校長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)實(shí)錄會(huì)議概況：2024年X月X日，由XX市教育學(xué)會(huì)主辦的“校長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”在XX教育研究院召開(kāi)。來(lái)自城鄉(xiāng)不同學(xué)段的20余位校長(zhǎng)、教育管理干部齊聚一堂，圍繞“新時(shí)代學(xué)校治理與質(zhì)量提升”主題，結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)、亮點(diǎn)展開(kāi)深度分享與互動(dòng)研討，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展凝聚實(shí)踐智慧。一、經(jīng)驗(yàn)分享：從實(shí)踐土壤中生長(zhǎng)的辦學(xué)智慧（一）課程創(chuàng)新：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在生活場(chǎng)景中“當(dāng)孩子們?cè)谛@里丈量銀杏樹(shù)的年輪，用數(shù)學(xué)計(jì)算樹(shù)齡，用語(yǔ)文撰寫觀察日記，用美術(shù)創(chuàng)作‘樹(shù)的四季’，學(xué)習(xí)就不再是書本上的符號(hào)?！盭X實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李華以“生活化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”為題，分享了打破學(xué)科壁壘的探索。該校整合科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科，設(shè)計(jì)“校園植物探秘”“傳統(tǒng)節(jié)日里的數(shù)學(xué)”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、小組協(xié)作完成成果報(bào)告，核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)優(yōu)秀率較傳統(tǒng)教學(xué)提升23%?！罢n程創(chuàng)新的關(guān)鍵是‘小切口、深探究’?！崩钊A強(qiáng)調(diào)，學(xué)校建立“課程研發(fā)—課堂實(shí)踐—成果迭代”閉環(huán)機(jī)制，每學(xué)期通過(guò)學(xué)生反饋、教師研討優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓課程真正服務(wù)于育人目標(biāo)。（二）師資賦能：構(gòu)建“內(nèi)生式”成長(zhǎng)生態(tài)“教師是學(xué)校發(fā)展的核心引擎，唯有激活內(nèi)驅(qū)力，才能實(shí)現(xiàn)‘一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)’?！盭X中學(xué)校長(zhǎng)王強(qiáng)提出的“三階九步”教師成長(zhǎng)體系引發(fā)共鳴。該校將教師發(fā)展分為“啟航（1-3年）、深耕（3-8年）、領(lǐng)航（8年以上）”三個(gè)階段：?jiǎn)⒑狡冢簩?shí)施“青藍(lán)工程”，師徒結(jié)對(duì)簽訂“成長(zhǎng)契約”，每周開(kāi)展“微課研磨”，新教師需完成10個(gè)典型課例打磨；深耕期：成立“學(xué)科工作室”，以“問(wèn)題即課題”為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)微課題（如“雙減背景下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)”），成果納入職稱評(píng)審加分項(xiàng)；領(lǐng)航期：搭建“學(xué)術(shù)共同體”，支持教師參與校際聯(lián)盟教研，近兩年該校3名教師獲評(píng)市級(jí)學(xué)科帶頭人，5項(xiàng)課題獲省級(jí)立項(xiàng)?！拔覀冇谩晒e分制’量化教師成長(zhǎng)，從課例打磨到課題研究，每一項(xiàng)實(shí)踐都有清晰的成長(zhǎng)軌跡?！蓖鯊?qiáng)坦言，這套體系讓教師從“被動(dòng)成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)突圍”。（三）協(xié)同育人：家校社擰成“育人共同體”“家長(zhǎng)不是教育的‘旁觀者’，而是‘合伙人’?！盭X小學(xué)副校長(zhǎng)張敏分享的“家校共育生態(tài)圈”實(shí)踐頗具新意。