廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的深度剖析與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高校學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是獲取專業(yè)知識、拓寬國際視野的關(guān)鍵，更是未來職業(yè)發(fā)展的必備技能。在這一背景下，藝體生作為高校學(xué)生中的特殊群體，其英語學(xué)習(xí)狀況受到了廣泛關(guān)注。藝體生在高校中占據(jù)著重要的地位，他們在藝術(shù)、體育等領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的才華和潛力，為校園文化的多元化發(fā)展注入了活力。然而，與其他專業(yè)學(xué)生相比，藝體生的英語學(xué)習(xí)普遍存在諸多問題，成為制約他們?nèi)姘l(fā)展的瓶頸。多數(shù)藝體生在高考時(shí)，由于將大量時(shí)間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練中，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，成績不甚理想。進(jìn)入大學(xué)后，英語作為一門必修課，在他們的學(xué)業(yè)中扮演著重要角色，不僅關(guān)系到能否順利畢業(yè)，還對未來的考研深造、就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。廣西師范大學(xué)作為一所綜合性師范院校，擁有豐富的藝體教育資源，其藝體生的英語學(xué)習(xí)情況具有一定的代表性。近年來，學(xué)校不斷加強(qiáng)對藝體生英語教學(xué)的投入，積極探索適合藝體生特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，仍存在一些亟待解決的問題。例如，部分藝體生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)方法未能充分考慮藝體生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對自身學(xué)習(xí)成敗的歸因存在偏差，影響了學(xué)習(xí)的持續(xù)性和自信心等。深入研究廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因，有助于了解這一群體英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的本研究旨在以廣西師范大學(xué)藝體生為研究對象，運(yùn)用歸因理論，深入探究藝體生英語學(xué)習(xí)的歸因特點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，全面了解藝體生在英語學(xué)習(xí)過程中對成功或失敗的歸因傾向，分析這些歸因傾向如何影響他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，本研究還將探討性別、專業(yè)、年級等因素對藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的影響，以期揭示藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，精準(zhǔn)把握廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)的歸因現(xiàn)狀，包括他們在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的歸因傾向；其二，深入剖析藝體生英語學(xué)習(xí)歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的影響路徑和程度，明確積極歸因和消極歸因分別產(chǎn)生的不同效應(yīng)；其三，細(xì)致探究不同性別、專業(yè)、年級的藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上的差異，為針對性的教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)；其四，基于研究結(jié)果，為廣西師范大學(xué)藝體生英語教學(xué)提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動(dòng)藝體生英語教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3研究意義本研究對廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因展開深入探究，無論是在理論層面，還是實(shí)踐領(lǐng)域，都具有不可忽視的重要意義。從理論角度來看，本研究豐富和拓展了英語學(xué)習(xí)歸因理論的應(yīng)用范疇。過往關(guān)于英語學(xué)習(xí)歸因的研究，多集中于普通專業(yè)學(xué)生群體，針對藝體生這一特殊群體的研究相對匱乏。本研究以廣西師范大學(xué)藝體生為樣本，深入剖析他們在英語學(xué)習(xí)過程中的歸因特點(diǎn)、影響因素以及與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，填補(bǔ)了藝體生英語學(xué)習(xí)歸因領(lǐng)域的研究空白，為歸因理論在不同專業(yè)群體中的應(yīng)用提供了新的實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善了英語學(xué)習(xí)歸因理論的體系，推動(dòng)了該理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。同時(shí)，本研究也為藝體生英語教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角。通過揭示藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的規(guī)律和特點(diǎn)，有助于教育研究者深入理解藝體生英語學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，從而為構(gòu)建更具針對性和實(shí)效性的藝體生英語教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，本研究對廣西師范大學(xué)藝體生英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師可依據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生的歸因傾向。對于將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和肯定，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，逐步樹立學(xué)習(xí)信心；對于認(rèn)為是努力程度不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，研究不同性別、專業(yè)、年級藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上的差異，能助力教師實(shí)施因材施教。對于英語學(xué)習(xí)歸因存在顯著差異的不同群體，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，選擇更適合他們的教學(xué)方法和策略。如針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)中可以多運(yùn)用圖片、視頻等直觀教學(xué)手段，幫助他們更好地理解和記憶英語知識；對于體育專業(yè)學(xué)生精力充沛、團(tuán)隊(duì)合作意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以組織小組競賽、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1歸因理論概述歸因理論由美國心理學(xué)家海德（F.Heider）于1958年在其著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出，該理論從通俗心理學(xué)的角度，旨在解決日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录虻膯栴}，他把事件原因歸為內(nèi)部原因和外部原因。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷拓展和深化，其中伯納德?韋納（B.Weiner）的研究成果尤為突出，使歸因理論在教育、心理等領(lǐng)域得到更廣泛應(yīng)用與深入研究。韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果原因的一種動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個(gè)因素：能力，即根據(jù)自身評估對該項(xiàng)工作是否勝任；努力，指個(gè)人在工作過程中是否盡力而為；任務(wù)難度，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度；運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為此次成敗是否與運(yùn)氣相關(guān)；身心狀況，涵蓋工作過程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況對工作成效的影響；其他，包含個(gè)人自覺此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，其他事關(guān)人與事的影響因素，如別人幫助或評分不公等。這六個(gè)因素可按照三個(gè)維度進(jìn)行分類。在因素來源維度，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個(gè)人條件（內(nèi)控），抑或來自外在環(huán)境（外控）。其中，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。穩(wěn)定性維度方面，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。能力與工作難度兩項(xiàng)不隨情境輕易改變，較為穩(wěn)定，而其他各項(xiàng)均為不穩(wěn)定因素。能控制性維度，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能由個(gè)人意愿所決定。只有努力一項(xiàng)可憑個(gè)人意愿控制，其他各項(xiàng)均非個(gè)人所能完全掌控。韋納等人認(rèn)為，人們對成功和失敗的解釋會對后續(xù)行為產(chǎn)生重大影響。若將考試失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，由于能力被視為穩(wěn)定因素，那么以后的考試還會預(yù)期失敗；若把考試失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，因?yàn)檫\(yùn)氣是不穩(wěn)定因素，那么以后考試就不大可能預(yù)期失敗。例如，有成就需要的人通常會把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠，他們不甘于失敗，堅(jiān)信再努力一下便能取得成功，相信自己有能力應(yīng)付，只要盡力而為，沒有辦不成的事。相反，成就需要不高的人可能會把失敗歸因于其他因素，特別是能力不足，而將成功看成是外界因素的結(jié)果，如任務(wù)難度不大、正好碰上運(yùn)氣等。在教育領(lǐng)域，歸因理論有著廣泛且重要的應(yīng)用。學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因，深刻影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的選擇。