班主任年度履職總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享作為一名班主任，過(guò)去一年在班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)陪伴中，既見(jiàn)證了孩子們的蛻變，也在實(shí)踐中沉淀了育人思考?，F(xiàn)將年度履職情況與心得梳理如下，盼與同仁交流共進(jìn)。一、深耕班級(jí)管理，筑牢成長(zhǎng)根基（一）構(gòu)建“自主+協(xié)作”管理體系從班集體建設(shè)初期，就著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。通過(guò)“崗位認(rèn)領(lǐng)制”，讓每位學(xué)生都承擔(dān)班級(jí)事務(wù)（如圖書(shū)角管理、課間巡查等），每月輪換崗位并開(kāi)展“履職反思會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，以“小組合作積分制”激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等納入小組考核，每周公示排名并召開(kāi)“小組復(fù)盤(pán)會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中互助。班級(jí)秩序與凝聚力顯著提升，本學(xué)期獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”。（二）浸潤(rùn)班級(jí)文化，滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)圍繞“向陽(yáng)而生，篤行致遠(yuǎn)”的班級(jí)理念，打造“三維文化空間”：教室外墻設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)”展示學(xué)生作品與榮譽(yù)，黑板報(bào)每月結(jié)合節(jié)日、主題教育更新（如“中秋詩(shī)會(huì)”“科技強(qiáng)國(guó)”專(zhuān)題），圖書(shū)角增設(shè)“漂流書(shū)架”鼓勵(lì)學(xué)生分享書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)卡。此外，每月開(kāi)展“主題微班會(huì)”，從“時(shí)間管理”到“情緒調(diào)節(jié)”，用案例討論、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，班級(jí)形成了積極向上的精神風(fēng)貌。二、聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，踐行個(gè)性化育人（一）分層指導(dǎo)，助力學(xué)業(yè)提升針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異，建立“學(xué)情檔案”，將學(xué)生分為“鞏固層”“提升層”“拓展層”，聯(lián)合學(xué)科教師制定分層任務(wù)清單（如數(shù)學(xué)分層作業(yè)、語(yǔ)文分層閱讀計(jì)劃）。每周利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展“小導(dǎo)師互助”，安排學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)對(duì)，通過(guò)“講題打卡”“學(xué)習(xí)日志互評(píng)”等方式，本學(xué)期班級(jí)學(xué)科平均分穩(wěn)步提升，多名學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。（二）關(guān)注身心，守護(hù)全面發(fā)展重視學(xué)生心理健康，建立“心靈樹(shù)洞”信箱，每周收取學(xué)生困惑并通過(guò)“悄悄話(huà)反饋”或個(gè)別談心回應(yīng)。針對(duì)青春期情緒波動(dòng)，邀請(qǐng)心理教師開(kāi)展“情緒管理工作坊”，教學(xué)生用“情緒溫度計(jì)”記錄感受并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法。在體育美育方面，組織“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“創(chuàng)意美術(shù)展”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘興趣——班級(jí)在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，多名學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。三、凝聚家校合力，共筑育人同盟（一）搭建多元溝通橋梁打破“家長(zhǎng)會(huì)+微信群”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新“家校共育三部曲”：開(kāi)學(xué)初開(kāi)展“家庭教育訪(fǎng)談”，上門(mén)或線(xiàn)上了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)期中舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課、參與班級(jí)活動(dòng)；期末開(kāi)展“成長(zhǎng)敘事會(huì)”，用視頻、照片記錄學(xué)生點(diǎn)滴，讓家長(zhǎng)直觀感受孩子進(jìn)步。同時(shí)，建立“班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”，吸納不同職業(yè)家長(zhǎng)參與，如醫(yī)生家長(zhǎng)開(kāi)展“急救知識(shí)講座”，工程師家長(zhǎng)帶來(lái)“科技小實(shí)驗(yàn)”，豐富了教育資源。（二）化解家校矛盾，建立信任紐帶面對(duì)家校分歧，堅(jiān)持“共情+專(zhuān)業(yè)”原則。曾有家長(zhǎng)因孩子座位問(wèn)題產(chǎn)生疑慮，我先傾聽(tīng)其擔(dān)憂(yōu)，再結(jié)合學(xué)生身高、視力及課堂互動(dòng)情況，用“座位輪換方案”（每月按小組調(diào)整）化解矛盾，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與座位調(diào)整監(jiān)督。既維護(hù)了家長(zhǎng)權(quán)益，也讓家長(zhǎng)看到班級(jí)管理的科學(xué)性，后續(xù)該家長(zhǎng)主動(dòng)成為班級(jí)活動(dòng)志愿者。四、沉淀育人經(jīng)驗(yàn)，反思中求突破（一）經(jīng)驗(yàn)提煉：從實(shí)踐到方法1.班級(jí)管理：放權(quán)+引導(dǎo)給學(xué)生自主空間的同時(shí)，需通過(guò)“規(guī)則細(xì)化+過(guò)程指導(dǎo)”避免混亂。如崗位認(rèn)領(lǐng)前先培訓(xùn)職責(zé)，小組積分制明確考核細(xì)則。2.家校溝通：走心+專(zhuān)業(yè)摒棄單向通知，用“故事化反饋”（如“今天孩子主動(dòng)幫同學(xué)講解題目，眼神里的自信特別亮”）讓家長(zhǎng)感受到老師的關(guān)注，增強(qiáng)信任。3.學(xué)生教育：分層+共情尊重個(gè)體差異，用“成長(zhǎng)型思維”看待學(xué)生進(jìn)步，哪怕微小進(jìn)步也及時(shí)肯定（如“這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)比上次工整了5處，繼續(xù)加油！”）。（二）反思與展望反思：在特殊學(xué)生（如情緒敏感、家庭變故學(xué)生）的跟蹤幫扶上，雖建立了檔案，但個(gè)性化支持方案的系統(tǒng)性仍需加強(qiáng)；家校溝通的覆蓋面還可擴(kuò)大，部分祖輩家長(zhǎng)參與度有待提升。展望：下一年將系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育心理學(xué)，聯(lián)合心理教師為特殊學(xué)生制定“一人一案”；推出“祖輩課堂”，用短視頻、線(xiàn)下茶話(huà)會(huì)等形式，讓祖輩了解現(xiàn)