小學語文階段是閱讀習慣養(yǎng)成與寫作能力啟蒙的關鍵期，課外閱讀練習題的科學設計與作文寫作的精準指導，能有效搭建“輸入—內(nèi)化—輸出”的能力培養(yǎng)閉環(huán)。本文從閱讀練習的分層設計、寫作指導的學段進階兩個維度，結合實例提供可操作的教學策略。一、課外閱讀練習題：從“知識檢測”到“能力建構”的設計邏輯課外閱讀練習不應止步于“是否讀懂”的淺層考查，而應通過題型設計引導學生掌握閱讀方法、積累寫作素材、體悟表達邏輯。以下按低、中、高學段的能力目標，分類呈現(xiàn)典型題型與指導策略。（一）低年級：字詞理解與畫面還原低年級學生以形象思維為主，練習設計需緊扣“語境感知”與“想象拓展”。題型示例：《小松鼠找花生》（部編版一年級上冊）中，“小松鼠覺得很奇怪，花生到底到哪兒去了？”請用“____”畫出文中描寫“奇怪”的句子，并聯(lián)系生活說說：你做過什么“奇怪”的事？指導策略：①字詞理解不孤立，引導學生通過“找近義詞（如‘疑惑’）+結合插圖（花生開花不見果的畫面）”理解詞義；②生活聯(lián)結類題目，鼓勵用“孩子氣”的語言描述，如“我奇怪為什么月亮有時候胖有時候瘦”，為寫作積累鮮活表達。（二）中年級：內(nèi)容梳理與邏輯感知中年級需培養(yǎng)“提取信息—整合內(nèi)容—把握結構”的能力，練習設計側重“可視化工具”的運用。題型示例：《富饒的西沙群島》（部編版三年級上冊）中，用表格梳理“海面、海底、海島”的景物特點與關鍵詞（如海面：五光十色→海水顏色；海底：懶洋洋→海參狀態(tài)）。指導策略：①教學生抓“總起句、過渡句”定位內(nèi)容層次，如“西沙群島也是鳥的天下”是海島部分的總起；②遷移寫作：模仿“總分結構+關鍵詞描寫”，讓學生寫《校園一角》的小練筆，如“操場是我們的樂園……體育課上，____；課間時，____”。（三）高年級：情感體悟與遷移運用高年級需深化“文本解讀—情感共鳴—生活遷移”的思維鏈，練習設計側重“批判性思考”與“寫作遷移”。題型示例：《圓明園的毀滅》（部編版五年級上冊）中，“作者用大量筆墨寫圓明園的‘輝煌’，卻只用一小段寫‘毀滅’，這樣寫有什么好處？請結合‘侵略者的暴行’資料，寫一段讀后感想?！敝笇Р呗裕孩偾楦畜w悟從“細節(jié)”入手，如“上自……下至……”的文物清單，引導學生體會“輝煌”與“毀滅”的對比張力；②寫作遷移時，教學生借鑒“對比手法+細節(jié)鋪陳”，如寫《家鄉(xiāng)的變化》，對比“老巷的青石板”與“新樓的玻璃墻”，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的復雜情感。二、作文寫作指導：從“模仿表達”到“個性創(chuàng)作”的學段進階作文能力的提升需遵循“寫話—記敘文—抒情/議論性寫作”的梯度，指導策略需貼合學生認知特點，注重“素材積累—結構搭建—情感表達”的分步突破。（一）低年級寫話：觀察與童趣的結合低年級以“看圖寫話”“觀察日記”為主，核心是“把看到的、想到的說清楚”。訓練主題：《我的植物朋友》（部編版二年級下冊）類觀察日記。指導策略：①觀察有序：用“五覺法”分解任務（第一天看顏色/形狀，第二天摸觸感/聞氣味，第三天記錄變化）；②語言童趣：允許用擬人、夸張，如“小豆芽的腰彎得像月牙，好像在跟我鞠躬”；③結構支架：提供“時間+觀察+想法”的句式，如“____（時間），我發(fā)現(xiàn)____（變化），心里想____（感受）”。（二）中年級記敘文：細節(jié)與情感的刻畫中年級需掌握“六要素+細節(jié)描寫”，讓文章“有血有肉”。訓練主題：《那次玩得真高興》（部編版三年級下冊）類事件寫作。指導策略：①細節(jié)放大：用“慢鏡頭”分解動作，如“放風箏時，我左手____，右手____，突然一陣風來，風箏像____一樣竄上天空”；②情感滲透：通過“動作+神態(tài)”間接表達，如“我攥著風箏線，手心全是汗，眼睛不敢眨一下——直到它穩(wěn)穩(wěn)停在云朵旁，我才咧開嘴笑出了聲”；③結構優(yōu)化：用“場景切換法”避免流水賬，如“準備時的手忙腳亂→放飛時的驚心動魄→成功后的歡呼雀躍”。（三）高年級散文/議論：立意與表達的深化高年級需突破“寫事”的局限，嘗試“借物抒情”“以小見大”的表達。訓練主題：《我的心愛之物》（部編版五年級上冊）類托物言志寫作。指導策略：①物的“特質(zhì)”與“情感”聯(lián)結：如寫“舊鋼筆”，突出“筆帽的劃痕（歲月痕跡）+爺爺送的（情感寄托）”；②立意升華：從“物”到“理”，如“鋼筆的墨水會用完，但爺爺教我的‘做事要踏實’的道理，永遠寫在心里”；③語言錘煉：借鑒閱讀中的“詩意表達”，如《桂花雨》的“搖花樂”，用“通感”寫心愛之物，如“舊鋼筆的金屬外殼，摸起來涼絲絲的，卻總能暖到我的心里”。三、閱讀與寫作的聯(lián)動：從“輸入”到“輸出”的閉環(huán)設計閱讀練習與作文指導并非割裂，需通過“技巧遷移”“素材轉化”實現(xiàn)能力貫通。技巧遷移：將閱讀中習得的“細節(jié)描寫法”（如《慈母情深》的“龜裂的手”）遷移到作文，寫《我的媽媽》時，刻畫“媽媽下班回家，手指在鍵盤上敲了一下午，指甲縫里還嵌著粉筆灰”；素材轉化：把閱讀中的“情感共鳴點”（如《父愛之舟》的“小漁船”）轉化為寫作素材，寫《親情》時，以“爺爺?shù)呐f自行車”為線索，串聯(lián)“送我上學的風雨”“修理時的專注”等場景。結語：讓閱讀與寫作成為成長的雙翼小學語文的課外閱讀與作文教學，本質(zhì)是培養(yǎng)“會思考、會表達”的人。教師與家長需把握“分層