中小學(xué)勞動教育課程資源包隨著《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入落實(shí)，勞動教育已成為中小學(xué)育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程資源包作為承載勞動教育目標(biāo)、支撐教學(xué)實(shí)踐的核心載體，其科學(xué)性、系統(tǒng)性與適用性直接影響勞動教育的實(shí)施質(zhì)量。本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從資源包的核心構(gòu)成、開發(fā)原則、實(shí)踐案例及實(shí)施建議四個維度，探討如何構(gòu)建兼具教育性與實(shí)用性的勞動教育課程資源體系。一、勞動教育課程資源包的核心構(gòu)成課程資源包需圍繞“知識-實(shí)踐-評價”邏輯，整合理論、實(shí)踐與評價資源，形成閉環(huán)育人體系。（一）理論資源模塊：夯實(shí)教育認(rèn)知基礎(chǔ)政策文件與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是資源包的“思想基石”。需系統(tǒng)梳理國家及地方勞動教育政策文本（如《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），明確不同學(xué)段勞動教育目標(biāo)；甄選勞動心理學(xué)、職業(yè)啟蒙教育等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果，為課程設(shè)計提供理論支撐。校本化教材需結(jié)合地域文化與學(xué)校特色，例如農(nóng)耕文化深厚的地區(qū)可開發(fā)“傳統(tǒng)農(nóng)事技藝”教材，城市學(xué)?？蓚?cè)重“社區(qū)服務(wù)與職業(yè)體驗(yàn)”內(nèi)容，確保理論資源既符合政策要求，又貼近學(xué)生生活。（二）實(shí)踐資源模塊：構(gòu)建多元體驗(yàn)場景實(shí)踐資源需覆蓋校內(nèi)、校外、家庭三大場域，形成“校園小課堂-社會大課堂-家庭微課堂”的立體實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)實(shí)踐資源：依托校園空間打造勞動實(shí)踐基地（如“校園種植園”“創(chuàng)客工坊”），資源包需包含工具使用手冊、安全操作規(guī)范、活動設(shè)計方案（如“植物生長周期觀察日志”“廢舊材料改造項(xiàng)目”），讓學(xué)生在具象化勞動中掌握技能。校外實(shí)踐資源：聯(lián)動社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)場等社會資源，形成“勞動教育實(shí)踐圈”。資源包應(yīng)收錄合作單位資質(zhì)信息、實(shí)踐項(xiàng)目清單（如“污水處理廠研學(xué)”“非遺工坊體驗(yàn)”）、交通與安全預(yù)案，確保校外實(shí)踐的可操作性與安全性。家庭勞動資源：設(shè)計分學(xué)段的家庭勞動清單（小學(xué)低年級側(cè)重“自我服務(wù)勞動”，高年級增加“家庭責(zé)任勞動”；初中階段融入“家庭理財”“家電維護(hù)”等實(shí)踐），配套親子任務(wù)卡、技能教學(xué)視頻（如“十分鐘學(xué)會包餃子”），引導(dǎo)家長成為勞動教育的“家庭導(dǎo)師”。（三）評價資源模塊：完善素養(yǎng)發(fā)展閉環(huán)構(gòu)建“過程+成果”雙軌評價體系，避免評價流于形式。過程性評價：開發(fā)勞動日志（記錄實(shí)踐反思）、同伴互評表（從“合作態(tài)度”“技能掌握”維度評價），關(guān)注學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成；成果性評價：采用“勞動成果檔案袋”，收錄學(xué)生手工作品、實(shí)踐報告、活動照片等，直觀呈現(xiàn)成長軌跡；素養(yǎng)量化評價：設(shè)計“勞動素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從勞動觀念、能力、習(xí)慣、品質(zhì)四個維度量化評價，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。二、課程資源包的開發(fā)原則資源包開發(fā)需遵循科學(xué)性、學(xué)段適配、協(xié)同性、創(chuàng)新性原則，確保資源既符合教育規(guī)律，又能動態(tài)響應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。（一）科學(xué)性原則：契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律資源內(nèi)容需符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)階段以具象化勞動體驗(yàn)為主（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”），避免抽象理論灌輸；初中階段引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“校園微農(nóng)場運(yùn)營”），融合數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)勞動與學(xué)科的有機(jī)融合；高中階段側(cè)重職業(yè)體驗(yàn)與生涯規(guī)劃，資源包可包含“職業(yè)訪談指南”“行業(yè)調(diào)研報告模板”，引導(dǎo)學(xué)生探索未來職業(yè)方向。