一、活動(dòng)的價(jià)值定位與目標(biāo)架構(gòu)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮活載體，小學(xué)語文教學(xué)中融入節(jié)日文化，既能夯實(shí)語言文字運(yùn)用能力，又能厚植文化自信。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)要求，本次活動(dòng)以“感知節(jié)日意涵，傳承文化基因”為核心，構(gòu)建三維目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生梳理春節(jié)、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗脈絡(luò)，理解習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵（如春節(jié)的“辭舊迎新”、端午的“追思與祈?！保?，積累節(jié)日相關(guān)的詩詞、諺語、民間故事。（二）能力目標(biāo)通過“探究—表達(dá)—實(shí)踐”的活動(dòng)鏈，提升學(xué)生的信息整合能力（如整理節(jié)日資料）、語言表達(dá)能力（如講述節(jié)日故事、創(chuàng)作節(jié)日童謠）、合作探究能力（如小組設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)方案）。（三）情感目標(biāo)在沉浸式體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)，初步形成“尊重多元文化、踐行文化傳承”的責(zé)任意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：從文本到生活的資源整合（一）教材與學(xué)情分析梳理小學(xué)語文教材中涉及節(jié)日的文本（如《北京的春節(jié)》《端午粽》），結(jié)合學(xué)生已有的節(jié)日生活經(jīng)驗(yàn)（如家庭過年的習(xí)俗），確定活動(dòng)的切入點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重“體驗(yàn)式感知”，中高年級(jí)側(cè)重“探究式理解”。（二）教具與素材準(zhǔn)備1.視覺素材：精選節(jié)日主題的紀(jì)錄片片段（如《中國年》中貼春聯(lián)、舞龍的場景）、非遺傳承人制作傳統(tǒng)手工藝品的視頻（如端午香囊、中秋花燈）。2.實(shí)物與道具：準(zhǔn)備春節(jié)的窗花、紅包，端午的艾草、五彩繩，中秋的月餅?zāi)＞?，重陽的茱萸書簽等，?chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境。3.文本資源：整理《節(jié)日里的中國》系列繪本、《千家詩》中節(jié)日主題詩詞，以及地方特色節(jié)日的民俗故事（如嶺南的“行花街”）。（三）學(xué)生前置任務(wù)1.“節(jié)日記憶”訪談：采訪長輩，記錄一個(gè)家族傳承的節(jié)日習(xí)俗（如奶奶的“除夕守歲餃子餡的故事”）。2.“節(jié)日符號(hào)”收集：用繪畫或照片記錄生活中見到的節(jié)日元素（如春節(jié)的春聯(lián)、端午的龍舟），并標(biāo)注其寓意。三、活動(dòng)實(shí)施：沉浸式體驗(yàn)與語文素養(yǎng)的融合（一）情境導(dǎo)入：喚醒節(jié)日記憶播放《春節(jié)序曲》的片段，同時(shí)展示學(xué)生收集的“節(jié)日符號(hào)”照片，教師引導(dǎo)提問：“這些符號(hào)里藏著哪些溫暖的節(jié)日故事？你最期待哪個(gè)節(jié)日的儀式？”通過聲音、圖像的多維刺激，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然切入活動(dòng)主題。（二）分組探究：解碼節(jié)日文化將學(xué)生分為“春節(jié)組”“端午組”“中秋組”“重陽組”，每組圍繞核心任務(wù)開展探究，任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧語文要素與文化體驗(yàn)：1.春節(jié)組：“年俗里的語文密碼”文化探究：對(duì)比老舍《北京的春節(jié)》與家鄉(xiāng)年俗的異同，用思維導(dǎo)圖梳理“臘八—除夕—元宵”的習(xí)俗邏輯（如“臘八熬粥”蘊(yùn)含的“敬祖祈?！眱?nèi)涵）。語言實(shí)踐：模仿《北京的春節(jié)》的語言風(fēng)格，描寫“家鄉(xiāng)的除夕夜”，重點(diǎn)刻畫一個(gè)習(xí)俗細(xì)節(jié)（如“媽媽貼春聯(lián)時(shí)，紅紙?jiān)陲L(fēng)中微微顫動(dòng)，像極了跳動(dòng)的火苗”）。2.端午組：“詩詞中的家國情懷”文化探究：搜集屈原《離騷》片段、蘇軾《浣溪沙·端午》等詩詞，小組合作解讀“龍舟”“艾草”“粽子”的意象，理解“追思先賢”與“驅(qū)邪祈?！