《生物的變異》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中生物八年級下冊模塊具體內(nèi)容學(xué)情分析八年級學(xué)生已掌握基因控制生物性狀、基因與DNA、染色體的關(guān)系等知識，對“變異”有豐富生活認(rèn)知（如同班同學(xué)相貌差異、動植物品種多樣性），具備初步觀察對比、小組協(xié)作和邏輯推理能力。但對變異的科學(xué)分類（可遺傳與不遺傳變異）、成因及意義理解薄弱，易混淆“變異”與“性狀”概念，且難以將微觀基因變化與宏觀變異現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，抽象思維不足。需通過具象案例、實驗探究、對比分析逐步引導(dǎo)，貼合其具象向抽象思維過渡的認(rèn)知特點，同時規(guī)避復(fù)雜遺傳原理，聚焦核心知識點。教材分析本節(jié)是第六單元《生命的延續(xù)和發(fā)展》第二章《生物的遺傳與變異》的重要內(nèi)容，承接《基因與生物性狀的關(guān)系》，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物進化、遺傳病預(yù)防奠定基礎(chǔ)。教材以“變異現(xiàn)象—變異分類—變異成因—變異意義”為核心脈絡(luò)，通過“觀察與思考”欄目、動植物變異實例、雜交育種案例及示意圖，從宏觀現(xiàn)象切入，逐步深入微觀成因，突出“變異是普遍存在的，受基因和環(huán)境共同影響”的核心觀點。兼顧理論與實踐應(yīng)用，滲透“辯證看待生命現(xiàn)象”“變異為進化提供原材料”的生物學(xué)理念，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：理解生物變異的普遍性，掌握可遺傳變異與不遺傳變異的區(qū)別及成因，樹立“變異是基因與環(huán)境共同作用結(jié)果”的觀念，認(rèn)識變異對生物進化的意義。

2.科學(xué)思維：通過分析變異實例、分類梳理變異類型，培養(yǎng)觀察分析、歸納總結(jié)、對比推理的邏輯思維能力，能區(qū)分不同類型變異并解釋成因。

3.科學(xué)探究：通過參與變異現(xiàn)象調(diào)查、分析雜交育種案例，提升觀察能力、數(shù)據(jù)整理能力及從現(xiàn)象推導(dǎo)本質(zhì)的能力，體會科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.社會責(zé)任：了解變異在農(nóng)業(yè)、育種、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，認(rèn)識變異對人類生產(chǎn)生活的影響，樹立合理利用變異規(guī)律服務(wù)人類、關(guān)注遺傳病預(yù)防的意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.生物變異的普遍性及實例；2.可遺傳變異與不遺傳變異的區(qū)別、成因；3.變異對生物進化和人類生產(chǎn)生活的意義。

教學(xué)難點：1.理解可遺傳變異（基因改變）與不遺傳變異（環(huán)境影響）的本質(zhì)區(qū)別；2.分析變異與生物進化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；3.結(jié)合實例解釋變異的成因及對生物生存的影響。教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：整合生物變異實例圖（人體、植物、動物）、變異類型對比表、雜交育種流程動畫、遺傳病案例圖及變異應(yīng)用短視頻。

2.調(diào)查工具：設(shè)計《身邊生物變異現(xiàn)象調(diào)查表》，包含人體性狀變異、植物果實變異等項目，供學(xué)生課堂調(diào)查使用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計變異類型分類表、成因分析提綱、案例探究記錄表。

4.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分為4人小組，明確分工（調(diào)查員、記錄員、分析員、發(fā)言人），提前布置學(xué)生觀察身邊動植物及人體的變異現(xiàn)象。

5.補充素材：雜交水稻、太空椒培育案例資料、常見遺傳?。ㄈ绨谆。┛破账夭摹h(huán)境影響變異的實例（同株菊花不同花色）。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課

教師活動：展示一組變異實例圖（同一片稻田里的水稻株高差異、一窩小狗毛色不同、雙胞胎姐妹的細(xì)微差別、太空椒與普通椒對比），結(jié)合學(xué)生課前觀察結(jié)果提問：“大家在生活中發(fā)現(xiàn)過這些現(xiàn)象嗎？為什么同種生物個體之間會存在差異？這些差異對生物自身和人類有什么影響？”引出課題《生物的變異》。

學(xué)生活動：結(jié)合自身及課前觀察結(jié)果回答問題，參與小組內(nèi)交流，分享發(fā)現(xiàn)的變異實例，激發(fā)探究興趣，初步感知“變異普遍存在”的特點。

設(shè)計意圖：以學(xué)生熟悉的變異現(xiàn)象為切入點，將抽象概念與生活實際關(guān)聯(lián)，快速聚焦課堂核心，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，符合八年級學(xué)生具象認(rèn)知特點。（二）新課講授：生物變異的普遍性

教師活動：結(jié)合教材“觀察與思考”欄目，展示植物（豌豆莢形狀差異、番茄大小差異）、動物（雞的冠形不同、金魚體型多樣）、人體（身高、膚色、單雙眼皮）的變異實例圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這些實例說明生物變異具有什么特點？請從植物、動物、人體中各再舉1-2個變異實例?！笨偨Y(jié)：變異在生物界是普遍存在的，貫穿于所有生物的生殖發(fā)育過程中。

學(xué)生活動：觀察圖片梳理共性，歸納變異的普遍性特點，結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果列舉實例，小組內(nèi)互相驗證實例的合理性，代表發(fā)言分享成果。