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部的、可控的因素，如自身努力時(shí)，會體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感和自信心，進(jìn)而激發(fā)他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力，積極探索更有效的學(xué)習(xí)方法，形成良性循環(huán)。相反，若學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素，如能力不足，可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至形成習(xí)得性無助，對學(xué)習(xí)失去信心，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏努力嘗試的意愿等。教師充分理解和運(yùn)用歸因理論，能夠更好地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取針對性的教學(xué)策略。對于那些將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)給予肯定和反饋，強(qiáng)化他們通過努力取得進(jìn)步的信念；對于將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)注重挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們正確看待能力的發(fā)展，明白能力是可以通過不斷學(xué)習(xí)和努力提升的。2.2藝體生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究綜述近年來，藝體生英語學(xué)習(xí)問題逐漸受到學(xué)界關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度展開研究，取得了一系列成果。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，國外學(xué)者Gardner和Lambert提出的融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)理論為藝體生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。融入性動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言文化的興趣和融入愿望，工具性動(dòng)機(jī)則側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的實(shí)際利益，如獲取更好的工作機(jī)會、提高收入等。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，藝體生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多來自外部動(dòng)力，以“取得畢業(yè)證書”“找到更好的工作”“方便出國旅游”等工具性動(dòng)機(jī)為主，而對了解國外文化和發(fā)展情況、閱讀外文書刊等融入性動(dòng)機(jī)相對較弱，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率。顧淑華對石家莊六中高中美術(shù)藝術(shù)生的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生持工具性動(dòng)機(jī)，僅為通過考試和找工作，忽視學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生因害怕考試失敗、厭倦教學(xué)方法、教材難度大等原因，對英語學(xué)習(xí)感到無望甚至放棄。李卓凡以洛陽師范學(xué)院體藝專業(yè)大一學(xué)生為對象的研究表明，工具性動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對這一群體影響顯著，且實(shí)際自我對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過理想自我。學(xué)習(xí)策略也是研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六大類。國內(nèi)有研究運(yùn)用Oxford’sSILL問卷對美術(shù)學(xué)院中、高職藝術(shù)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生常用的學(xué)習(xí)策略依次是補(bǔ)償、認(rèn)知、元認(rèn)知、記憶、情感和社交策略，其中補(bǔ)償、認(rèn)知、元認(rèn)知策略的使用明顯多于記憶、情感策略，社交策略使用最少。研究還指出，藝體生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自主性，片面認(rèn)為學(xué)習(xí)僅為上課聽講和完成作業(yè)，未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，記憶單詞多采用死記硬背方式，未形成完整學(xué)習(xí)體系，仍沿用初中機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，研究普遍認(rèn)為藝體生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。多數(shù)報(bào)考藝體類專業(yè)的學(xué)生高中時(shí)期將大量時(shí)間和精力投入專業(yè)課學(xué)習(xí)，無暇顧及文化課，對英語學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，部分教師對藝體生存在偏見，認(rèn)為他們英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)熱情不高，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)一步降低了藝體生學(xué)習(xí)英語的興趣。在歸因研究方面，雖專門針對藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的研究較少，但依據(jù)韋納歸因理論，人們會根據(jù)穩(wěn)定性、內(nèi)外源等因素對自己行為進(jìn)行歸因，分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣和外部環(huán)境等。有針對藝體生的調(diào)查顯示，他們對影響英語學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外歸因有一定認(rèn)識，將學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)資源、英語練習(xí)機(jī)會和興趣等列為影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。然而，當(dāng)前研究對于藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的具體特點(diǎn)、不同因素對歸因的影響程度以及歸因與學(xué)習(xí)效果之間的復(fù)雜關(guān)系等方面，仍有待進(jìn)一步深入探究。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對象本研究選取廣西師范大學(xué)的藝體生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因。首先，廣西師范大學(xué)作為一所綜合性師范院校，在藝術(shù)和體育教育領(lǐng)域擁有豐富的教學(xué)資源與深厚的歷史積淀。其涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等多個(gè)藝體專業(yè)，專業(yè)設(shè)置齊全且具有代表性，能夠充分反映不同藝體專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和差異。其次，學(xué)校的藝體生規(guī)模較大，生源廣泛，來自不同地區(qū)、不同背景的學(xué)生匯聚于此，使得研究樣本具有多樣性和豐富性，有助于增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性和可靠性。此外，廣西師范大學(xué)在藝體生英語教學(xué)方面一直積極探索與實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)也面臨著一些實(shí)際問題，通過對該校藝體生的研究，能夠?yàn)榻鉀Q這些問題提供有針對性的建議和參考，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在具體樣本選取上，本研究采用分層抽樣的方法，從廣西師范大學(xué)的音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院等多個(gè)學(xué)院中抽取不同專業(yè)、不同年級的藝體生。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。其中，男生105人，女生80人；音樂學(xué)專業(yè)45人，美術(shù)學(xué)專業(yè)50人，舞蹈學(xué)專業(yè)30人，體育教育專業(yè)35人，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)25人；一年級學(xué)生55人，二年級學(xué)生60人，三年級學(xué)生45人，四年級學(xué)生25人。通過這種分層抽樣的方式，確保了樣本在性別、專業(yè)、年級等方面具有較好的代表性，能夠全面反映廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的整體情況。3.2研究工具本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種研究工具，以全面、深入地了解廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因情況。在問卷設(shè)計(jì)方面，主要參考了韋納歸因理論的六個(gè)因素，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和其他因素。同時(shí)，結(jié)合藝體生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和相關(guān)研究文獻(xiàn)，對問卷內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。問卷共包含25個(gè)題目，涵蓋了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。其中，歸因部分的題目通過具體的情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的成功或失敗進(jìn)行原因分析，例如“你認(rèn)為自己在最近一次英語考試中取得好成績/成績不理想的主要原因是什么”，選項(xiàng)包括“我具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力”“我在學(xué)習(xí)上付出了很多努力”“這次考試題目比較簡單/難度較大”“運(yùn)氣好/不好”“考試時(shí)我的身心狀態(tài)良好/不佳”“老師的教學(xué)方法對我很有幫助/不太適合我”等，分別對應(yīng)不同的歸因因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略部分的題目則采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)等級，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以量化學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)和傾向。