《搭石》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：從語(yǔ)言奠基到情感初觸作為一篇承載著鄉(xiāng)村溫情的散文，《搭石》的第一課時(shí)教學(xué)，既要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要為學(xué)生搭建起通往文本情感內(nèi)核的階梯。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與文本特質(zhì)，我將從教學(xué)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)打磨三個(gè)維度，分享這一課時(shí)的教學(xué)思路。一、教學(xué)定位：錨定“雙基”與“感知”的平衡點(diǎn)《搭石》隸屬于部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元主題聚焦“‘情’暖人間”。文本以“搭石”為線索，通過(guò)“擺搭石”“走搭石”等生活片段，勾勒出鄉(xiāng)親們淳樸互助的群像。第一課時(shí)的核心任務(wù)，是讓學(xué)生讀通文本、掌握字詞、梳理脈絡(luò)，同時(shí)初步觸摸文本的情感溫度。五年級(jí)學(xué)生已能自主梳理文章結(jié)構(gòu)，但對(duì)散文“以物喻情”的含蓄表達(dá)需逐步引導(dǎo)。針對(duì)“搭石”這一陌生場(chǎng)景，需借助情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；“譴、綽”等生字的書寫規(guī)律，“人影綽綽”等詞語(yǔ)的意象美，也需在語(yǔ)境中細(xì)細(xì)品味。二、教學(xué)過(guò)程：階梯式推進(jìn)的課堂實(shí)踐（一）情境導(dǎo)入：讓“搭石”從文字走向生活課堂伊始，我會(huì)播放一段山村溪流、石塊鋪就的過(guò)河小路的視頻，問(wèn)學(xué)生：“這樣的過(guò)河方式，你們那里叫什么？在北方的山村里，人們稱它為‘搭石’。”接著展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖中的鄉(xiāng)親們走在搭石上，神情、動(dòng)作有什么特點(diǎn)？”短短幾分鐘，用視覺、語(yǔ)言雙重情境，讓“搭石”從抽象的文字變成具象的生活畫面，激發(fā)學(xué)生的探究欲。（二）初讀文本：在朗讀與思辨中夯實(shí)基礎(chǔ)1.分層朗讀，攻克“讀音關(guān)”先讓學(xué)生自由朗讀，要求“讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話”。巡視時(shí)，我會(huì)特別關(guān)注“譴（qiǎn）責(zé)”“人影綽綽（chuò）”等易讀錯(cuò)字，以及“間（jiàn）隔”“相背（bèi）而行”等多音字的語(yǔ)境讀音。隨后，挑選典型的長(zhǎng)句（如“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！”）進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”的韻律感。2.字詞深耕，破解“形義關(guān)”生字教學(xué)不能停留在機(jī)械抄寫。以“衡”字為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這個(gè)字是左中右結(jié)構(gòu)，中間的‘魚’最后一橫為什么變成提？”結(jié)合“平衡”的字義（秤桿兩端重量相等），學(xué)生自然理解“為了讓結(jié)構(gòu)更緊湊”。對(duì)于“人影綽綽”，我會(huì)用“換詞+想象”的方法：“能不能用一個(gè)詞替換它？比如‘人影重重’‘人影悠悠’？再結(jié)合‘清波漾漾’的畫面，想象溪水輕晃時(shí)，人影隨波微動(dòng)的樣子，是不是更有美感？”讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿畫面感。3.整體梳理，厘清“脈絡(luò)關(guān)”學(xué)生默讀課文后，我會(huì)拋出問(wèn)題：“課文圍繞‘搭石’寫了幾件事？試著用‘//’劃分段落。”小組交流后，引導(dǎo)學(xué)生明確：介紹搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石。我會(huì)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒“搭石”的輪廓，將四個(gè)場(chǎng)景依次標(biāo)注在“石塊”上，既梳理了結(jié)構(gòu)，又暗喻“搭石”串聯(lián)起的鄉(xiāng)村溫情。（三）情感初觸：從“場(chǎng)景”到“人情”的淺嘗在梳理完場(chǎng)景后，我會(huì)追問(wèn)：“擺搭石的老人，走搭石的鄉(xiāng)親，給你留下了什么印象？”不要求學(xué)生深挖，只需結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上”）談?wù)劤醪礁惺?。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在整體感知后，對(duì)文本的情感內(nèi)核產(chǎn)生朦朧的好奇，為第二課時(shí)的精讀埋下伏筆。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)：鞏固與延伸的雙線設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，我會(huì)用一個(gè)“生字找茬”游戲（出示含錯(cuò)別字的句子，如“山洪爆發(fā)時(shí)，溪水猛漲”），鞏固“爆/暴”“汛/訊”等字詞。作業(yè)設(shè)計(jì)分為兩層：基礎(chǔ)層：抄寫生字（重點(diǎn)關(guān)注“衡、綽”等易錯(cuò)字），用“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾”各寫一個(gè)句子；延伸層：朗讀課文3遍，嘗試用“○”圈出描寫鄉(xiāng)親們動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，為下節(jié)課的精讀做準(zhǔn)備。三、細(xì)節(jié)打磨：讓教學(xué)更具生長(zhǎng)力（一）板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)約中見意蘊(yùn)我的板書以“搭石”為核心，用簡(jiǎn)筆畫的石塊串聯(lián)“介紹—擺—走—贊”四個(gè)場(chǎng)景，旁注“樸實(shí)無(wú)私”“互助友善”等關(guān)鍵詞。既呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，又隱喻“搭石”承載的精神聯(lián)結(jié)，讓板書成為課堂的“思維可視化工具”。（二）教學(xué)反思：預(yù)設(shè)與生成的對(duì)話課堂中，若學(xué)生對(duì)“搭石的實(shí)用性”疑問(wèn)較多，可適時(shí)補(bǔ)充鄉(xiāng)村地理知識(shí)（如“山區(qū)溪流多，架橋成本高，搭石是最便捷的過(guò)河方式”），幫助理解“擺搭石的必要性”。字詞教學(xué)需避免“為教而教”，要結(jié)合文本語(yǔ)境，讓每個(gè)字詞都“活”在句子里、