小學(xué)美術(shù)課程《扇面畫》課堂教學(xué)全解析扇面畫作為傳統(tǒng)書畫藝術(shù)的獨(dú)特載體，兼具實(shí)用與審美價(jià)值，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是傳承文化、培養(yǎng)創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)載體。本文從教學(xué)目標(biāo)錨定、學(xué)情適配策略到課堂實(shí)踐的全流程解析，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。一、課程定位與三維目標(biāo)架構(gòu)文化傳承與藝術(shù)實(shí)踐的雙軌定位：扇面畫教學(xué)既承載國畫、構(gòu)圖等美術(shù)知識的傳授，又肩負(fù)“以扇載文”的文化傳遞使命。需在技法習(xí)得中滲透“咫尺千里”的傳統(tǒng)審美意境，讓學(xué)生理解“扇雖小，可藏山河、納春秋”的藝術(shù)內(nèi)涵。（一）知識與技能目標(biāo)認(rèn)知層面：區(qū)分團(tuán)扇、折扇的形制特點(diǎn)，了解扇面畫“隨形賦意”的構(gòu)圖邏輯（如折扇的放射式、團(tuán)扇的向心式布局）。技能層面：掌握扇面畫的基礎(chǔ)技法（如國畫的勾勒、暈染，或彩鉛的漸變表現(xiàn)），能結(jié)合主題完成一幅兼具傳統(tǒng)韻味與個(gè)人創(chuàng)意的扇面作品。（二）過程與方法目標(biāo)通過“賞析—模仿—創(chuàng)新”三階訓(xùn)練，學(xué)會從經(jīng)典作品中提取構(gòu)圖規(guī)律（如疏密對比、主次分明），并遷移到個(gè)人創(chuàng)作中；借助小組協(xié)作與教師分層指導(dǎo)，提升藝術(shù)表現(xiàn)的自主性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在筆墨暈染間感受傳統(tǒng)文化的溫度，通過“為扇面題詩”“用扇面裝飾生活”等活動，建立“藝術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知，激發(fā)對傳統(tǒng)藝術(shù)的持久興趣。二、學(xué)情洞察與教學(xué)資源籌備（一）學(xué)段學(xué)情適配策略小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，對“扇面”的認(rèn)知易停留在“納涼工具”層面。教學(xué)需將抽象的“構(gòu)圖法則”轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)：低年級（1-3年級）：用“扇面藏故事”游戲（如展示畫有《司馬光砸缸》的扇面，讓學(xué)生編故事），降低文化理解門檻；工具選擇彩鉛、水彩筆，簡化技法難度。高年級（4-6年級）：引入“扇面與古詩”的跨學(xué)科任務(wù)（如為《村居》配畫扇面），深化文化內(nèi)涵；嘗試國畫工具，體驗(yàn)水墨暈染的趣味。（二）教學(xué)資源的分層準(zhǔn)備教具：分層呈現(xiàn)扇面實(shí)物（團(tuán)扇、折扇各3-5把，含空白扇面、傳統(tǒng)花鳥扇面、學(xué)生創(chuàng)意扇面）、動態(tài)演示視頻（如“扇面構(gòu)圖的黃金比例”動畫解析）。學(xué)具：根據(jù)學(xué)段提供“工具包”——低年級：卡紙扇面、油畫棒；高年級：半生熟宣紙扇面、國畫顏料（赭石、花青、藤黃等基礎(chǔ)色）、兼毫毛筆。文化資源：精選扇面畫名家作品（如齊白石《蝦趣》扇面、任伯年《花鳥》扇面），剪輯成“扇面里的美學(xué)密碼”微視頻，聚焦“留白”“疏密”等核心審美點(diǎn)。三、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：一把扇子的文化旅行活動設(shè)計(jì)：教師手持一把繪有《千里江山圖》局部的折扇登場，提問：“這把扇子藏著哪些秘密？”