該校組建“家長(zhǎng)學(xué)院”，開(kāi)設(shè)“家庭教育工作坊”，邀請(qǐng)心理專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，與當(dāng)?shù)夭┪镳^共建“歷史文化課程基地”，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”?！白罴值摹鳂I(yè)矛盾’，恰恰成了協(xié)同育人的突破口。”張敏回憶，曾有家長(zhǎng)質(zhì)疑“作業(yè)量過(guò)少影響成績(jī)”，學(xué)校通過(guò)“家校議事會(huì)”組織三方溝通：教師展示分層作業(yè)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐），家長(zhǎng)代表分享孩子的實(shí)踐成果（如“家庭垃圾分類方案”），最終達(dá)成“作業(yè)質(zhì)量≠書面數(shù)量”的共識(shí)。如今，該校家長(zhǎng)滿意度從78%提升至95%，社區(qū)資源進(jìn)校園項(xiàng)目覆蓋80%以上班級(jí)。（四）文化鑄魂：用特色品牌點(diǎn)亮校園生命力“非遺文化不是‘展品’，而是滋養(yǎng)學(xué)生精神的‘活水源’?！盭X非遺特色學(xué)校校長(zhǎng)趙燕以“緙絲技藝進(jìn)校園”為例，闡述校園文化的深耕路徑。該校開(kāi)發(fā)《緙絲里的傳統(tǒng)文化》校本課程，組建“小小緙絲師”社團(tuán)，邀請(qǐng)非遺傳承人駐校指導(dǎo)，每年舉辦“非遺文化節(jié)”，學(xué)生作品多次在市級(jí)展演中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲評(píng)“省級(jí)非遺傳承示范基地”。“文化品牌建設(shè)要‘小而美、深而實(shí)’?！壁w燕強(qiáng)調(diào)，校園文化不是“貼標(biāo)簽”，而是通過(guò)課程、活動(dòng)、環(huán)境的滲透，讓學(xué)生在浸潤(rùn)中形成文化認(rèn)同與創(chuàng)新意識(shí)。二、互動(dòng)研討：直面痛點(diǎn)的“頭腦風(fēng)暴”交流環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)們圍繞“雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新”等痛點(diǎn)展開(kāi)激烈碰撞。問(wèn)題1：雙減后如何平衡“減量”與“提質(zhì)”？“我們建立了‘三維作業(yè)設(shè)計(jì)模型’?！盭X小學(xué)校長(zhǎng)陳亮現(xiàn)場(chǎng)展示：基礎(chǔ)層（課本鞏固，控制時(shí)長(zhǎng)）、拓展層（跨學(xué)科實(shí)踐，如“家庭電路設(shè)計(jì)”融合物理與數(shù)學(xué)）、個(gè)性化層（學(xué)生自主選題，如“我家的家風(fēng)故事”）。學(xué)校開(kāi)發(fā)“作業(yè)效果大數(shù)據(jù)平臺(tái)”，教師通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)踐成果、錯(cuò)題分析調(diào)整設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減量不降質(zhì)”。問(wèn)題2：如何破解教師“研修倦怠”？“要讓教師看到‘成長(zhǎng)的果實(shí)’。”XX中學(xué)校長(zhǎng)劉梅分享“需求導(dǎo)向+成果轉(zhuǎn)化”機(jī)制：每學(xué)期初調(diào)研教師研修需求（如“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科備課”），設(shè)立“微創(chuàng)新項(xiàng)目”，教師自主申報(bào)并組建團(tuán)隊(duì)，成果經(jīng)評(píng)審后納入“校本資源庫(kù)”，作者可獲“創(chuàng)新積分”（兌換培訓(xùn)機(jī)會(huì)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)）?！叭ツ晡覀兊摹鐚W(xué)科備課工具包’在全區(qū)推廣，教師們的成就感一下子就起來(lái)了?！比?、總結(jié)展望：從“經(jīng)驗(yàn)共享”到“實(shí)踐共生”XX市教育局基教科科長(zhǎng)周明在總結(jié)中提煉出“四大關(guān)鍵詞”：課程創(chuàng)新（回歸育人本質(zhì)）、師資賦能（激活內(nèi)生動(dòng)力）、協(xié)同育人（拓展教育邊界）、文化鑄魂（厚植精神根基）。他強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)不是“模板”，而是“火種”，需結(jié)合校情“本土化改造”，期待未來(lái)形成更多可復(fù)制、有溫度的辦學(xué)實(shí)踐。