課題第二節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣課型新授課教材分析《性質(zhì)活潑的氧氣》是滬教版九年級(jí)上冊(cè)的第二章第二節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣的內(nèi)容，具有學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)主題物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用中，常見(jiàn)的物質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、研究物質(zhì)的開(kāi)始，新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)氧氣的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，以自然界中的氧循環(huán)為例，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在自然界中可以相互轉(zhuǎn)換及其對(duì)維持人類(lèi)生活和生態(tài)平衡的意義。學(xué)情分析學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)了解空氣的組成以及用途，對(duì)于物質(zhì)的類(lèi)別有了一定的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，但抽象思維能力和邏輯推理能力相對(duì)較弱。在教學(xué)過(guò)程中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，采用直觀形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的方法的掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。三、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)1.學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，比較不同實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出反應(yīng)的本質(zhì)；2.學(xué)生能列舉氧氣在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，從辯證的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化；3.學(xué)生以自然界中的氧循環(huán)為例，初步感受物質(zhì)在自然界中可以相互轉(zhuǎn)換及其對(duì)維持人類(lèi)生活和生態(tài)平衡的意義；四、教學(xué)方法【教法】1.講授法：講解化學(xué)的基本概念和知識(shí)。2.演示法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受化學(xué)現(xiàn)象。3.討論法：組織學(xué)生討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流合作能力?！緦W(xué)法】：1.自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。五、教學(xué)流程情景問(wèn)題情景問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題線知識(shí)線活動(dòng)線素養(yǎng)線自然界中的氧循環(huán)結(jié)合生物所學(xué)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在自然界中可以相互轉(zhuǎn)換及其對(duì)維持人類(lèi)生活和生態(tài)平衡的意義。浩瀚的宇宙中有許多的星球，這些是適不適宜人類(lèi)居??？自然界中的氧循環(huán)空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)為什么能保持21%呢？1、視頻呈現(xiàn)，浩瀚的宇宙中有許多的星球，這些是適不適宜人類(lèi)居??？氧氣的性質(zhì)、化合反應(yīng)、劇烈氧化與緩慢氧化要更好的認(rèn)識(shí)氧氣，我們應(yīng)該研究氧氣的哪些內(nèi)容？集氣瓶底為什么要放少量水或細(xì)砂?為什么要繞成螺旋狀？對(duì)比觀察以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式，有什么差異？氧氣的性質(zhì)自主閱讀，歸納氧氣的用途并與性質(zhì)一一對(duì)應(yīng)2、學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考氧氣是否越多越好？氧氣除了供給動(dòng)植物呼吸外，還有哪些用途？氧氣除了供給動(dòng)植物呼吸外，還有哪些用途？氧氣這么重要，是不是越多越好？氧氣的用途氧氣的用途，辯證認(rèn)識(shí)物質(zhì)以物質(zhì)的燃燒探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和水平初步學(xué)會(huì)用辯證的態(tài)度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，合理利用物質(zhì)自主閱讀，歸納總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)；2、實(shí)驗(yàn)探究木炭、蠟燭、鐵絲的燃燒，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分學(xué)生展示現(xiàn)象描述。3、歸納總結(jié)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（一）自然界中的氧循環(huán)【情景創(chuàng)設(shè)】視頻呈現(xiàn)，浩瀚的宇宙中有許多的星球，這些是適不適宜人類(lèi)居?。拷Y(jié)合生物所學(xué)回答（結(jié)論）這些星球上都沒(méi)有氧氣、水【提問(wèn)】在地球上，空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)為什么能保持21%呢？結(jié)合生物所學(xué)回答（結(jié)論）植物光合作用產(chǎn)生氧氣，動(dòng)植物呼吸作用吸收氧氣（補(bǔ)充）除了動(dòng)植物呼吸作用消耗氧氣之外，物質(zhì)的燃燒也會(huì)消耗氧氣評(píng)價(jià)任務(wù)（一）診斷并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)思考總結(jié)的水平和能力學(xué)習(xí)任務(wù)（二）氧氣的性質(zhì)【情境創(chuàng)設(shè)】要更好的認(rèn)識(shí)氧氣，我們應(yīng)該研究氧氣的哪些內(nèi)容？