中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要內(nèi)容?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，勞動(dòng)教育要貫穿各學(xué)段，融入日常學(xué)習(xí)與生活。本文結(jié)合中小學(xué)不同學(xué)段特點(diǎn)，從活動(dòng)方案設(shè)計(jì)到具體教學(xué)設(shè)計(jì)，提供一套兼具系統(tǒng)性與實(shí)操性的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。一、分學(xué)段勞動(dòng)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（一）小學(xué)階段：?jiǎn)⒚蓜趧?dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣小學(xué)勞動(dòng)教育以日常生活勞動(dòng)和初步生產(chǎn)勞動(dòng)為核心，通過(guò)趣味化、生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值。1.活動(dòng)目標(biāo)低年級(jí)（1-3年級(jí)）：掌握個(gè)人物品整理、簡(jiǎn)單家務(wù)（如整理書(shū)包、掃地）等基本勞動(dòng)技能，萌發(fā)“自己的事情自己做”的意識(shí)。中高年級(jí)（4-6年級(jí)）：參與校園服務(wù)（如圖書(shū)管理、綠植養(yǎng)護(hù)）、家庭勞動(dòng)（如擇菜、洗碗），理解勞動(dòng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。2.核心活動(dòng)內(nèi)容校園勞動(dòng)日：每周設(shè)置“勞動(dòng)小崗位”，如“圖書(shū)管理員”負(fù)責(zé)整理書(shū)架、“綠植小管家”養(yǎng)護(hù)班級(jí)植物，每月輪換崗位，記錄勞動(dòng)日志。家庭勞動(dòng)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)“21天勞動(dòng)打卡”，家長(zhǎng)配合拍攝孩子疊衣、洗碗等短視頻，班級(jí)內(nèi)分享勞動(dòng)瞬間，評(píng)選“勞動(dòng)小達(dá)人”。種植體驗(yàn)活動(dòng)：在校園開(kāi)辟“一米菜園”，分組種植蔬菜（如生菜、大蒜），觀察生長(zhǎng)周期，撰寫(xiě)觀察日記，收獲后舉辦“勞動(dòng)成果展”。3.實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)步驟：學(xué)期初公布活動(dòng)清單→班級(jí)分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)→每周實(shí)踐+記錄→月末總結(jié)反饋。評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)冊(cè)”，結(jié)合學(xué)生自評(píng)（勞動(dòng)感受）、同伴互評(píng)（合作表現(xiàn)）、教師評(píng)價(jià)（技能掌握），以圖文、視頻等形式記錄成長(zhǎng)。（二）初中階段：深化勞動(dòng)認(rèn)知，拓展勞動(dòng)實(shí)踐初中勞動(dòng)教育聚焦生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感。1.活動(dòng)目標(biāo)掌握手工制作、工具使用等基礎(chǔ)生產(chǎn)技能，參與社區(qū)服務(wù)（如養(yǎng)老院幫扶、垃圾分類宣傳），理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。嘗試將勞動(dòng)與學(xué)科融合（如物理課的手工小發(fā)明、生物課的植物嫁接），提升問(wèn)題解決能力。2.核心活動(dòng)內(nèi)容職業(yè)體驗(yàn)周：聯(lián)合社區(qū)資源，組織學(xué)生走進(jìn)超市、醫(yī)院、消防隊(duì)等場(chǎng)所，跟隨從業(yè)者完成簡(jiǎn)單任務(wù)（如超市理貨、導(dǎo)醫(yī)引導(dǎo)），撰寫(xiě)職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告。傳統(tǒng)工藝傳承：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，開(kāi)展剪紙、陶藝等工作坊，學(xué)生分組完成作品，舉辦“非遺勞動(dòng)成果展”，義賣(mài)所得捐贈(zèng)公益組織。校園創(chuàng)客工坊：利用廢棄材料（飲料瓶、舊紙箱）進(jìn)行創(chuàng)意改造，如制作筆筒、生態(tài)瓶，參加校級(jí)“勞動(dòng)創(chuàng)新大賽”，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。3.實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)步驟：學(xué)期初調(diào)研學(xué)生興趣→整合社會(huì)資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目→分階段實(shí)踐（學(xué)習(xí)-操作-改進(jìn)）→成果展示與反思。