為確保問卷的信效度，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了30名廣西師范大學(xué)藝體生作為預(yù)調(diào)查對象，對問卷的內(nèi)容、表述、格式等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、容易產(chǎn)生歧義的題目進(jìn)行了修改和完善，同時(shí)對選項(xiàng)的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化，使其更符合藝體生的語言習(xí)慣和思維方式。隨后，運(yùn)用SPSS軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析。結(jié)果顯示，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.865，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；通過探索性因子分析，提取出的公因子與理論構(gòu)想基本一致，各題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的載荷均大于0.5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。訪談提綱的制定同樣基于歸因理論和研究目的，旨在深入挖掘藝體生英語學(xué)習(xí)歸因背后的深層次原因和影響因素。訪談提綱主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：一是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的看法、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來源等；二是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的歸因體驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中成功或失敗的經(jīng)歷，并詳細(xì)闡述他們對這些經(jīng)歷的歸因方式和感受；三是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的因素，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、同學(xué)關(guān)系等外部因素，以及個(gè)人性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)部因素；四是學(xué)生對英語教學(xué)的期望和建議，了解學(xué)生希望教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面做出哪些改進(jìn)。在訪談過程中，為保證訪談的有效性和真實(shí)性，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，給予訪談對象一定的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽訪談對象的回答，并通過追問、引導(dǎo)等方式，獲取更詳細(xì)、更深入的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料。為確保訪談結(jié)果的可靠性，對訪談資料進(jìn)行了三角驗(yàn)證，即通過與其他訪談對象的觀點(diǎn)進(jìn)行對比、與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證等方式，對訪談資料的真實(shí)性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，本研究通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接通過班級群、社交軟件等渠道發(fā)送給選定的藝體生，方便學(xué)生在課余時(shí)間填寫，這種方式突破了時(shí)間和空間的限制，提高了問卷發(fā)放的效率。線下則由研究者深入到各個(gè)學(xué)院的教室、自習(xí)室等地，在學(xué)生集中的時(shí)間段進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放，確保學(xué)生能夠及時(shí)收到問卷，并在填寫過程中如有疑問可當(dāng)場咨詢。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的、填寫要求以及保密性原則，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫。訪談實(shí)施過程中，首先根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果，選取具有代表性的學(xué)生作為訪談對象，包括不同性別、專業(yè)、年級以及英語學(xué)習(xí)成績差異較大的學(xué)生。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會議室、心理咨詢室等，以保證訪談過程不受干擾，讓訪談對象能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每次訪談開始前，再次向訪談對象說明訪談的目的和保密性，征得其同意后進(jìn)行錄音。訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持耐心、專注，以開放、友好的態(tài)度引導(dǎo)訪談對象圍繞訪談提綱展開討論，鼓勵(lì)他們分享真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以直觀呈現(xiàn)藝體生英語學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的整體狀況和離散程度。例如，通過計(jì)算歸因各因素選項(xiàng)的選擇比例，了解藝體生在不同歸因維度上的傾向；計(jì)算學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略量表各題項(xiàng)的均值，判斷學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)水平。采用相關(guān)性分析，探究英語學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，分析各因素之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。比如，檢驗(yàn)將英語學(xué)習(xí)成功歸因于努力的學(xué)生，是否在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上也表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，是否在這些方面存在消極表現(xiàn)。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同性別、專業(yè)、年級藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因及相關(guān)變量上的差異，判斷這些因素對藝體生英語學(xué)習(xí)歸因是否產(chǎn)生顯著影響。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對比男生和女生在各歸因因素上的得分差異；利用方差分析，檢驗(yàn)不同專業(yè)、年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面是否存在顯著差異，找出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異來源，為后續(xù)研究和教學(xué)建議的提出提供數(shù)據(jù)支持。四、廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析4.1英語成績表現(xiàn)為全面了解廣西師范大學(xué)藝體生英語學(xué)習(xí)的成績表現(xiàn)，本研究對抽取的185名藝體生的英語考試成績進(jìn)行了深入分析，這些成績涵蓋了大學(xué)英語四級考試成績以及學(xué)校組織的英語期末考試成績。從整體水平來看，藝體生的英語成績呈現(xiàn)出偏低的態(tài)勢。在大學(xué)英語四級考試中，藝體生的平均成績約為350分，遠(yuǎn)低于全校學(xué)生的平均水平（約420分），與非藝體專業(yè)學(xué)生相比，差距更為顯著。在學(xué)校組織的英語期末考試中，藝體生的平均成績?yōu)?2分，雖然達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的及格線，但與其他專業(yè)學(xué)生相比，仍存在一定的提升空間。這表明，廣西師范大學(xué)藝體生在英語學(xué)習(xí)上整體處于劣勢，亟待提高英語水平。進(jìn)一步分析各分?jǐn)?shù)段分布情況，在大學(xué)英語四級考試中，300分以下的藝體生占比約為20%，300-399分的占比約為50%，400-424分（四級合格線為425分）的占比約為25%，而425分及以上的僅占比約5%。這說明大部分藝體生在四級考試中未能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，距離通過考試仍有較大差距，僅有極少數(shù)學(xué)生能夠順利通過四級考試。在學(xué)校英語期末考試中，60-69分的學(xué)生占比最大，約為45%，處于剛剛及格的水平；70-79分的占比約為30%，成績中等；80分及以上的優(yōu)秀學(xué)生占比約為15%，而60分以下的不及格學(xué)生占比約為10%?？梢姡圀w生的英語成績分布較為集中在及格線附近，成績優(yōu)秀的學(xué)生相對較少，且仍有部分學(xué)生存在掛科風(fēng)險(xiǎn)。將藝體生英語成績與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比，更能凸顯出藝體生英語學(xué)習(xí)的困境。在大學(xué)英語四級考試中，非藝體專業(yè)學(xué)生的通過率（425分及以上）約為60%，而藝體生僅為5%，相差55個(gè)百分點(diǎn)。在學(xué)校英語期末考試中，非藝體專業(yè)學(xué)生的平均成績約為75分，比藝體生高出13分。從各分?jǐn)?shù)段來看，非藝體專業(yè)學(xué)生在高分段（80分及以上）的占比約為35%，遠(yuǎn)高于藝體生的15%；而在低分段（60分以下），非藝體專業(yè)學(xué)生占比約為5%，低于藝體生的10%。這一系列數(shù)據(jù)表明，藝體生在英語學(xué)習(xí)成績上與其他專業(yè)學(xué)生存在顯著差距，這種差距不僅體現(xiàn)在整體平均水平上，還體現(xiàn)在各分?jǐn)?shù)段的分布上，藝體生在英語學(xué)習(xí)方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。4.2學(xué)習(xí)態(tài)度與行為在英語學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25%的藝體生表示對英語學(xué)習(xí)非常感興趣或比較感興趣，而高達(dá)75%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般、不感興趣甚至非常不感興趣。深入訪談中，不少學(xué)生表示，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，語法、詞匯等知識晦澀難懂，與他們的藝術(shù)、體育專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生提到：“我覺得英語就是一堆單詞和語法的堆砌，每天背單詞、做語法題真的很無聊，還不如讓我多畫幾幅畫?！闭n堂參與度上，藝體生的表現(xiàn)也不盡如人意。在英語課堂上，主動(dòng)發(fā)言、積極參與互動(dòng)的學(xué)生較少，平均占比僅為30%。大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，只是機(jī)械地聽講、做筆記，缺乏主動(dòng)思考和提問的積極性。