【自主閱讀】氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生自主閱讀教材P44頁(yè)內(nèi)容，完成下表，歸納氧氣的物理性質(zhì)顏色氣味溶解性密度沸點(diǎn)凝固點(diǎn)氧氣【實(shí)驗(yàn)探究】氧氣的化學(xué)性質(zhì)在老師的治導(dǎo)下，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析得出相應(yīng)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)1：木炭的燃燒:用坩堝鉗夾住木炭，在空氣中點(diǎn)燃,再將點(diǎn)燃的木炭放入燃燒匙，由上而下緩慢伸入集滿氧氣的集氣瓶中(圖2-13)。反應(yīng)結(jié)束后,向集氣瓶中加入少量澄清石灰水并振蕩。實(shí)驗(yàn)2：蠟燭的燃燒：將蠟燭固定在燃燒匙內(nèi),在空氣中點(diǎn)燃。將燃著的蠟燭由上而下緩慢伸入集滿氧氣的集氣瓶中(圖2-14)。反應(yīng)結(jié)束后，向集氣瓶中加入少量澄清石灰水并振蕩實(shí)驗(yàn)3：鐵絲在氧氣中燃燒：在螺旋狀的細(xì)鐵絲末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入充滿氧氣的集氣瓶中實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)在空氣中燃燒現(xiàn)象在氧氣中燃燒現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論反應(yīng)文字表達(dá)式木炭的燃燒蠟燭的燃燒鐵絲的燃燒【交流討論】1、集氣瓶底為什么要放少量水或細(xì)砂?（結(jié)論）防止高溫的生成物熔化后濺落下來(lái)炸裂瓶底2、鐵絲為什么要繞成螺旋狀？（結(jié)論）有利于吸收熱量，達(dá)到燃燒所需要的溫度3、為何要待火柴快燃盡時(shí)，再插入充滿氧氣的集氣瓶中？（結(jié)論）防止火柴燃燒消耗氧氣，影響實(shí)驗(yàn)。4、若在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有看到鐵絲火星四射的現(xiàn)象，其原因可能有哪些？（結(jié)論）①鐵絲生銹了；②氧氣不純；③未等火柴梗即將燃盡時(shí)就伸入氧氣瓶中5、對(duì)比觀察以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式，有什么差異？（結(jié)論）像碳和氧氣、鐵和氧氣這樣的由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的化反應(yīng)，稱(chēng)為化合反應(yīng)【方法導(dǎo)引】歸納是化學(xué)科學(xué)研究中一種常用的方法?；瘜W(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)和它們的變化，各種各樣的物質(zhì)在化學(xué)變化中遵循一些共同的規(guī)律。為了尋找這些規(guī)律，歸納是科學(xué)家通常使用的一種方法。歸納需要以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。例如，通過(guò)觀察、研究物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以歸納出反應(yīng)規(guī)律：一定條件下，氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（補(bǔ)充）上述物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。【提問(wèn)】氧化反應(yīng)是否能繼續(xù)分類(lèi)？分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（結(jié)論）在某些條件下，物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)比較劇烈，如燃燒就是發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。而在某些條件下，物質(zhì)與氧氣只發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，甚至不易被察覺(jué)，這種氧化反應(yīng)稱(chēng)為緩慢氧化。如動(dòng)植物的呼吸作用、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機(jī)肥的腐熟等變化過(guò)程中都有緩慢氧化反應(yīng)發(fā)生。【交流討論】實(shí)驗(yàn)室有四瓶無(wú)色氣體分別是氧氣、氮?dú)?、空氣和二氧化碳，?qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案將它們鑒別出來(lái)（結(jié)論）將燃著的木條伸入集氣瓶中，木條繼續(xù)燃燒，則是空氣；木條燃燒得更旺，則是氧氣；木條熄滅，則是二氧化碳和氮?dú)?，倒入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳。評(píng)價(jià)任務(wù)（二）診斷并發(fā)展學(xué)生進(jìn)行觀察描述現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)的水平及能力學(xué)習(xí)任務(wù)（三）氧氣的用途【情境創(chuàng)設(shè)】氧氣除了供給動(dòng)植物呼吸外，還有哪些用途？【自主閱讀】學(xué)生自主閱讀教材47-48頁(yè)，歸納氧氣的用途并與性質(zhì)一一對(duì)應(yīng)。氧氣的性質(zhì)氧氣的用途【提問(wèn)】氧氣這么重要，是不是越多越好？（結(jié)論）不是，在一些情況下，人們也需要防止物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如將食品袋抽成真空或充入氮?dú)猓苊馐称芬蜓趸冑|(zhì)；為防止金屬發(fā)生緩慢氧化而被銹蝕，常常采用表面噴漆、涂油等多種措施以隔絕氧氣?！居^念建構(gòu)】事物往往具有兩面性，自然界中的物質(zhì)及其變化在一定條件下也常常表現(xiàn)出兩面性，某些性質(zhì)與變化在一些情況下表現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)有利的一面，在另一些情況下也可能表現(xiàn)出有害的一面。我們要充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與變化的兩面性，合理地利用物質(zhì)及其變化，采用科學(xué)的手段避免對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生危害。因此，對(duì)任何物質(zhì)，我們都應(yīng)辯證認(rèn)識(shí)與合理利用。評(píng)價(jià)任務(wù)（三）診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)