評(píng)價(jià)：采用“三維評(píng)價(jià)表”，從技能掌握（工具使用、工藝完成度）、社會(huì)價(jià)值（服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、公益影響）、創(chuàng)新表現(xiàn)（創(chuàng)意設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決）三方面評(píng)分，結(jié)合實(shí)踐報(bào)告與成果展示綜合評(píng)定。（三）高中階段：強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)，探索職業(yè)方向高中勞動(dòng)教育以復(fù)雜生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為重點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)與職業(yè)認(rèn)知。1.活動(dòng)目標(biāo)參與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐（如農(nóng)場(chǎng)種植、工廠實(shí)習(xí)），掌握某一領(lǐng)域的專項(xiàng)勞動(dòng)技能（如編程、機(jī)械維修）。開(kāi)展社會(huì)調(diào)研（如鄉(xiāng)村振興、城市治理），以勞動(dòng)實(shí)踐推動(dòng)問(wèn)題解決，形成調(diào)研報(bào)告或?qū)嵺`方案。2.核心活動(dòng)內(nèi)容校企合作實(shí)踐：與本地企業(yè)（如電商公司、機(jī)械廠）合作，學(xué)生分組參與真實(shí)項(xiàng)目（如產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、零件加工），企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，學(xué)期末進(jìn)行項(xiàng)目答辯。鄉(xiāng)村振興實(shí)踐團(tuán)：暑期組織學(xué)生赴鄉(xiāng)村開(kāi)展“助農(nóng)行動(dòng)”，結(jié)合學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品推廣方案（如直播帶貨腳本、文創(chuàng)設(shè)計(jì)），助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。校園“微創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目：學(xué)生自主組隊(duì)，在校園內(nèi)開(kāi)展小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（如定制校服文化衫、校園綠植租賃），制定商業(yè)計(jì)劃，模擬市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，總結(jié)創(chuàng)業(yè)得失。3.實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)步驟：學(xué)期初確定實(shí)踐方向→校企/校地對(duì)接→分階段推進(jìn)（調(diào)研-方案-實(shí)施-復(fù)盤(pán)）→成果匯報(bào)與答辯。評(píng)價(jià)：采用“項(xiàng)目制評(píng)價(jià)”，結(jié)合過(guò)程性記錄（實(shí)踐日志、會(huì)議紀(jì)要）、成果質(zhì)量（方案可行性、社會(huì)效益）、反思深度（總結(jié)報(bào)告、答辯表現(xiàn)），邀請(qǐng)企業(yè)、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)，形成“勞動(dòng)素養(yǎng)檔案”。二、典型勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）小學(xué)低年級(jí)：《整理我的小天地——書(shū)包整理與書(shū)桌收納》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握書(shū)包分類整理、書(shū)桌收納的方法，學(xué)會(huì)使用整理工具（如書(shū)立、收納盒）。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐，提升動(dòng)手能力與空間規(guī)劃意識(shí)。情感態(tài)度：體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感，養(yǎng)成“物歸原處”的習(xí)慣。2.教學(xué)準(zhǔn)備教具：雜亂的書(shū)包（內(nèi)有課本、文具、玩具）、整理前后的書(shū)桌對(duì)比圖、不同尺寸的收納盒、書(shū)立。學(xué)具：學(xué)生自帶書(shū)包、書(shū)桌（課前故意弄亂）。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫(huà)《亂糟糟的早晨》，提問(wèn)：“小明因?yàn)檎也坏阶鳂I(yè)本遲到了，你有什么辦法幫他？”引發(fā)學(xué)生對(duì)整理重要性的思考。方法新授（10分鐘）：教師示范“書(shū)包整理三步法”：分類（課本、文具、雜物）→歸位（大書(shū)放底層、小書(shū)立上層、文具放筆袋）→檢查（是否遺漏、是否整齊）。