引導(dǎo)學(xué)生觀察扇面的形制、畫的內(nèi)容，進(jìn)而揭示“扇面畫是古人的‘移動書畫展’，可寄情、可贈友、可賞玩”。進(jìn)階互動：開展“古今扇面大PK”——展示宋代團(tuán)扇（工筆花鳥）與現(xiàn)代創(chuàng)意扇面（卡通形象），讓學(xué)生對比“構(gòu)圖、色彩、題材”的差異，自然引出“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合”主題。（二）文化解碼：扇面里的美學(xué)密碼1.形制與構(gòu)圖的規(guī)律探究實(shí)物觀察：分組觸摸團(tuán)扇、折扇，測量扇面弧度（折扇約120°，團(tuán)扇接近圓形），討論“這樣的形狀適合畫什么？”（如折扇適合畫“放射狀”的花枝，團(tuán)扇適合畫“圓形環(huán)繞”的山水）。案例賞析：以齊白石《蝦趣》扇面為例，分析“三只蝦的疏密布局”——“一只聚焦，兩只呼應(yīng)，留白處似有水波”，總結(jié)“疏密有致、主次分明”的構(gòu)圖法則。2.題材與技法的多元體驗(yàn)題材分類：結(jié)合學(xué)生生活，將扇面題材分為“自然之美”（花鳥、山水）、“生活之趣”（校園場景、家庭趣事）、“文化之韻”（古詩意境、傳統(tǒng)紋樣），讓學(xué)生選擇感興趣的方向。技法示范：采用“分步拆解法”——國畫組：演示“沒骨法畫牡丹”（調(diào)曙紅+清水暈染花瓣，濃墨點(diǎn)花蕊）；彩鉛組：演示“漸變畫天空”（淺藍(lán)→深藍(lán)疊色，表現(xiàn)扇面弧形的空間感）。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：我的扇面故事1.主題驅(qū)動的創(chuàng)作任務(wù)設(shè)置“四季扇面館”情境，學(xué)生自選季節(jié)主題（如春之櫻、夏之荷、秋之楓、冬之梅），結(jié)合“傳統(tǒng)元素+個(gè)人創(chuàng)意”創(chuàng)作：傳統(tǒng)元素：可借鑒古詩意象（如“小荷才露尖尖角”）、傳統(tǒng)紋樣（如云紋、回紋）；個(gè)人創(chuàng)意：融入校園場景（如“操場的櫻花樹”）、卡通形象（如“熊貓賞梅”）。2.分層指導(dǎo)的實(shí)操策略基礎(chǔ)層（技法鞏固）：提供“構(gòu)圖模板”（如折扇的“三主枝+兩輔枝”布局圖），重點(diǎn)指導(dǎo)工具使用（如毛筆的“中鋒勾線，側(cè)鋒暈染”）。進(jìn)階層（創(chuàng)意提升）：鼓勵“一圖多意”，如在“秋之楓”扇面中，既畫楓葉，又藏“停車坐愛楓林晚”的詩句小楷，實(shí)現(xiàn)“詩畫同源”。（四）多維評價(jià)：扇面里的成長印記1.評價(jià)維度的立體化設(shè)計(jì)文化感：是否融入傳統(tǒng)元素（如古詩、紋樣），體現(xiàn)對扇面文化的理解；創(chuàng)意度：主題是否新穎，是否有個(gè)人生活體驗(yàn)的表達(dá)；技法性：工具運(yùn)用是否熟練，構(gòu)圖、色彩是否和諧；完整性：作品是否完整呈現(xiàn)（含落款、鈐印等細(xì)節(jié)，低年級可用貼紙代替印章）。2.評價(jià)方式的趣味性實(shí)施自評：學(xué)生在作品背面寫“我的扇面故事”（如“我畫的是奶奶的菜園，用了國畫的暈染法，希望奶奶喜歡”）；互評：開展“扇面漂流”活動，每人給其他同學(xué)的作品貼“創(chuàng)意星”“文化星”“技法星”；師評：用“詩意評語”反饋，如“你的荷花暈染得像晨霧中的仙子，若花瓣的疏密再調(diào)整會更有韻律哦”。四、教學(xué)延伸與文化浸潤（一）校園文化聯(lián)動舉辦“扇面藝術(shù)周”：展覽：將學(xué)生作品懸掛于校園連廊，打造“移步換景”的文化空間；義賣：將扇面作品包裝成“文化伴手禮”，義賣所得用于購置傳統(tǒng)美術(shù)教具，培養(yǎng)公益意識。（二）家庭與社會拓展親子任務(wù)：“祖孫共繪扇面”，聽長輩講老扇子的故事，共同創(chuàng)作“家風(fēng)扇面”；結(jié)語扇面