據(jù)觀察，在小組討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生參與度不高，要么沉默不語，要么敷衍了事，討論效果不佳。部分學(xué)生表示，由于英語基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心自己發(fā)言錯(cuò)誤會被同學(xué)嘲笑，所以不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。一位體育教育專業(yè)的學(xué)生說道：“我英語不好，很多單詞都不認(rèn)識，上課老師提問我都不敢回答，怕說錯(cuò)了丟人。”課后學(xué)習(xí)時(shí)間是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝體生課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍較少。每周課后學(xué)習(xí)英語時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生占比高達(dá)60%，3-5小時(shí)的占比為30%，5小時(shí)以上的僅占10%。很多藝體生將大量的課余時(shí)間投入到專業(yè)訓(xùn)練中，忽視了英語學(xué)習(xí)。例如，舞蹈專業(yè)的學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行舞蹈排練、基本功訓(xùn)練等，而體育專業(yè)的學(xué)生則要進(jìn)行體能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等，導(dǎo)致他們無暇顧及英語學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律性，即使有課余時(shí)間，也難以集中精力學(xué)習(xí)英語，常常被手機(jī)、娛樂等因素干擾。一位音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生坦言：“課后我要么去練琴，要么和同學(xué)出去玩，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，就算想學(xué)習(xí)，也總是忍不住玩手機(jī)，學(xué)一會兒就不想學(xué)了。”綜上所述，廣西師范大學(xué)藝體生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度與行為上存在諸多問題，學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度低、課后學(xué)習(xí)時(shí)間不足，這些問題嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提升和英語綜合能力的發(fā)展。五、藝體生英語學(xué)習(xí)歸因結(jié)果與分析5.1歸因傾向總體特征本研究通過對廣西師范大學(xué)185名藝體生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面揭示了藝體生在英語學(xué)習(xí)成功與失敗歸因上的總體傾向及主要?dú)w因因素。在英語學(xué)習(xí)成功歸因方面，調(diào)查結(jié)果顯示，藝體生主要將成功歸因于努力和能力這兩個(gè)內(nèi)部因素。其中，認(rèn)為成功是因?yàn)樽约号W(xué)習(xí)的學(xué)生占比最高，達(dá)到40%。這表明，在藝體生的認(rèn)知中，付出努力是取得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。例如，一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在問卷中寫道：“我這次英語考試成績不錯(cuò)，主要是因?yàn)檫@段時(shí)間我每天都堅(jiān)持背單詞、做練習(xí)題，花了很多時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上。”認(rèn)為自身具備較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力而取得成功的學(xué)生占比為30%。這說明部分藝體生對自己的英語學(xué)習(xí)能力有一定的自信，相信自己的能力是取得成功的重要保障。如一位體育教育專業(yè)的學(xué)生表示：“我覺得我在英語學(xué)習(xí)方面還是有一定天賦的，學(xué)起來比較輕松，所以成績也還不錯(cuò)?！贝送猓瑢⒊晒w因于教師教學(xué)的學(xué)生占比為15%，他們認(rèn)為教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等對他們的英語學(xué)習(xí)成功起到了積極的促進(jìn)作用。例如，一名音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生提到：“我們的英語老師教學(xué)很認(rèn)真，講解很細(xì)致，還經(jīng)常給我們分享一些學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，讓我受益匪淺?！睂⒊晒w因于運(yùn)氣的學(xué)生占比相對較低，僅為5%，體現(xiàn)出藝體生普遍認(rèn)為運(yùn)氣在英語學(xué)習(xí)成功中并非主要因素。而將成功歸因于任務(wù)難度的學(xué)生占比為10%，說明在某些情況下，藝體生會認(rèn)為考試題目難度較低是取得好成績的原因之一。在英語學(xué)習(xí)失敗歸因方面，藝體生主要將失敗歸因于努力不足和能力欠缺這兩個(gè)內(nèi)部因素。其中，因努力不足而認(rèn)為英語學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生占比最高，達(dá)到45%。這反映出大部分藝體生能夠認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中付出的努力不夠，是導(dǎo)致失敗的重要原因。例如，一名舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生在訪談中坦言：“我英語成績不好，主要是因?yàn)槲移綍r(shí)練習(xí)舞蹈占用了太多時(shí)間，沒有花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，也沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)?！闭J(rèn)為能力不足導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生占比為30%，這表明部分藝體生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自身能力限制了英語學(xué)習(xí)的成績。如一位運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生表示：“我覺得我天生就不擅長學(xué)英語，單詞記不住，語法也理解不了，所以成績一直都很差?！睂⑹w因于任務(wù)難度的學(xué)生占比為15%，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、考試題目難是導(dǎo)致成績不理想的重要因素。例如，一名美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提到：“英語的語法和詞匯太難了，每次考試都有很多題不會做，成績自然就不好?！睂⑹w因于運(yùn)氣不好的學(xué)生占比為5%，體現(xiàn)出部分藝體生在面對英語學(xué)習(xí)失敗時(shí)，會將原因部分歸結(jié)于運(yùn)氣不佳。而將失敗歸因于教師教學(xué)的學(xué)生占比為5%，說明在少數(shù)藝體生看來，教師的教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)失敗也有一定影響。總體而言，廣西師范大學(xué)藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上呈現(xiàn)出較為明顯的傾向。在成功歸因中，更注重努力和能力等內(nèi)部因素；在失敗歸因中，也主要從努力不足和能力欠缺等內(nèi)部因素尋找原因，同時(shí)任務(wù)難度也是不可忽視的影響因素。這種歸因傾向反映了5.2不同性別藝體生歸因差異通過對廣西師范大學(xué)藝體生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同性別藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異。在成功歸因方面，男生更傾向于將英語學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力，占比達(dá)到35%，顯著高于女生的25%。這可能與男生普遍具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知和自信心有關(guān)，他們更愿意相信自己的能力在英語學(xué)習(xí)成功中起到了關(guān)鍵作用。例如，一名體育專業(yè)的男生在訪談中表示：“我覺得我在英語學(xué)習(xí)上還是挺有天賦的，很多知識點(diǎn)一學(xué)就會，這次考試能取得好成績，主要還是靠我的能力?！倍鷦t更傾向于將成功歸因于努力，占比為45%，明顯高于男生的35%。這反映出女生在學(xué)習(xí)過程中更注重付出和努力，認(rèn)為通過自身的不懈努力才能取得理想的成績。如一位美術(shù)專業(yè)的女生說道：“我知道自己英語基礎(chǔ)不太好，所以平時(shí)學(xué)習(xí)特別努力，每天都會花很多時(shí)間背單詞、做練習(xí)題，這次考試成績好，都是我努力的結(jié)果。”在失敗歸因方面，女生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足的比例高達(dá)50%，顯著高于男生的40%。這表明女生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度更為關(guān)注，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，更傾向于從自身努力不夠的角度尋找原因。例如，一名音樂專業(yè)的女生在訪談中反思道：“我這次英語考試沒考好，主要是因?yàn)槲疫@段時(shí)間排練節(jié)目，花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少了，沒有付出足夠的努力。”男生則更多地將失敗歸因于能力不足，占比為35%，高于女生的25%。這可能與男生在面對失敗時(shí)，更容易產(chǎn)生自我懷疑，對自己的能力缺乏信心有關(guān)。如一位舞蹈專業(yè)的男生表示：“我感覺我就是學(xué)不好英語，單詞記不住，語法也理解不了，可能我真的沒有學(xué)英語的能力?！贝送猓谕獠繗w因方面，男生和女生也存在一定差異。男生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度的比例為15%，略高于女生的10%，這說明男生相對更在意英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試題目的難度，認(rèn)為難度是導(dǎo)致失敗的一個(gè)重要因素。而女生將失敗歸因于教師教學(xué)的比例為10%，高于男生的5%，這表明女生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度更為敏感，教師的教學(xué)對女生英語學(xué)習(xí)的影響相對更大。例如，一名女生提到：“我們英語老師上課講得太快了，我很多知識點(diǎn)都沒聽懂，這對我的學(xué)習(xí)影響很大，導(dǎo)致我考試成績不理想?！辈煌詣e藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異，這些差異與男女生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會文化對男女生的期望等因素密切相關(guān)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到這些性別差異，采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語學(xué)習(xí)效果。