小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)案例匯編英語分級閱讀教學(xué)是落實新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要路徑，通過匹配學(xué)生語言水平與認(rèn)知特點的閱讀材料，能有效激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)情，精選三類典型教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計到反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、低年級（1-2年級）繪本閱讀案例：《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》（一）教學(xué)背景與目標(biāo)本案例選用廖彩杏書單中的經(jīng)典繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，文本以重復(fù)句式（“Iseea...lookingatme.”）串聯(lián)顏色與動物詞匯，符合低年級“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言知識：認(rèn)讀5-6個顏色（brown、red、yellow等）和動物（bear、bird、duck等）詞匯；理解核心句式結(jié)構(gòu)。語言技能：能跟隨教師朗讀文本，借助圖片預(yù)測內(nèi)容；用簡單句子描述繪本畫面。情感態(tài)度：感受英語繪本的韻律美，建立閱讀自信。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.熱身激活（5分鐘）播放《ColorSong》動畫視頻，學(xué)生跟隨唱跳復(fù)習(xí)顏色詞匯；教師手持動物玩偶（bear、bird）提問：“What’sthis?It’sa...”，喚醒舊知。2.讀前預(yù)測（3分鐘）展示繪本封面，提問：“Lookatthecover!What’sthebear’scolor?Whatdoyouthinkthebearsees?”鼓勵學(xué)生用“Maybeitseesa...”猜測，激發(fā)閱讀期待。3.讀中探究（15分鐘）分段朗讀：教師逐頁朗讀（語速放緩，重讀核心詞匯），學(xué)生指讀文字并模仿語音語調(diào)；遇到新動物（如horse）時，用肢體動作模仿動物形態(tài)，強化記憶。互動提問：讀完一頁后提問：“Whatdoesthebrownbearsee?”邀請學(xué)生指著圖片回答：“Itseesaredbirdlookingatme.”，逐步滲透句式。韻律感知：全班齊讀文本，重點重復(fù)“l(fā)ookingatme”部分，感受句式的節(jié)奏感。4.讀后拓展（12分鐘）角色扮演：學(xué)生分組，一人持動物卡片，一人持顏色卡片，模仿繪本句式對話：“I’mabrownbear.Iseearedbirdlookingatme!”其余學(xué)生跟讀。繪畫復(fù)述：學(xué)生繪制“自己的動物觀察圖”，并用一句話描述：“Iseea______lookingatme.”，張貼作品形成班級“閱讀墻”。（三）設(shè)計意圖與反思設(shè)計意圖通過多感官活動（唱跳、模仿、繪畫）降低語言輸入難度，利用重復(fù)句式幫助低年級學(xué)生建立語言安全感；繪本的韻律性和畫面感契合“直觀-形象”思維特點，讓閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤坝螒颉薄＝虒W(xué)反思多數(shù)學(xué)生能熟練跟讀句式，但對“l(fā)ookingatme”的語義理解較淺。后續(xù)可增加“照鏡子模仿動作”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受“l(fā)ookat”的含義；動物詞匯拓展可結(jié)合校園生活（如“classroompets”），增強實用性。二、中年級（3-4年級）短文閱讀案例：《ADayattheZoo》（一）教學(xué)背景與目標(biāo)文本選自某分級閱讀教材Level3，主題為“動物園一日游”，包含“描述動物特征”（It’s.../Itcan...）和“個人感受”（Ilike...）的句型，適合中年級學(xué)生從“聽說”向“讀寫”過渡的需求。教學(xué)目標(biāo)：語言知識：掌握描述動物的形容詞（big、small、cute等）和功能句；理解文本“總-分-總”結(jié)構(gòu)。語言技能：能快速瀏覽文本找主旨，精讀提取關(guān)鍵信息；用目標(biāo)句型口頭介紹動物。學(xué)習(xí)策略：嘗試使用“圈畫關(guān)鍵詞”的閱讀策略。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放動物園短視頻，提問：“Whatanimalsdoyouwanttosee?Why?”學(xué)生用“Iwanttosee...becauseit’s...”回答，激活背景知識與目標(biāo)語言。2.讀前預(yù)測（4分鐘）展示文本標(biāo)題和首句（“IwenttothezoowithmyfamilylastSunday.”），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Whatwillthewritertalkabout?”小組討論后分享，教師板書預(yù)測點（animals、activities、feelings）。3.讀中訓(xùn)練（18分鐘）略讀找主旨：學(xué)生快速閱讀文本，圈出高頻詞（zoo、animals、fun），回答：“What’sthepassageabout?”明確文本主題。