六年級語文課內(nèi)閱讀專題訓練引言：課內(nèi)閱讀的價值與訓練方向六年級的課內(nèi)閱讀訓練，既是小學階段閱讀能力的綜合驗收，也是銜接初中語文學習的關鍵過渡。這一階段的閱讀考查，不僅要求學生讀懂文本內(nèi)容，更要深入理解文本的表達意圖、寫作手法與情感主旨，逐步建立“精讀—分析—鑒賞”的思維鏈條。通過對《少年閏土》《竹節(jié)人》《伯牙鼓琴》等經(jīng)典篇目的深度挖掘，我們可以系統(tǒng)訓練“人物形象分析”“文言文意理解”“詩歌情感體悟”“非連續(xù)性文本整合”四大核心能力，為初中學習筑牢根基。專題一：寫人敘事類文本閱讀——從“讀懂內(nèi)容”到“品悟寫法”核心考點聚焦寫人敘事類文本（如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》）的考查，常圍繞“人物形象刻畫”“細節(jié)描寫的作用”“事件的情感/主旨表達”展開。例如，分析閏土的“機智勇敢”時，需結合“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”等場景的動作、語言描寫；理解《竹節(jié)人》中“老師玩竹節(jié)人”的細節(jié)，要體會其對“童年樂趣”的側面烘托。典型例題解析（以《少年閏土》為例）例題：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”這段話運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了閏土怎樣的特點？解析：通過“項帶銀圈”的外貌描寫、“捏”“刺”的動作描寫，生動展現(xiàn)了閏土的純真質(zhì)樸與機智勇敢。外貌細節(jié)暗示他的鄉(xiāng)村少年身份，動作描寫則凸顯其應對猹時的敏捷果敢。解題策略提煉1.抓“描寫手法”：區(qū)分外貌、語言、動作、心理描寫，分析其對人物形象的塑造作用（如《我的伯父魯迅先生》中“摸胡子”的動作，體現(xiàn)先生的慈愛與深思）。2.聯(lián)“事件背景”：結合文本時代背景（如閏土的“苦”源于舊社會等級制度），理解人物行為的深層原因。3.品“情感傾向”：關注作者的評價性語句（如“我素不知道天下有這許多新鮮事”），把握文本對人物/事件的情感態(tài)度。鞏固練習（《我的伯父魯迅先生》片段）閱讀“救助車夫”的段落，回答：1.用橫線畫出描寫魯迅先生動作的句子，分析這些動作表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？2.結合“結著冰的車夫”“自己的棉衣”等細節(jié)，說說作者想表達怎樣的情感？專題二：文言文啟蒙閱讀——從“字詞釋義”到“文意悟理”核心考點聚焦六年級文言文（如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）的考查，核心是“文言實詞解釋”“句子通順翻譯”“文意內(nèi)涵理解”。例如，“善哉乎鼓琴”的“善哉”需理解為“好啊”，“尾搐入兩股間”的“股”指“大腿”；《伯牙鼓琴》的“知音”內(nèi)涵，需結合“破琴絕弦”的行為分析。典型例題解析（以《伯牙鼓琴》為例）例題：“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’”翻譯這句話，并分析鍾子期的回答有何妙處？解析：翻譯時緊扣實詞（“方”：正當；“志”：心志，情志；“巍巍”：高大的樣子），譯為：“（伯牙）正彈琴時心里想著泰山，鍾子期說：‘彈得真好啊，像大山一樣高峻?！辨R子期的回答既用比喻還原了琴聲的意境，又通過“善哉”直接贊美琴技，體現(xiàn)“知音”對琴聲的精準理解。解題策略提煉1.積累“高頻實詞”：牢記“善（好）、若（像）、然（……的樣子）、去（離開）”等常見詞的釋義，結合課文例句記憶（如《書戴嵩畫?！贰芭６?，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”中“搐”“掉”“謬”的含義）。2.“直譯+意譯”結合：直譯實詞、虛詞（如“之”“乎”），意譯補充語境（如“巍巍乎若太山”需譯出“高峻的樣子”）。