钡碾p重文化意義。語言實(shí)踐：創(chuàng)作三句半童謠《端午謠》，融入端午習(xí)俗與文化精神（如“五月五，過端午，艾草香滿堂，龍舟競飛渡，懷古！”）。3.中秋組：“月光下的文化哲思”文化探究：結(jié)合《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》的傳說，討論“中秋賞月”的文化內(nèi)涵（團(tuán)圓、思念、對(duì)宇宙的敬畏），對(duì)比不同民族的中秋習(xí)俗（如傣族的“拜月節(jié)”）。語言實(shí)踐：以“中秋月·家國情”為主題，寫一封給戍邊戰(zhàn)士的信，用詩意的語言描繪月光，表達(dá)對(duì)“家國團(tuán)圓”的理解。4.重陽組：“敬老行動(dòng)的創(chuàng)意表達(dá)”文化探究：分析王維《九月九日憶山東兄弟》中“登高”“插茱萸”的習(xí)俗演變，結(jié)合現(xiàn)代“老年節(jié)”的意義，討論“敬老”文化的傳承與創(chuàng)新。語言實(shí)踐：小組設(shè)計(jì)“重陽敬老行動(dòng)方案”，用流程圖呈現(xiàn)活動(dòng)步驟（如“校園敬老日”的策劃：邀請(qǐng)退休教師講故事→學(xué)生表演敬老主題短劇→贈(zèng)送自制茱萸書簽）。（三）展示交流：多元表達(dá)與文化共鳴各小組采用創(chuàng)意形式展示探究成果，實(shí)現(xiàn)“語文能力+文化理解”的融合呈現(xiàn)：春節(jié)組：編排“年俗情景劇”，用方言演繹家鄉(xiāng)除夕的習(xí)俗，臺(tái)詞融入自己創(chuàng)作的描寫片段。端午組：舉辦“端午詩會(huì)”，朗誦原創(chuàng)童謠與經(jīng)典詩詞，用手勢舞表現(xiàn)“龍舟競渡”的節(jié)奏。中秋組：制作“月光札記”手抄報(bào)，展示書信作品與不同民族中秋習(xí)俗的插畫，設(shè)置“家國團(tuán)圓”討論角。重陽組：發(fā)布“敬老行動(dòng)倡議書”，用圖文并茂的海報(bào)呈現(xiàn)方案，現(xiàn)場邀請(qǐng)同學(xué)簽名響應(yīng)。（四）總結(jié)升華：從節(jié)日到文化的傳承教師引導(dǎo)學(xué)生提煉各節(jié)日的核心精神（春節(jié)的“新生”、端午的“堅(jiān)守”、中秋的“團(tuán)圓”、重陽的“感恩”），追問：“這些精神如何在我們的生活中延續(xù)？”結(jié)合學(xué)生的倡議，布置“文化傳承微行動(dòng)”：春節(jié)為家人寫春聯(lián)，端午教弟弟包粽子，中秋給遠(yuǎn)方親人寄月光信，重陽陪老人登高。四、評(píng)價(jià)與延伸：讓文化浸潤日常（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過程性評(píng)價(jià)：采用“小組互評(píng)+教師觀察”，關(guān)注學(xué)生在探究中的合作表現(xiàn)（如資料整理的細(xì)致度、發(fā)言的邏輯性）、創(chuàng)意表達(dá)的生動(dòng)性（如情景劇的臺(tái)詞感染力、童謠的韻律感）。2.成果性評(píng)價(jià)：從“文化理解深度”（如是否把握習(xí)俗的精神內(nèi)涵）、“語文表達(dá)質(zhì)量”（如描寫是否生動(dòng)、倡議是否清晰）兩個(gè)維度，用星級(jí)制評(píng)價(jià)學(xué)生的作品（如手抄報(bào)、書信、倡議書）。（二）活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)1.家庭實(shí)踐：開展“傳統(tǒng)節(jié)日家庭日”，用照片或視頻記錄與家人共度節(jié)日的場景，在班級(jí)“文化角”展覽。2.校園活動(dòng)：策劃“節(jié)日文化周”，設(shè)置“春節(jié)廟會(huì)”（學(xué)生擺攤寫春聯(lián)、捏面人）、“端午詩會(huì)”“中秋燈謎會(huì)”等主題活動(dòng)，形成校園文化品牌。3.社會(huì)調(diào)研：中高年級(jí)學(xué)生分組調(diào)研“家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗的變遷”，撰寫調(diào)研報(bào)告，為非遺保護(hù)部門提供建議（如“如何讓年輕一代喜歡上端午龍舟”）。五、活動(dòng)實(shí)施的注意事項(xiàng)1.文化尊重原則：在對(duì)比不同民族、地域的節(jié)日習(xí)俗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多樣性，避免用“優(yōu)劣”評(píng)判，如尊重回族“開齋節(jié)”與漢族“春節(jié)”的文化差異。2.分層指導(dǎo)策略：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，簡化探究任務(wù)（如用貼紙制作“節(jié)日習(xí)俗鏈”）；中高年級(jí)側(cè)重思維深度（如分析習(xí)俗的