展示書(shū)桌收納技巧：按“常用-不常用”分區(qū)，使用書(shū)立固定課本，收納盒整理文具，張貼“收納小貼士”（如“用完即歸”）。實(shí)踐操作（15分鐘）：學(xué)生分組整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助動(dòng)作較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)同伴互助。成果展示（8分鐘）：每組推選一名代表展示整理后的書(shū)包和書(shū)桌，其他組用“大拇指”或“小建議”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)整理小妙招。拓展延伸（2分鐘）：布置家庭任務(wù)“整理我的衣柜”，用拍照或繪畫(huà)形式記錄成果，下節(jié)課分享。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)踐中的專注度、合作能力，記錄整理方法的掌握情況。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“整理評(píng)分表”（整潔度、分類合理性、工具使用）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，結(jié)合家庭任務(wù)完成情況綜合評(píng)定。（二）初中年級(jí)：《傳統(tǒng)手工藝體驗(yàn)——剪紙中的對(duì)稱之美》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解剪紙的歷史與文化內(nèi)涵，掌握“對(duì)折剪”“連續(xù)剪”的基本技法，完成一幅主題剪紙作品。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、模仿、創(chuàng)新，提升動(dòng)手能力與藝術(shù)審美，體會(huì)勞動(dòng)中的創(chuàng)造樂(lè)趣。情感態(tài)度：感受傳統(tǒng)工藝的魅力，增強(qiáng)文化自信與工匠精神。2.教學(xué)準(zhǔn)備教具：剪紙非遺傳承人視頻、不同風(fēng)格的剪紙作品（窗花、生肖、故事場(chǎng)景）、剪刀、彩紙、鉛筆、膠棒。學(xué)具：學(xué)生自備剪刀（安全剪）、彩紙。3.教學(xué)過(guò)程文化導(dǎo)入（7分鐘）：播放剪紙傳承人訪談視頻，展示陜西剪紙、廣東剪紙等不同流派作品，提問(wèn)：“剪紙?jiān)谏钪杏心男┯猛?？”引?dǎo)學(xué)生理解剪紙的實(shí)用與藝術(shù)價(jià)值。技法講解（10分鐘）：教師示范“對(duì)折剪”：將紙對(duì)折，用鉛筆勾勒半朵花的輪廓，沿輪廓剪出對(duì)稱圖案（如蝴蝶、愛(ài)心），強(qiáng)調(diào)“慢剪、小弧度轉(zhuǎn)動(dòng)紙張”。進(jìn)階技法“連續(xù)剪”：展示“二方連續(xù)”剪紙（如花邊），講解重復(fù)單元的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生嘗試在彩紙上畫(huà)連續(xù)紋樣并裁剪。創(chuàng)意實(shí)踐（15分鐘）：學(xué)生自主選擇主題（如“我的校園”“傳統(tǒng)節(jié)日”），結(jié)合對(duì)折剪或連續(xù)剪技法創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，提醒安全使用剪刀，鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如添加文字、拼貼色彩）。成果展評(píng)（8分鐘）：舉辦“剪紙藝術(shù)展”，學(xué)生介紹作品的主題與創(chuàng)意，全班投票選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美工藝獎(jiǎng)”，教師總結(jié)剪紙中的勞動(dòng)精神（耐心、細(xì)致、創(chuàng)新）。拓展任務(wù)（2分鐘）：將作品裝飾教室或送給社區(qū)老人，感受勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值，課后查閱“剪紙與民俗”的資料，拓展文化認(rèn)知。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生對(duì)技法的掌握、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思路，記錄合作交流的表現(xiàn)。成果性評(píng)價(jià)：從工藝水平（線條流暢度、對(duì)稱準(zhǔn)確性）、創(chuàng)意表現(xiàn)（主題鮮明度、設(shè)計(jì)獨(dú)特性）、文化理解（作品內(nèi)涵闡述）三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合展評(píng)投票結(jié)果綜合打分。（三）高中年級(jí)：《校園微農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)——基于生物學(xué)科的勞動(dòng)實(shí)踐》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握無(wú)土栽培技術(shù)（如NFT水培系統(tǒng)）的原理與操作，運(yùn)用生物知識(shí)分析植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。