設(shè)計意圖：通過多領(lǐng)域?qū)嵗^察，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉“變異普遍存在”的結(jié)論，強化實例積累，為后續(xù)分類學(xué)習(xí)鋪墊，培養(yǎng)科學(xué)思維。（三）新課講授：變異的類型及成因

教師活動：展示兩組案例：案例一“同品種蘿卜種在肥沃與貧瘠土壤中，長勢差異明顯”；案例二“雜交水稻產(chǎn)生高產(chǎn)性狀，且能遺傳給后代”。提問：“這兩組變異現(xiàn)象有什么本質(zhì)區(qū)別？前者的變異能遺傳給后代嗎？后者呢？”結(jié)合教材文字講解，總結(jié)變異類型及成因：可遺傳變異（由遺傳物質(zhì)改變引起，能遺傳給后代，如基因突變、基因重組、染色體變異）；不遺傳變異（由環(huán)境因素引起，遺傳物質(zhì)未變，不能遺傳給后代）。再布置小組任務(wù)：“結(jié)合所學(xué)知識，分類整理課前收集的變異實例，說明分類依據(jù)?！?/p>

學(xué)生活動：小組合作分析案例差異，梳理兩種變異類型的核心區(qū)別及成因，分類整理實例，討論分類依據(jù)，代表發(fā)言分享結(jié)果，糾正錯誤分類。

設(shè)計意圖：通過對比案例突破“變異類型本質(zhì)區(qū)別”的難點，引導(dǎo)學(xué)生自主分類梳理，強化對成因的理解，建立“現(xiàn)象—本質(zhì)”的關(guān)聯(lián)，落實生命觀念。（四）新課講授：變異的意義及應(yīng)用

1.變異對生物進化的意義

教師活動：結(jié)合生物進化的初步知識，提問：“如果生物沒有變異，后代與親代完全一致，生物界會發(fā)生什么變化？變異對生物適應(yīng)環(huán)境、進化有什么作用？”補充講解：變異為生物進化提供了原始材料，有利變異使生物更適應(yīng)環(huán)境，得以生存繁殖；不利變異可能被淘汰，推動生物不斷進化。

學(xué)生活動：結(jié)合進化知識思考討論，梳理變異與進化的關(guān)聯(lián)，小組內(nèi)交流觀點，代表發(fā)言闡述對變異意義的理解。

設(shè)計意圖：銜接已有進化知識，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待變異的影響，理解“變異為進化提供動力”的邏輯，深化生命觀念。2.變異在人類生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

教師活動：播放雜交水稻培育、太空椒培育的短視頻，展示抗蟲棉、優(yōu)質(zhì)奶牛等育種實例圖，提問：“人類如何利用生物變異為生產(chǎn)生活服務(wù)？這些育種技術(shù)利用的是哪種變異類型？”引導(dǎo)學(xué)生分析：雜交育種、太空育種等均利用可遺傳變異，培育優(yōu)良品種，提升產(chǎn)量和品質(zhì)。補充講解遺傳病預(yù)防知識，強調(diào)避免不利可遺傳變異的影響。

學(xué)生活動：觀看視頻和圖片，分析育種技術(shù)的原理，小組討論變異在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，代表發(fā)言分享觀點，結(jié)合生活經(jīng)驗補充實例。

設(shè)計意圖：通過實用案例關(guān)聯(lián)理論與實踐，讓學(xué)生認(rèn)識變異的應(yīng)用價值，同時滲透遺傳病預(yù)防意識，落實社會責(zé)任素養(yǎng)。（五）新課講授：有利變異與不利變異

教師活動：展示實例圖（仙人掌的葉退化為刺、玉米的白化苗），提問：“同樣是變異，仙人掌的刺和玉米白化苗對生物自身有什么不同影響？我們?nèi)绾螀^(qū)分有利變異和不利變異？”總結(jié)：有利變異（對生物生存、繁殖有利的變異，如仙人掌的刺）；不利變異（對生物生存、繁殖不利的變異，如白化苗無法進行光合作用），強調(diào)變異的有利與不利是相對環(huán)境而言的。

學(xué)生活動：觀察實例分析影響，歸納有利與不利變異的判斷標(biāo)準(zhǔn)，小組討論“環(huán)境變化對變異有利性的影響”，代表發(fā)言分享觀點。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生辯證看待變異的影響，結(jié)合環(huán)境因素判斷變異的價值，強化“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維。（六）課堂小結(jié)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提問：“生物變異的特點是什么？變異分為哪兩類？本質(zhì)區(qū)別是什么？變異對生物進化和人類生產(chǎn)生活有什么意義？”總結(jié)“普遍性—類型—成因—意義—應(yīng)用”的核心邏輯，強化知識關(guān)聯(lián)。

學(xué)生活動：自主梳理知識框架，結(jié)合任務(wù)單完善內(nèi)容，發(fā)言分享感悟，串聯(lián)各知識點形成完整知識體系，鞏固課堂重點。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，升華課堂主題，全面落實各核心素養(yǎng)目標(biāo)，強化對核心觀點的認(rèn)知。教學(xué)反思本節(jié)課通過實例探究、小組合作、對比分析，有效落實了各核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能較好掌握變異的普遍性、類型及意義，對可遺傳與不遺傳變異的區(qū)別有了清晰認(rèn)