（二）學(xué)段適配原則：體現(xiàn)梯度發(fā)展邏輯資源包需體現(xiàn)學(xué)段梯度：小學(xué)低年級資源注重趣味性（如“勞動小達(dá)人闖關(guān)游戲”），中高年級強(qiáng)化技能性（如“木工榫卯制作”）；初中階段側(cè)重探究性（如“智能家居改造”）；高中階段聚焦職業(yè)性（如“模擬職場競聘”），確保資源與學(xué)生認(rèn)知水平、能力需求相匹配。（三）協(xié)同性原則：打破家校社資源壁壘資源包需明確學(xué)校、家庭、社會的角色分工：學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)，家庭保障日常勞動實(shí)踐，社會提供真實(shí)場景體驗(yàn)。例如設(shè)計“社區(qū)勞動積分制”，學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)可兌換企業(yè)提供的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)三方資源的聯(lián)動。（四）創(chuàng)新性原則：新技術(shù)賦能勞動教育融入VR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)：開發(fā)“虛擬考古挖掘”“智能工廠操作”等VR勞動場景，讓學(xué)生在安全環(huán)境中體驗(yàn)高危、復(fù)雜勞動；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生勞動行為，生成個性化改進(jìn)建議（如通過APP記錄家庭勞動時長，分析行為特征并提供指導(dǎo)）。三、實(shí)踐案例：“田園+工坊”勞動教育資源包的校本實(shí)踐以某農(nóng)村小學(xué)為例，該校結(jié)合地域特色開發(fā)“田園+工坊”資源包，實(shí)現(xiàn)勞動教育與鄉(xiāng)土文化傳承的融合。（一）資源包架構(gòu)分為“田園實(shí)踐”“傳統(tǒng)工坊”“文化探究”三大子包：田園實(shí)踐包：包含農(nóng)具使用圖解、農(nóng)作物種植指南、農(nóng)事節(jié)氣課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)農(nóng)耕技能；傳統(tǒng)工坊包：提供竹編、剪紙等非遺技藝的教學(xué)視頻與材料包，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承鄉(xiāng)土文化；文化探究包：收錄當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕諺語、老農(nóng)具故事，引導(dǎo)學(xué)生挖掘勞動文化內(nèi)涵。（二）實(shí)施路徑低年級學(xué)生參與“田園認(rèn)養(yǎng)”，每人認(rèn)領(lǐng)1平方米菜園，記錄植物生長；中年級開展“工坊學(xué)徒制”，跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)竹編，制作校園文化紀(jì)念品；高年級組建“鄉(xiāng)土文化調(diào)研小組”，采訪老農(nóng)民，撰寫《家鄉(xiāng)勞動史》。（三）實(shí)施效果資源包實(shí)施一年后，學(xué)生勞動技能達(dá)標(biāo)率提升40%，80%的學(xué)生能獨(dú)立完成家常菜烹飪；學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感顯著增強(qiáng)，相關(guān)實(shí)踐成果在市級勞動教育成果展中獲獎。四、課程資源包的實(shí)施建議資源包的有效落地需從教師能力、資源整合、評價優(yōu)化、保障機(jī)制四方面發(fā)力。（一）教師能力建設(shè)：提升課程實(shí)施專業(yè)性開展“勞動教育+學(xué)科融合”培訓(xùn)，提升教師的勞動技能與課程設(shè)計能力。例如組織教師參與“木工工作坊”“家庭烹飪實(shí)訓(xùn)”，并邀請職業(yè)教育專家指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計，確保資源包的教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量。（二）資源動態(tài)整合：建立長效更新機(jī)制每學(xué)期收集師生反饋，優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目；與社區(qū)企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，定期更新校外實(shí)踐資源清單；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，共享優(yōu)質(zhì)勞動教育資源（如加入?yún)^(qū)域勞動教育資源聯(lián)盟，互通種植技術(shù)、手工課程等資源）。（三）評價體系優(yōu)化：強(qiáng)化多元主體參與引入家長、社區(qū)導(dǎo)師等多元評價主體，形成“三維評價表”（教師、家長、社區(qū)導(dǎo)師分別打分）；注重過程性評價的質(zhì)性反饋，如在勞動日志中增加“最具挑戰(zhàn)的瞬間”“我的改進(jìn)計劃”等反思性問題，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)化。（四）保障機(jī)制完善：筑牢實(shí)施支撐體系學(xué)校需設(shè)立勞動教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于資源包開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、教師培訓(xùn)；建立“勞動教育督導(dǎo)小組”，定期檢查資源包使用情況，將勞動教育實(shí)施質(zhì)量納入教師考核；聯(lián)合保險公司開發(fā)“勞動實(shí)踐意外險”，降低校外實(shí)踐的安全風(fēng)險。