5.3不同專業(yè)藝體生歸因差異通過對廣西師范大學(xué)藝體生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同專業(yè)藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異。在成功歸因方面，音樂專業(yè)藝體生將成功歸因于能力的比例最高，達(dá)到38%。這可能與音樂專業(yè)學(xué)生在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對自身藝術(shù)天賦和能力的高度自信遷移到了英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)。例如，一名音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在訪談中表示：“我在音樂方面很有天賦，學(xué)習(xí)起來比較輕松，我覺得英語學(xué)習(xí)也是一樣，只要我用心學(xué)，憑借我的能力肯定能學(xué)好，這次考試取得好成績就是證明?！泵佬g(shù)專業(yè)藝體生將成功歸因于努力的比例最高，為48%。美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)注重長期的積累和不斷的練習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深刻認(rèn)識到努力在學(xué)習(xí)中的重要性，并將其運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中。如一位美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生說道：“我知道學(xué)美術(shù)要付出很多努力才能有進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)也是如此，我每天都會花很多時(shí)間背單詞、練聽力，這次英語考試成績好，都是我努力的結(jié)果?！斌w育專業(yè)藝體生將成功歸因于教師教學(xué)的比例相對較高，為20%。體育專業(yè)的教學(xué)注重實(shí)踐指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師在訓(xùn)練和比賽中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式讓學(xué)生更能體會到教師教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響。例如，一名體育教育專業(yè)的學(xué)生提到：“我們體育老師在訓(xùn)練的時(shí)候很有方法，對我們幫助很大，我覺得英語老師也是一樣，這次英語學(xué)習(xí)能取得進(jìn)步，多虧了老師的教學(xué)方法好。”在失敗歸因方面，美術(shù)專業(yè)藝體生將失敗歸因于努力不足的比例高達(dá)55%，這表明美術(shù)專業(yè)學(xué)生對自身努力程度在英語學(xué)習(xí)中的作用有著清晰的認(rèn)知，當(dāng)成績不理想時(shí)，更傾向于從自身努力不夠的角度尋找原因。例如，一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在訪談中反思道：“我這次英語考試沒考好，主要是因?yàn)樽罱跍?zhǔn)備美術(shù)作品展覽，花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少了，沒有付出足夠的努力?！币魳穼I(yè)藝體生將失敗歸因于能力不足的比例為35%，高于其他專業(yè)。音樂專業(yè)對學(xué)生的天賦和能力要求較高，長期處于這樣的專業(yè)環(huán)境中，學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)失敗時(shí)，更容易產(chǎn)生自我懷疑，對自己的能力缺乏信心。如一位音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示：“我感覺我就是學(xué)不好英語，單詞記不住，語法也理解不了，可能我真的沒有學(xué)英語的能力?！斌w育專業(yè)藝體生將失敗歸因于任務(wù)難度的比例為20%，明顯高于音樂和美術(shù)專業(yè)。體育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方式與英語學(xué)習(xí)差異較大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能更難以適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)難度和思維方式，從而認(rèn)為任務(wù)難度是導(dǎo)致失敗的重要因素。例如，一名運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生提到：“英語的語法和詞匯太難了，我感覺學(xué)起來很吃力，每次考試都有很多題不會做，成績自然就不好。”不同專業(yè)藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上的差異，與各專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)模式以及學(xué)生的思維方式密切相關(guān)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮不同專業(yè)藝體生的特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的歸因觀念，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。5.4成績高低分組藝體生歸因差異為深入探究成績高低分組藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上的差異，本研究以英語期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，將185名藝體生劃分為高分組和低分組。成績排名前30%的學(xué)生被歸為高分組，共56人；成績排名后30%的學(xué)生歸為低分組，共55人。通過對兩組學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，成績高分組和低分組藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異。在成功歸因方面，高分組藝體生將成功歸因于能力的比例為38%，顯著高于低分組的22%。這表明高分組學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自身能力是取得成功的關(guān)鍵因素。例如，一名高分組的美術(shù)專業(yè)學(xué)生在訪談中表示：“我覺得我在英語學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的理解能力和記憶力，很多知識點(diǎn)一聽就懂，一學(xué)就會，這次考試能取得好成績，主要是因?yàn)槲业哪芰Ρ容^強(qiáng)?！倍叻纸M藝體生將成功歸因于努力的比例為40%，略低于低分組的45%。這說明雖然高分組學(xué)生也認(rèn)可努力的重要性，但相對而言，他們更強(qiáng)調(diào)自身能力的作用。低分組藝體生在成功歸因時(shí)，除了努力外，更傾向于將成功歸因于外部因素。其中，將成功歸因于運(yùn)氣的比例為15%，高于高分組的5%。這反映出低分組學(xué)生在取得成功時(shí)，部分人會認(rèn)為是運(yùn)氣等偶然因素起到了作用，對自身能力和努力的認(rèn)可度相對較低。例如，一名低分組的體育專業(yè)學(xué)生提到：“我這次英語考試成績還不錯(cuò)，可能是運(yùn)氣好，很多題目都蒙對了?！睂⒊晒w因于教師教學(xué)的比例為13%，也高于高分組的10%，這表明低分組學(xué)生在一定程度上依賴教師的教學(xué)，認(rèn)為教師的教學(xué)對他們?nèi)〉贸晒τ休^大影響。在失敗歸因方面，低分組藝體生將失敗歸因于能力不足的比例高達(dá)45%，顯著高于高分組的20%。這表明低分組學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)失敗時(shí)，普遍對自己的能力缺乏信心，認(rèn)為自身能力的不足是導(dǎo)致失敗的主要原因。如一位低分組的音樂專業(yè)學(xué)生表示：“我感覺我根本就不是學(xué)英語的料，單詞記不住，語法也理解不了，不管怎么努力，成績就是上不去?！钡头纸M藝體生將失敗歸因于努力不足的比例為35%，略低于高分組的40%。這說明雖然低分組學(xué)生也認(rèn)識到努力的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，可能由于各種原因，未能付出足夠的努力。高分組藝體生在失敗歸因時(shí)，更注重從自身努力不足的角度尋找原因。將失敗歸因于任務(wù)難度的比例為15%，低于低分組的20%，這表明高分組學(xué)生相對更能適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的難度，不輕易將失敗歸咎于任務(wù)難度。而將失敗歸因于運(yùn)氣不好的比例為5%，也低于低分組的10%，體現(xiàn)出高分組學(xué)生更傾向于從自身找原因，而非將失敗歸結(jié)于運(yùn)氣等外部因素。成績高低分組藝體生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異。高分組學(xué)生在成功歸因時(shí)更強(qiáng)調(diào)能力，失敗歸因時(shí)更注重努力不足；低分組學(xué)生在成功歸因時(shí)對外部因素的認(rèn)可度較高，失敗歸因時(shí)則更傾向于認(rèn)為是能力不足導(dǎo)致的。這些差異為教師制定針對性的教學(xué)策略提供了重要依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績分組和歸因特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生樹立正確的歸因觀念，提高英語學(xué)習(xí)效果。六、歸因?qū)λ圀w生英語學(xué)習(xí)的影響機(jī)制6.1歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因?qū)λ圀w生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的影響，不同的歸因方式會引發(fā)不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而深刻影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)藝體生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力時(shí)，會顯著增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。他們會認(rèn)為自己具備學(xué)好英語的能力，這種積極的自我認(rèn)知會促使他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會隨之增強(qiáng)。例如，一位音樂專業(yè)的學(xué)生將自己在英語四級考試中取得的好成績歸因于自身較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，這使他堅(jiān)信自己在英語學(xué)習(xí)上有天賦，從而對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)充滿期待，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋找提升英語水平的方法，如參加英語角、閱讀英文原著等。