過(guò)程與方法：通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，體會(huì)勞動(dòng)與學(xué)科融合的價(jià)值。情感態(tài)度：理解農(nóng)業(yè)科技對(duì)糧食安全的意義，培養(yǎng)科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)的意識(shí)。2.教學(xué)準(zhǔn)備教具：無(wú)土栽培設(shè)備（NFT系統(tǒng)、營(yíng)養(yǎng)液、種子）、植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)儀（濕度、PH值傳感器）、數(shù)據(jù)記錄表。學(xué)具：學(xué)生分組，每組配備種植槽、種子、工具，提前學(xué)習(xí)水培技術(shù)資料。3.教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目啟動(dòng)（10分鐘）：播放“無(wú)土栽培助力沙漠農(nóng)業(yè)”的紀(jì)錄片，提問(wèn)：“傳統(tǒng)種植與無(wú)土栽培有何區(qū)別？我們?nèi)绾卧谛@實(shí)現(xiàn)高效種植？”引出項(xiàng)目主題，分組討論種植方案（作物選擇、設(shè)備搭建、分工計(jì)劃）。技術(shù)學(xué)習(xí)（15分鐘）：教師講解NFT水培系統(tǒng)的原理（營(yíng)養(yǎng)液循環(huán)、根系供氧），示范設(shè)備組裝（種植槽安裝、管道連接、營(yíng)養(yǎng)液調(diào)配）。學(xué)生分組實(shí)操，教師指導(dǎo)解決管道漏水、營(yíng)養(yǎng)液配比誤差等問(wèn)題，記錄設(shè)備調(diào)試過(guò)程。種植實(shí)踐（20分鐘）：每組選擇生菜、草莓等作物，進(jìn)行種子催芽、定植（將幼苗固定在種植槽定植籃），設(shè)置對(duì)照組（不同營(yíng)養(yǎng)液濃度、光照時(shí)長(zhǎng)），安裝傳感器監(jiān)測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)，每天記錄生長(zhǎng)情況（株高、葉片數(shù)、病蟲(chóng)害）。成果分析（10分鐘）：分組匯報(bào)種植數(shù)據(jù)，繪制“生長(zhǎng)曲線”，分析變量對(duì)植物生長(zhǎng)的影響（如“高濃度營(yíng)養(yǎng)液是否促進(jìn)生長(zhǎng)？”），結(jié)合生物知識(shí)（光合作用、植物激素）解釋現(xiàn)象，撰寫(xiě)《校園微農(nóng)場(chǎng)種植報(bào)告》。項(xiàng)目拓展（5分鐘）：討論“微農(nóng)場(chǎng)商業(yè)化”可能性（如校園售賣(mài)、社區(qū)配送），設(shè)計(jì)“校園農(nóng)場(chǎng)+”方案（如結(jié)合生物課開(kāi)展植物組織培養(yǎng)、結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)銷量數(shù)據(jù)），為后續(xù)實(shí)踐埋下伏筆。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作、問(wèn)題解決能力，記錄數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性、技術(shù)操作的準(zhǔn)確性。成果性評(píng)價(jià)：從技術(shù)掌握（設(shè)備搭建、種植成活率）、科學(xué)探究（數(shù)據(jù)分析深度、報(bào)告邏輯性）、創(chuàng)新應(yīng)用（商業(yè)化方案可行性）三方面評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)生物教師、農(nóng)場(chǎng)技術(shù)員參與評(píng)審，形成“勞動(dòng)+學(xué)科”綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。三、勞動(dòng)教育實(shí)施保障建議（一）師資建設(shè)：從“兼職”到“專業(yè)”開(kāi)展“勞動(dòng)教育師資研修班”，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)能手進(jìn)校園，培訓(xùn)教師掌握勞動(dòng)技能（如木工、園藝）與教學(xué)方法。建立“勞動(dòng)教師資源庫(kù)”，整合校內(nèi)學(xué)科教師（如科學(xué)、美術(shù)）與校外工匠、農(nóng)技員，形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）資源整合：從“單一”到“多元”校內(nèi)：改造閑置空間（如天臺(tái)、走廊）為“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（種植園、創(chuàng)客空間），開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育校本課程”（如《校園農(nóng)耕》《傳統(tǒng)工藝》）。校外：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)簽訂“勞動(dòng)實(shí)踐協(xié)議”，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，明確安全保障與實(shí)踐內(nèi)容。（三）家校協(xié)同：從“觀望”到“參