.0690.614428810.021分析不同教齡的教師在家校合作認(rèn)同評(píng)價(jià)中的差異性，如表2-14所示，教齡在10-15年的教師比相較于教齡在10年以下的新手教師，對(duì)家校合作的認(rèn)同評(píng)價(jià)更高。教齡在0-5年的教師的教師對(duì)微信為載體的家校合作成效認(rèn)同評(píng)價(jià)最低，其次是教齡為6-10年的教師，這說(shuō)明，教齡較長(zhǎng)的老教師合作勝任力更高，能夠深刻理解校合作的重要內(nèi)涵，對(duì)于家校合作的組織和開展以及收益評(píng)價(jià)更高，對(duì)家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能較好地解決。因此在家校合作中，應(yīng)重視這一差異，有針對(duì)性地為教師提供家校合作開展指導(dǎo)，讓教師真正理解家校合作的內(nèi)涵和意義，最終實(shí)現(xiàn)家校合作的目標(biāo)。(四)不同家?；顒?dòng)對(duì)家校合作效果的影響教師通過(guò)微信組織的各類家?；顒?dòng)構(gòu)成了微信為載體的家校合作的主要內(nèi)容,通過(guò)分析各類家校活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)方對(duì)家校合作效果評(píng)價(jià)的影響程度,一方面能夠反映出家長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)家?；顒?dòng)的重視程度,另一方面,也能為學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)微信為載體的家校合作的建議措施提供有效依據(jù)。在自變量較多時(shí)，其中有的自變量可能對(duì)因變量影響程度不大，并且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，而是存在種種相互作用關(guān)系。因此，在本部分，將采用逐步線性回歸的方法，依次對(duì)自變量因子進(jìn)行篩選，篩選出有顯著影響的因子作為自變量，建立最優(yōu)回歸方程模型。1.家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)參與、家?；?dòng)對(duì)家校合作效果的影響首先，探究學(xué)校組織的不同類型的家?；顒?dòng)對(duì)家校合作效果的影響程度。在回歸方程模型中，將因變量設(shè)為家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)同評(píng)價(jià)，自變量設(shè)為家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)參與、家?；?dòng)。各變量類型為連續(xù)型數(shù)值，符合多元回歸方程的基本構(gòu)建原則。對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)同度進(jìn)行回歸方差檢驗(yàn)，依次將家長(zhǎng)參與、家?；?dòng)、家長(zhǎng)教育納入回歸方程模型，最終得到F=190.828，Sig<0.001，表明建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以上三個(gè)變量均對(duì)家校合作效果有影響。表2-15家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育、家校互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家校合作效果影響回歸分析的ANOVAa模型平方和自由度均方F顯著性1回歸79.478179.478498.509.000b殘差34.5972170.159總計(jì)114.0742182回歸81.155240.578266.253.000c殘差32.9192160.152總計(jì)114.0742183回歸82.93327.643190.828.000d殘差31.1452150.145總計(jì)114.074218a因變量：A4家校合作效果評(píng)價(jià)b預(yù)測(cè)變量：(常量),A1家長(zhǎng)參與c預(yù)測(cè)變量：(常量),A1家長(zhǎng)參與,A3家?；?dòng)d預(yù)測(cè)變量：(常量),A1家長(zhǎng)參與,A3家校互動(dòng),A2接受家庭教育指導(dǎo)表2-16家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育、家?；?dòng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家校合作效果評(píng)價(jià)影響的回歸分析模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性共線性統(tǒng)計(jì)B標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤Beta容差VIF3(常量)0.4630.1882.4630.015A1家長(zhǎng)參與0.5680.0630.5768.97400.3083.244A3家?；?dòng)認(rèn)知0.1430.040.1723.57600.5461.831A2接受家庭教育指導(dǎo)0.2160.0620.193.50.0010.4332.312a因變量：A4家校合作效果評(píng)價(jià)對(duì)回歸方程模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，得到：R方為0.727，R方大于0.5，說(shuō)明模型構(gòu)建較好，能夠較為客觀地反映各變量之間的關(guān)系。德賓-沃森值為2.085，數(shù)值在2附近；VIF<5，各變量間不存在共線性關(guān)系；回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差符合近似正態(tài)分布，各項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)檢驗(yàn)，保證了模型的有效性。對(duì)于影響家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)同度的因素，家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育、家?；?dòng)能夠解釋72.7%的原因。表2-16是對(duì)家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育、家?；?dòng)與家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)同度的回歸分析?？梢钥闯黾议L(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育、家校互動(dòng)的顯著性水平都小于0.05，說(shuō)明以上三個(gè)因素對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)同度的影響顯著，且回歸系數(shù)分別為0.568、0.216、0.143，表明家長(zhǎng)參與每提高1個(gè)單位，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)同度會(huì)提高0.568個(gè)單位；家長(zhǎng)教育每提高1個(gè)單位，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)同度會(huì)提高0.216個(gè)單位；家?；?dòng)每提高1個(gè)單位，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)同度會(huì)提高0.143個(gè)單位。根據(jù)以上結(jié)果可建立回歸方程：家校合作認(rèn)同度=0.463+0.568*家長(zhǎng)參與+0.21家庭教育+0.143*家?；?dòng)據(jù)回歸分析結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)參與對(duì)家校合作效果的影響最大，其次為家長(zhǎng)教育，家校互動(dòng)的影響最小。家長(zhǎng)參與屬于較高層次的家校合作內(nèi)容，既包含參與班級(jí)事務(wù)的管理，也包含參與學(xué)校重要決策，其發(fā)展程度能夠體現(xiàn)出家校合作的整體層次與水平。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相對(duì)于接受家庭教育和家?；?dòng)等日常事務(wù)性內(nèi)容，家長(zhǎng)更看重在決策性內(nèi)容方面的參與。此回歸模型主要反映了兩點(diǎn)問(wèn)題：一是現(xiàn)階段家校合作仍然停留在低層次合作階段，并未滿足家長(zhǎng)實(shí)際的合作需求，與家長(zhǎng)高層次參與的差距還有一定差距；二是家長(zhǎng)的參與意識(shí)逐漸提高，已有強(qiáng)烈的參與學(xué)校治理的合作期望，這是現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)展的趨向，也是多元主體共同參與學(xué)校治理的重要實(shí)踐。2.學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、教師主導(dǎo)地位、增加的決策機(jī)遇對(duì)家長(zhǎng)參與的影響由上一回歸模型分析得到，家長(zhǎng)參與是家長(zhǎng)最為看重的家?；顒?dòng)。為進(jìn)一步探究影響家校合作效果的因素，幫助學(xué)校制定更有針對(duì)性的改進(jìn)措施，此部分將建立影響家長(zhǎng)參與的回歸方程模型。由家校合作的理論框架可知，家長(zhǎng)參與的效果與學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道的暢通、教師主導(dǎo)地位有密切的關(guān)系。因此，構(gòu)建學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、教師主導(dǎo)地位、增加的決策機(jī)遇對(duì)家長(zhǎng)參與影響的回歸模型，進(jìn)行逐步回歸分析。在本模型中，自變量為學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道暢通、教師主導(dǎo)地位，因變量為家長(zhǎng)參與認(rèn)同度。對(duì)影響家長(zhǎng)參與的回歸方差檢驗(yàn)，依次將增加的決策機(jī)遇、學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的溝通渠道納入回歸方程模型中，最終得到統(tǒng)計(jì)量F=372.58，Sig<0.001，表明最終建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以上三個(gè)變量均對(duì)家長(zhǎng)參與有影響。表2-17學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、增加的決策機(jī)遇對(duì)家長(zhǎng)參與影響的ANOVA