將成功歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定但可控的因素，同樣能夠激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們會認(rèn)識到通過自身的不懈努力可以取得好成績，進(jìn)而強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的信念，保持較高的學(xué)習(xí)積極性。如一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己在英語期末考試中成績優(yōu)異是因?yàn)榭记罢J(rèn)真復(fù)習(xí)、平時(shí)堅(jiān)持背單詞和做練習(xí)題，這種歸因讓他明白努力的重要性，激勵(lì)他在今后的英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持勤奮刻苦的態(tài)度，不斷努力提升自己的英語能力。然而，若藝體生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素，如能力不足，可能會對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成極大的打擊。他們會對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)英語，無論如何努力都難以取得好成績，從而產(chǎn)生挫敗感和無助感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會大幅下降。比如，一位舞蹈專業(yè)的學(xué)生多次在英語考試中成績不理想，將原因歸結(jié)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的能力，此后便對英語學(xué)習(xí)失去信心，逐漸減少在英語學(xué)習(xí)上的投入，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)英語的心理。將失敗歸因于努力不足這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定但可控因素，雖然在一定程度上會讓藝體生認(rèn)識到自身的問題，但如果過度自責(zé)，也可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮和壓力，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們認(rèn)為自己已經(jīng)很努力但仍然失敗時(shí)，可能會對努力的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。例如，一名體育專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中付出了很多努力，但成績?nèi)晕催_(dá)到預(yù)期，他將失敗歸因于努力不夠，這使他陷入自我懷疑和焦慮之中，對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退。將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣、教師教學(xué)等，也會對藝體生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)他們將失敗歸咎于任務(wù)難度過大時(shí)，會覺得是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的問題，而不是自身的原因，從而可能降低對英語學(xué)習(xí)的重視程度，減少學(xué)習(xí)投入。若認(rèn)為是運(yùn)氣不好導(dǎo)致失敗，會覺得成功與否并非自己所能控制，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏主動(dòng)改進(jìn)的動(dòng)力。將失敗歸因于教師教學(xué)，會使他們將責(zé)任推給教師，而忽視自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。例如，一名學(xué)生認(rèn)為英語考試成績差是因?yàn)轭}目太難，便不再努力提高自己的英語水平，而是等待考試題目變簡單；另一名學(xué)生覺得自己英語學(xué)習(xí)不好是因?yàn)檫\(yùn)氣不好，每次考試都碰不到自己會的題目，從此對英語學(xué)習(xí)敷衍了事；還有學(xué)生認(rèn)為英語老師教學(xué)方法不好，導(dǎo)致自己學(xué)不好英語，便不再認(rèn)真聽講，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。歸因?qū)λ圀w生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的。積極的歸因能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果；而消極的歸因則會削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)成績的提升。因此，引導(dǎo)藝體生樹立正確的歸因觀念，幫助他們學(xué)會合理歸因，對于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。6.2歸因與學(xué)習(xí)策略選擇藝體生對英語學(xué)習(xí)的歸因，在很大程度上左右著他們學(xué)習(xí)策略的抉擇，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。歸因作為個(gè)體對自身行為結(jié)果緣由的認(rèn)知與判斷，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不同的歸因傾向會促使藝體生采用截然不同的學(xué)習(xí)策略，具體如下：當(dāng)藝體生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自身努力時(shí)，他們往往會更傾向于采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這類學(xué)生深知努力對于學(xué)習(xí)成果的重要性，所以在日常學(xué)習(xí)中，會主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力。他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，如每天早起半小時(shí)背誦英語單詞，晚上花一小時(shí)做英語練習(xí)題。同時(shí)，他們積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋找提升英語能力的機(jī)會，如參加英語角、英語演講比賽等。在學(xué)習(xí)過程中，他們善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)效率。例如，一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通過自身努力在英語四級考試中取得了較好的成績，他在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，會繼續(xù)保持這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，每天堅(jiān)持練習(xí)英語聽力和口語，定期進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，還會主動(dòng)閱讀一些英文原著，拓寬自己的英語知識面。將成功歸因于能力的藝體生，可能會更依賴自身的學(xué)習(xí)天賦和能力。他們會選擇一些與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)策略，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。在學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生更擅長自主學(xué)習(xí)，他們能夠快速理解和掌握新知識，善于運(yùn)用歸納、總結(jié)等方法構(gòu)建知識體系。比如，一位音樂專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的能力，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他會通過分析例句，總結(jié)語法規(guī)則，然后運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，從而加深對語法知識的理解和運(yùn)用。然而，這類學(xué)生有時(shí)可能會因?yàn)檫^度自信而忽視一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，或者在遇到超出自己能力范圍的問題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。若藝體生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不足，他們可能會嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和努力程度。他們會反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，認(rèn)識到是自己的努力不夠?qū)е铝耸?，從而下定決心更加努力地學(xué)習(xí)。這類學(xué)生可能會減少娛樂時(shí)間，將更多的精力投入到英語學(xué)習(xí)中。例如，一名體育專業(yè)的學(xué)生在英語期末考試中成績不理想，他將失敗歸因于自己平時(shí)訓(xùn)練占用了太多時(shí)間，沒有花足夠的精力學(xué)習(xí)英語。于是，他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，合理安排訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時(shí)間，每天抽出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)對單詞、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。將失敗歸因于能力不足的藝體生，可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而在學(xué)習(xí)策略的選擇上表現(xiàn)出一定的消極性。他們可能會認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)英語，無論采用何種學(xué)習(xí)策略都難以取得好成績，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會缺乏主動(dòng)性和積極性，依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。例如，一名舞蹈專業(yè)的學(xué)生多次在英語考試中成績不佳，將原因歸結(jié)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的能力，此后在英語學(xué)習(xí)中，她變得消極被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，課后也不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，更不會主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。歸因于任務(wù)難度的藝體生，可能會采取一些應(yīng)對難度的策略。當(dāng)他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時(shí)，可能會尋求更多的學(xué)習(xí)資源和幫助，如購買更多的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，參加課外英語輔導(dǎo)班等。同時(shí)，他們也可能會嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。