精讀抓細節(jié)：分段閱讀，完成“信息匹配”任務(wù)：將動物（panda、monkey、tiger）與特征（cute、clever、strong）連線；小組合作完成“思維導(dǎo)圖”，梳理文本結(jié)構(gòu)（開頭：總述；中間：動物描述；結(jié)尾：感受）。策略滲透：教師示范“圈畫關(guān)鍵詞”（如描述動物的形容詞），學(xué)生模仿標(biāo)注，培養(yǎng)閱讀策略意識。4.讀后輸出（8分鐘）小組匯報：每組選擇一種動物，用“It’s...Itcan...Ilikeitbecause...”匯報，教師用貼紙獎勵準(zhǔn)確表達。句型仿寫：學(xué)生結(jié)合生活，寫一句關(guān)于“喜歡的動物/事物”的句子，如“Ilikemydog.It’scute.Itcanplaywithme.”，同桌互評語法準(zhǔn)確性。（三）設(shè)計意圖與反思設(shè)計意圖通過“預(yù)測-略讀-精讀”的階梯式活動，培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀策略；文本結(jié)構(gòu)分析為寫作奠基，“匯報+仿寫”實現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，符合“以讀促寫”的教學(xué)邏輯。教學(xué)反思學(xué)生對“略讀”的速度把控不足，部分學(xué)生仍逐字閱讀。后續(xù)可增加“限時閱讀挑戰(zhàn)”（如1分鐘瀏覽文本），強化快速獲取信息的能力；仿寫環(huán)節(jié)可提供“句子支架”（如圖片+關(guān)鍵詞），降低寫作焦慮。三、高年級（5-6年級）寓言閱讀案例：《TheLittleRedHen》（一）教學(xué)背景與目標(biāo)文本改編自經(jīng)典寓言《小紅母雞》，語言包含復(fù)雜句型（“Ifyouhelpme...,wecan...”）和情感表達（“l(fā)azy”“hard-working”），適合高年級學(xué)生進行批判性閱讀。教學(xué)目標(biāo)：語言知識：理解寓言中的道德寓意，掌握條件句和情感類詞匯。語言技能：能分析角色性格，用證據(jù)支持觀點；創(chuàng)編對話或續(xù)寫結(jié)局。思維品質(zhì)：通過角色分析，培養(yǎng)“責(zé)任與合作”的價值認(rèn)知。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.主題討論（5分鐘）提問：“Doyouthink‘helpingothers’isimportant?Why?”學(xué)生結(jié)合生活舉例（如“幫助同學(xué)值日”），引出“合作”主題。2.讀前預(yù)測（4分鐘）展示封面（小紅母雞和三只動物），提問：“Whatdoyouthinkwillhappen?Whydoyouthinkso?”鼓勵學(xué)生結(jié)合動物神態(tài)（如貓的慵懶）預(yù)測情節(jié)。3.讀中探究（20分鐘）情節(jié)梳理：學(xué)生默讀文本，用流程圖梳理“種麥-收割-磨面-做面包”的過程，標(biāo)注“誰幫忙了”（LittleRedHen、Cat、Dog、Pig），分析角色行為。角色分析：小組討論：“What’stheLittleRedHenlike?Whatabouttheotheranimals?Findsentencestosupportyourideas.”引導(dǎo)學(xué)生用文本證據(jù)（如“Sheworkedhard.”“Thecatsaid,‘I’mtoolazy.’”）支撐觀點。寓意探討：提問：“Whatdoesthestorywanttotellus?”學(xué)生總結(jié)“nopain,nogain”“weshouldhelpothers”等寓意，聯(lián)系生活討論“班級合作任務(wù)”的經(jīng)歷。4.讀后拓展（6分鐘）對話創(chuàng)編：小組改寫結(jié)局（如“動物們后悔了，主動幫忙”），用條件句編寫對話：“Ifwehelpyou,canwe...?”“Yes,ifyouhelpme...,wecan...”讀后感寫作：學(xué)生寫一段讀后感，結(jié)合自身經(jīng)歷說明“合作的重要性”，如“Whenwecleanedtheclassroom,Irealized...”（三）設(shè)計意圖與反思設(shè)計意圖通過“情節(jié)梳理-角色分析-寓意探討”的深度閱讀活動，培養(yǎng)高年級學(xué)生的批判性思維；寓言的教育性與生活聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值塑造的統(tǒng)一。教學(xué)反思部分學(xué)生對“條件句”的運用不夠熟練，創(chuàng)編對話時語法錯誤較多。后續(xù)可提供“對話模板”（如角色卡片+句型提示），并增加“語法微講解”環(huán)節(jié)；讀后感可采用“小組互評+教師面批”，提升寫作質(zhì)量。四、分級閱讀教學(xué)的實施要點與建議（一）材料選擇：精準(zhǔn)匹配“雙維度”語言維度：參考藍思值（Lexile）、劍橋少兒英語等分級標(biāo)準(zhǔn)，確保文本難度（詞匯量、句型復(fù)雜度）與學(xué)生水平契合（如低年級控制在50詞以內(nèi)，含重復(fù)句式；高年級可拓展至____詞，含復(fù)合句）。認(rèn)知維度：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗（如低年級選“家庭、動物”主題，高年級選“寓言、社會話題”），避免內(nèi)容抽象或脫離實際。（二）活動設(shè)計：遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”邏輯讀前：激活背景知識（如話題討論、圖片預(yù)測），降低閱讀焦慮。讀中：分層設(shè)計活動（略讀抓主旨、精讀挖細節(jié)、策略滲透），滿足不同能力學(xué)生的需求。讀后：創(chuàng)設(shè)真實語境（角色扮演、寫作、項目式學(xué)習(xí)），讓語言學(xué)習(xí)服務(wù)于“用英語做事”。（三）評