初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，常伴隨認(rèn)知斷層與能力適配的矛盾。初中語(yǔ)文以基礎(chǔ)積累、感性體驗(yàn)為核心，高中則轉(zhuǎn)向深度思辨、理性建構(gòu)，這種學(xué)段間的“臺(tái)階”若缺乏科學(xué)銜接，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高一語(yǔ)文滑坡”現(xiàn)象。本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容整合、方法轉(zhuǎn)型三個(gè)維度，探討教學(xué)銜接的有效策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、學(xué)段差異的認(rèn)知：銜接的邏輯起點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)躍遷初中語(yǔ)文聚焦“語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用”與“情感態(tài)度的熏陶感染”，如記敘文閱讀側(cè)重情節(jié)梳理與人物分析；高中則指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”，論述類文本需具備邏輯推理與批判性思維能力，二者在目標(biāo)維度上呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—發(fā)展”的遞進(jìn)關(guān)系。（二）知識(shí)體系的深度拓展文言知識(shí)從初中的“識(shí)讀淺易文言文”（如《論語(yǔ)》選篇的實(shí)詞釋義），升級(jí)為高中“梳理常見文言現(xiàn)象”（如詞類活用的系統(tǒng)歸納）；現(xiàn)代文閱讀從文體特征的感知，轉(zhuǎn)向文本結(jié)構(gòu)、論證邏輯的深度剖析，知識(shí)的系統(tǒng)性與抽象性顯著增強(qiáng)。（三）學(xué)習(xí)方式的范式轉(zhuǎn)換初中課堂多以教師講授、習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受；高中則要求自主探究、合作研討，如整本書閱讀需學(xué)生構(gòu)建文本邏輯框架，這種學(xué)習(xí)方式的突變易引發(fā)適應(yīng)障礙。二、銜接策略的三維建構(gòu)（一）目標(biāo)梯度：從“素養(yǎng)分解”到“能力進(jìn)階”1.縱向銜接：依據(jù)課標(biāo)要求，將初中“語(yǔ)言建構(gòu)”目標(biāo)細(xì)化為高中“語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與邏輯性”。例如寫作教學(xué)中，初中側(cè)重記敘文的情感表達(dá)，高一可過(guò)渡到“觀點(diǎn)文的邏輯論證”，通過(guò)“材料分析—論點(diǎn)提煉—論據(jù)組織”的階梯訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的升級(jí)。2.橫向關(guān)聯(lián)：整合語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“主題式”銜接單元。例如圍繞“文化傳承”主題，初中可開展“傳統(tǒng)節(jié)日民俗探究”（側(cè)重文化感知），高中延伸為“經(jīng)典文本的當(dāng)代闡釋”（如《紅樓夢(mèng)》中的家族文化與現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)），實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋上升。（二）內(nèi)容整合：從“碎片積累”到“系統(tǒng)建構(gòu)”1.文言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化銜接：梳理初中文言篇目（如《出師表》《岳陽(yáng)樓記》）中的實(shí)詞、虛詞，建立“一詞多義”“古今異義”的知識(shí)圖譜；高中階段在此基礎(chǔ)上，引入“語(yǔ)法分析”（如賓語(yǔ)前置的判斷）與“文化常識(shí)”（如古代官職制度），形成“語(yǔ)言—文化”的雙層知識(shí)體系。2.閱讀能力的層級(jí)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“三階閱讀模型”：一階（初中）側(cè)重“信息提取”（如概括文章主要內(nèi)容），二階（高一上）強(qiáng)化“文本分析”（如分析散文的意象結(jié)構(gòu)），三階（高一下）提升“批判性閱讀”（如評(píng)價(jià)小說(shuō)的敘事視角）。通過(guò)課內(nèi)外文本的梯度訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的平滑過(guò)渡。（三）方法轉(zhuǎn)型：從“講授灌輸”到“素養(yǎng)浸潤(rùn)”1.情境化教學(xué)的銜接應(yīng)用：初中可創(chuàng)設(shè)“校園文化宣傳”情境，訓(xùn)練記敘文寫作與信息類文本閱讀；高中則延伸為“城市文化IP設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合議論文寫作、非連續(xù)性文本閱讀，完成文化方案策劃，在真實(shí)情境中遷移知識(shí)。2.學(xué)習(xí)共同體的搭建：初中以“小組合作答疑”為主，高中升級(jí)為“課題式研討”。例如圍繞“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價(jià)值爭(zhēng)議”，組織學(xué)生分組調(diào)研、撰寫評(píng)論、課堂辯論，培養(yǎng)自主探究與思辨能力。三、實(shí)踐案例：某中學(xué)的“暑期銜接課程”設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)：破解“銜接斷層”，實(shí)現(xiàn)“能力預(yù)熱”針對(duì)高一新生，設(shè)計(jì)為期兩周的銜接課程，涵蓋“文言筑基”“閱讀思辨”“寫作升格”三大模塊，提前滲透高中語(yǔ)文的思維方法與學(xué)習(xí)要求。（二）具體實(shí)施1.文言模塊：精選初中經(jīng)典文言篇目（如《鄒忌諷齊王納諫》）與高中必修上《勸學(xué)》對(duì)比閱讀，通過(guò)“實(shí)詞遷移訓(xùn)練”（如“善”在兩篇中的詞義演變），建立知識(shí)關(guān)聯(lián)；引入“文言思維導(dǎo)圖”工具，指導(dǎo)學(xué)生自主梳理文言現(xiàn)象。2.閱讀模塊：選取初中記敘文（如《背影》）與高中散文（如《荷塘月色》），設(shè)計(jì)“意象分析工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生從“情感意象”（初中）過(guò)渡到“哲理意象”（高中）的解讀，掌握“知人論世”的閱讀方法。3.寫作模塊：以“我的初中故事”（初中記敘文）為基礎(chǔ)，升級(jí)為“初中生活的成長(zhǎng)啟示”（高中議論文），通過(guò)“觀點(diǎn)提煉—論據(jù)選擇—邏輯架構(gòu)”的微專題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文體轉(zhuǎn)換與思維提升。（三）效果反饋課程實(shí)施后，學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力提升60%，閱讀思辨得分率提高45%，寫作的邏輯嚴(yán)密性顯著增強(qiáng)，為高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)初高中語(yǔ)文銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需打破“學(xué)段割裂”的思維定式，以核心素