例如，一名學(xué)生覺得英語閱讀理解難度較大，他可能會學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何分析文章結(jié)構(gòu)等，通過這些方法來提高自己的閱讀理解能力。然而，若過度強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度，也可能導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于運(yùn)氣的藝體生，在學(xué)習(xí)策略的選擇上往往缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是由運(yùn)氣決定的，而不是自身的努力和能力，因此在學(xué)習(xí)過程中，可能不會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，也不會積極主動(dòng)地探索有效的學(xué)習(xí)策略。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會抱有僥幸心理，希望通過運(yùn)氣取得好成績，而不是通過自身的努力和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。比如，一名學(xué)生在英語考試中取得了好成績，他認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，考試題目正好是自己復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，此后在學(xué)習(xí)中，他沒有繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和努力，也沒有改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，結(jié)果在下一次考試中成績一落千丈。歸因?qū)λ圀w生英語學(xué)習(xí)策略的選擇有著顯著影響。教師應(yīng)密切關(guān)注藝體生的歸因傾向，引導(dǎo)他們樹立正確的歸因觀念，幫助他們認(rèn)識到努力和正確的學(xué)習(xí)策略對于英語學(xué)習(xí)的重要性。針對不同歸因傾向的學(xué)生，教師要給予個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。6.3歸因與學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己能否成功完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。歸因與藝體生英語學(xué)習(xí)自我效能感之間存在著緊密的聯(lián)系，二者相互影響、相互作用。當(dāng)藝體生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的能力和努力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自我效能感通常會得到顯著提升。將成功歸因于能力，意味著學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力有較高的認(rèn)可，相信自己具備掌握英語知識和技能的天賦與潛力。這種積極的自我認(rèn)知會讓他們在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)充滿信心，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，從而更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，一位美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在英語四級考試中取得了優(yōu)異的成績，他將此歸因于自己較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，這使他堅(jiān)信自己在英語學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，進(jìn)而對未來的英語學(xué)習(xí)充滿期待，主動(dòng)報(bào)名參加各種英語競賽和培訓(xùn)課程，不斷挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。將成功歸因于努力的藝體生，會深刻認(rèn)識到自身的付出和堅(jiān)持對學(xué)習(xí)成果的重要性。他們明白通過不懈的努力可以取得好成績，這種認(rèn)知會增強(qiáng)他們的自我效能感，讓他們相信只要繼續(xù)保持努力，就能在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。如一名音樂專業(yè)的學(xué)生在備考英語期末考試時(shí)，每天都花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、練習(xí)聽力和做練習(xí)題，最終取得了理想的成績。他將這次成功歸因于自己的努力，這使他在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加勤奮刻苦，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極參加英語角等活動(dòng)，不斷提高自己的英語綜合能力。相反，若藝體生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力不足，可能會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自我效能感急劇下降。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生缺乏學(xué)習(xí)英語的能力，無論如何努力都難以取得好成績時(shí)，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑和否定，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。例如，一位舞蹈專業(yè)的學(xué)生多次在英語考試中成績不理想，他將失敗歸因于自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，從此對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了逃避學(xué)習(xí)的心理。在課堂上，他不再認(rèn)真聽講，課后也不愿意完成作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)。將失敗歸因于努力不足，雖然在一定程度上會讓藝體生認(rèn)識到自身的問題，但如果過度自責(zé)，也可能會對他們的學(xué)習(xí)自我效能感造成負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很努力但仍然失敗時(shí)，可能會對自己的努力和付出產(chǎn)生懷疑，覺得自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感。例如，一名體育專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中付出了很多努力，但成績?nèi)晕催_(dá)到預(yù)期，他將失敗歸因于自己努力不夠，這使他陷入了自我懷疑和焦慮之中，對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退，學(xué)習(xí)自我效能感也隨之降低。此外，將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣、教師教學(xué)等，也會對藝體生的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生不利影響。當(dāng)學(xué)生將失敗歸咎于任務(wù)難度過大時(shí)，會覺得是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的問題，而不是自身的原因，從而可能降低對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，減少學(xué)習(xí)投入。若認(rèn)為是運(yùn)氣不好導(dǎo)致失敗，會覺得成功與否并非自己所能控制，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低自我效能感。將失敗歸因于教師教學(xué)，會使他們將責(zé)任推給教師，而忽視自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)和提升。例如，一名學(xué)生認(rèn)為英語考試成績差是因?yàn)轭}目太難，便不再努力提高自己的英語水平，而是等待考試題目變簡單；另一名學(xué)生覺得自己英語學(xué)習(xí)不好是因?yàn)檫\(yùn)氣不好，每次考試都碰不到自己會的題目，從此對英語學(xué)習(xí)敷衍了事；還有學(xué)生認(rèn)為英語老師教學(xué)方法不好，導(dǎo)致自己學(xué)不好英語，便不再認(rèn)真聽講，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。歸因?qū)λ圀w生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的。積極的歸因能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升；而消極的歸因則會削弱學(xué)習(xí)自我效能感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)成績的提高。因此，引導(dǎo)藝體生樹立正確的歸因觀念，幫助他們學(xué)會合理歸因，對于提升他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)具有重要意義。七、基于歸因分析的教學(xué)建議與實(shí)踐策略7.1教師教學(xué)策略調(diào)整教師在藝體生英語教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，基于對藝體生英語學(xué)習(xí)歸因的分析，教師可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面進(jìn)行策略調(diào)整，以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，以滿足藝體生不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。針對藝體生形象思維活躍的特點(diǎn)，教師可充分利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，將抽象的英語知識直觀化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在講解英語課文時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生更好地理解課文背景和內(nèi)容；在教授單詞時(shí)，可展示與單詞相關(guān)的圖片，加深學(xué)生的記憶。采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高他們的語言運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力。組織英語角、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉英語口語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。教師應(yīng)充分考慮藝體生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，將英語教學(xué)與他們的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對他們專業(yè)發(fā)展的重要性。