3.悟“文化內(nèi)涵”：文言文多蘊含哲理（如《書戴嵩畫?！返摹皩嵺`出真知”），需結合故事結局、人物行為總結道理。鞏固練習（《書戴嵩畫?！菲危耙蝗掌貢?，有一牧童見之，拊掌大笑，曰：‘此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！?.解釋加點字：曝（）、搐（）、掉（）、謬（）。2.牧童的話揭示了什么道理？專題三：古典詩歌鑒賞——從“意象感知”到“情感體悟”核心考點聚焦六年級古詩（如《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》）的考查，圍繞“意象分析”“情感把握”“煉字賞析”展開。例如，《宿建德江》的“煙渚”“日暮”“客愁”構成羈旅愁思的意象群；《六月二十七日望湖樓醉書》中“跳珠”“卷地風”需賞析其生動性。典型例題解析（以《宿建德江》為例）例題：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！辟p析“泊”“愁”二字的妙處。解析：“泊”字點明行船?？康膭幼?，暗示詩人旅途暫歇，為“客愁”鋪墊場景；“愁”字直接抒發(fā)羈旅之思，結合“日暮”（黃昏易觸發(fā)愁緒）、“煙渚”（朦朧凄清的環(huán)境），將“新愁”與“舊愁”（漂泊之苦）交織，情感含蓄深沉。解題策略提煉1.抓“意象組合”：識別“月”“雁”“酒”等傳統(tǒng)意象的情感指向（如“月”常表思念，《西江月》的“明月”則襯鄉(xiāng)村寧靜）。2.品“動詞/形容詞”：分析“卷”（《望湖樓醉書》“卷地風來忽吹散”）、“驚”（《西江月》“清風半夜鳴蟬”）等字的動態(tài)感，體會其對意境的渲染。3.聯(lián)“詩人境遇”：結合創(chuàng)作背景（如孟浩然的羈旅經(jīng)歷），理解情感的深層原因（《宿建德江》的“客愁”源于漂泊無依）。鞏固練習（《六月二十七日望湖樓醉書》）“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！?.用自己的話描繪這兩句詩的畫面。2.“跳珠”一詞有何妙處？體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？專題四：非連續(xù)性文本閱讀——從“信息提取”到“綜合運用”核心考點聚焦典型例題解析（以《故宮博物院》為例）例題：結合課文文字與故宮平面圖，回答：太和殿在故宮的什么位置？它的主要功能是什么？解析：從文字中找到“太和殿是舉行重大典禮的地方”，從平面圖中定位“太和殿位于故宮中軸線前端”，綜合得出：位置——故宮南北軸線（或“紫禁城的中心”）；功能——舉行皇帝即位、生日等重大典禮。解題策略提煉1.“圈畫關鍵詞”：標注材料中的時間、地點、事件等核心信息（如“傳統(tǒng)節(jié)日”材料中的“春節(jié)貼春聯(lián)”“中秋賞月”）。2.“圖表+文字”互證：平面圖、表格需結合文字說明，明確“空間關系”“數(shù)據(jù)變化”（如故宮建筑的方位、節(jié)日習俗的時間差異）。3.“問題導向”整合：根據(jù)題目要求（如“提出保護傳統(tǒng)節(jié)日的建議”），從材料中提取“習俗淡化”“傳承困境”等信息，針對性作答。鞏固練習（“傳統(tǒng)節(jié)日”非連續(xù)性文本）材料一：春節(jié)習俗有貼春聯(lián)、守歲、拜年，現(xiàn)年輕人更傾向“微信拜年”。材料二：中秋習俗有賞月、吃月餅，部分地區(qū)新增“中秋詩會”活動。1.概括兩則材料的共同主題與不同內(nèi)容。2.針對“春節(jié)習俗淡化”，提出一條合理的傳承建議。訓練進階：從“專題突破”到“能力內(nèi)化”1.建立“錯題本”：將易錯題型（如文言實詞、詩歌意象）分類整理，標注“錯因”（如“‘股’誤解為‘屁股’”）與“修正思路”。2.開展“課文重讀”：選擇《竹節(jié)人》《草原》等課文，嘗試“換角度解讀”（如分析《草原》的“蒙漢情深”如何通過景物、場面描寫體現(xiàn)）。3.結合“生活實踐”：將非連