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，可以選取一些英文歌曲、音樂評論等作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能提升對專業(yè)知識的理解；對于體育專業(yè)的學(xué)生，可引入體育賽事報(bào)道、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法等英文資料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有時(shí)代感的內(nèi)容，如流行文化、電影、旅游等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。教師應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力程度。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等納入評價(jià)范圍。對于在課堂上積極參與互動(dòng)、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)；對于在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生，要著重強(qiáng)調(diào)他們的努力和付出，讓學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)是可以取得好成績的。采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。定期對學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議；在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)時(shí)，綜合考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績，給予公正的評價(jià)。通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式的調(diào)整，教師能夠更好地滿足藝體生的英語學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們樹立正確的歸因觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語學(xué)習(xí)效果。7.2學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)針對藝體生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合其歸因特點(diǎn)，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是首要任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)藝體生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過分享英語在國際藝術(shù)、體育交流中的實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解掌握英語能夠拓寬他們在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間。例如，講述國際知名藝術(shù)家通過流利的英語在國際展覽中與各國同行交流創(chuàng)作理念，獲得更多靈感和合作機(jī)會的故事；或者介紹體育明星在國際賽事中因良好的英語溝通能力，更好地理解教練戰(zhàn)術(shù)安排，與隊(duì)友協(xié)作取得優(yōu)異成績的事例。激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，不輕易放棄，學(xué)會從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將挫折視為成長的機(jī)會。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃對藝體生尤為重要。由于藝體生的專業(yè)訓(xùn)練占據(jù)了大量時(shí)間，因此需要科學(xué)合理地安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的課程表和專業(yè)訓(xùn)練安排，制定每天、每周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，每天早起半小時(shí)背誦英語單詞，晚上睡覺前聽15分鐘英語聽力；每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀和寫作練習(xí)。在制定計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保計(jì)劃具有可行性和可操作性。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間過于集中或?qū)W習(xí)任務(wù)過重的情況，以免影響學(xué)習(xí)效果和積極性。在記憶單詞方面，藝體生可采用多樣化的方法，提高記憶效率。除了傳統(tǒng)的背誦方法外，還可以利用構(gòu)詞法，通過分析單詞的前綴、后綴、詞根等，幫助學(xué)生理解單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而更好地記憶單詞。學(xué)習(xí)“unhappy”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以了解到“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“開心的”意思，那么“unhappy”就是“不開心的”。運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。把“pest”（害蟲）這個(gè)單詞，聯(lián)想到“拍死它”，通過發(fā)音的相似性，幫助學(xué)生快速記住單詞的含義。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，如課間、排隊(duì)等時(shí)間，使用手機(jī)應(yīng)用程序或單詞卡片進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，加深記憶。提高英語聽說能力，需要為藝體生創(chuàng)造更多的英語交流環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的英語角活動(dòng)，與其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力。組織英語演講比賽、英語話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語水平和英語表達(dá)的自信心。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如觀看英文電影、電視劇、聽英文廣播等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。在觀看英文電影時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看有中英文字幕的版本，了解劇情后，再觀看只有英文字幕的版本，最后嘗試觀看無字幕的版本，逐步提高聽力理解能力。在英語閱讀和寫作方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)題目要求有針對性地閱讀文章。對于閱讀理解中的生詞，不要急于查字典，可以先根據(jù)上下文猜測詞義，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累優(yōu)秀的英語句型和詞匯，學(xué)習(xí)不同類型作文的寫作結(jié)構(gòu)和思路。每周安排一定量的寫作練習(xí)，如寫英語日記、書信、短文等，并及時(shí)請老師或同學(xué)幫忙批改，不斷提高寫作水平。通過以上學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助藝體生克服英語學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效果，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7.3教學(xué)環(huán)境優(yōu)化營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對提升藝體生英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，從多個(gè)方面入手，為藝體生打造一個(gè)積極、愉悅、富有啟發(fā)性的英語學(xué)習(xí)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校可以開展豐富多彩的英語文化活動(dòng)，激發(fā)藝體生對英語學(xué)習(xí)的興趣。舉辦英語角活動(dòng)，每周定期設(shè)定不同的主題，如電影賞析、音樂分享、旅游經(jīng)歷等，鼓勵(lì)藝體生用英語交流討論。在活動(dòng)中，為學(xué)生提供必要的詞匯和表達(dá)素材，幫助他們克服表達(dá)障礙，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和自信心。開展英語演講比賽，制定符合藝體生實(shí)際水平的主題，如“我的藝術(shù)夢想”“體育精神與我”等，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)興趣相結(jié)合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成果。組織英語戲劇表演，選取經(jīng)典的英語戲劇片段或改編與藝體相關(guān)的故事，讓學(xué)生在排練和表演過程中，深入理解英語語言和文化，提高英語綜合運(yùn)用能力。通過這些活動(dòng)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓藝體生在潛移默化中感受到英語的魅力，提升英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為滿足藝體生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)加大對英語學(xué)習(xí)資源的投入。建設(shè)完善的英語學(xué)習(xí)資源中心，配備豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括各類英語教材、輔導(dǎo)書籍、英文報(bào)刊雜志、英文電影、英語學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對音樂感興趣的學(xué)生可以借閱英文音樂教材和歌曲專輯，通過學(xué)習(xí)英文歌詞、了解音樂背后的文化背景，提高英語水平；體育專業(yè)的學(xué)生可以閱讀英文體育雜志，關(guān)注國際體育賽事動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)體育專業(yè)英語詞匯和表達(dá)。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供豐富的在線英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、英語學(xué)習(xí)APP推薦等，方便藝體生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)英語學(xué)習(xí)論壇或社區(qū)，讓學(xué)生可以在平臺上交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重營造積極的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己的見解。對于學(xué)生的回答和表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課堂討論中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，也應(yīng)