七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)（鄂教版）一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《木蘭詩(shī)》作為七年級(jí)下冊(cè)第六單元的經(jīng)典敘事長(zhǎng)詩(shī)，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)、獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值與鮮明的道德內(nèi)核。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）設(shè)定教學(xué)方向，具體如下：核心素養(yǎng)維度教學(xué)核心指向關(guān)鍵達(dá)成目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累古詩(shī)文知識(shí)，掌握古漢語(yǔ)特殊句式與詞匯識(shí)記詩(shī)中重點(diǎn)字詞、句式，能規(guī)范翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句思維發(fā)展與提升培養(yǎng)邏輯分析、對(duì)比歸納、批判性思維能多角度分析人物形象與主題，歸納詩(shī)歌藝術(shù)特色審美鑒賞與創(chuàng)造感受詩(shī)歌韻律美、形象美、意境美能鑒賞詩(shī)中修辭手法的表達(dá)效果，嘗試創(chuàng)作同類(lèi)題材作品文化傳承與理解體悟傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷與人文精神理解《木蘭詩(shī)》的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感（二）學(xué)情分析結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)情分析矩陣如下：分析維度具體表現(xiàn)潛在困難應(yīng)對(duì)策略已有知識(shí)儲(chǔ)備掌握古詩(shī)詞基本格律、常見(jiàn)修辭手法（比喻、擬人等），具備基礎(chǔ)古詩(shī)文閱讀能力對(duì)南北朝歷史背景、古代兵役制度等文化常識(shí)認(rèn)知薄弱課前發(fā)放文化背景探究任務(wù)單，課中穿插微視頻講解核心常識(shí)能力水平具備初步文本分析能力，擅長(zhǎng)通過(guò)故事情節(jié)理解內(nèi)容對(duì)古漢語(yǔ)特殊句式（判斷句、省略句）、生僻字詞理解困難，缺乏深度鑒賞能力提供注釋詳解、古今漢語(yǔ)對(duì)比表，設(shè)計(jì)分層鑒賞任務(wù)，逐步引導(dǎo)深度分析興趣與認(rèn)知傾向?qū)⑹滦宰髌?、人物故事興趣濃厚，樂(lè)于參與互動(dòng)討論對(duì)抽象的文學(xué)價(jià)值、文化內(nèi)涵分析缺乏興趣，難以把握主題的時(shí)代意義采用情境模擬、小組辯論、創(chuàng)作實(shí)踐等互動(dòng)形式，聯(lián)結(jié)當(dāng)代生活解讀主題二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記《木蘭詩(shī)》的創(chuàng)作背景（南北朝時(shí)期）、核心情節(jié)（替父從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—?jiǎng)P旋歸來(lái)）及文學(xué)地位（樂(lè)府雙璧之一）；理解并掌握詩(shī)中重點(diǎn)字詞（如“策勛”“強(qiáng)”“撲朔”“迷離”等）、特殊句式（判斷句、省略句）的含義與用法；能運(yùn)用“詩(shī)歌文學(xué)價(jià)值=思想內(nèi)涵+藝術(shù)手法+文化傳承”的分析框架，梳理詩(shī)歌核心知識(shí)點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)能通過(guò)朗讀、批注等方式，精準(zhǔn)分析木蘭的人物形象，歸納詩(shī)歌對(duì)比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果（達(dá)成度評(píng)價(jià)公式：能力達(dá)成率=正確分析的手法數(shù)量/詩(shī)中核心手法總數(shù)×100%）；能結(jié)合文本與文化背景，多角度解讀詩(shī)歌主題，提出具有邏輯性的觀點(diǎn)；能借鑒詩(shī)歌的敘事結(jié)構(gòu)與修辭手法，完成簡(jiǎn)單的古代戰(zhàn)爭(zhēng)題材詩(shī)歌創(chuàng)作或故事改編。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟木蘭“孝親愛(ài)國(guó)、智勇雙全、不慕榮利”的精神品質(zhì)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷與家庭責(zé)任感；感受中國(guó)古代敘事詩(shī)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與傳承意識(shí)；樹(shù)立“性別平等”的現(xiàn)代觀念，理解女性在不同時(shí)代的價(jià)值與擔(dān)當(dāng)。（四）思維目標(biāo)運(yùn)用邏輯分析思維，構(gòu)建“情節(jié)—形象—主題”的關(guān)聯(lián)模型，解釋詩(shī)歌內(nèi)容與思想的內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)對(duì)比《木蘭詩(shī)》與其他戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品，培養(yǎng)歸納異同、辯證分析的思維能力；在創(chuàng)作與探究中，發(fā)展創(chuàng)造性思維與批判性思維。（五）評(píng)價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用評(píng)分量規(guī)（見(jiàn)下表）對(duì)自身及同伴的詩(shī)歌鑒賞、創(chuàng)作作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；能通過(guò)自我復(fù)盤(pán)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出針對(duì)性改進(jìn)策略；能甄別各類(lèi)資料的可靠性，規(guī)范引用文獻(xiàn)分析詩(shī)歌。評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（810分）良好（67分）合格（45分）待改進(jìn)（03分）鑒賞準(zhǔn)確性精準(zhǔn)把握形象、手法、主題，論據(jù)充分基本把握核心要點(diǎn)，論據(jù)較充分能識(shí)別部分要點(diǎn)，論據(jù)不夠具體無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別核心要點(diǎn)，無(wú)有效論據(jù)表達(dá)規(guī)范性語(yǔ)言流暢，術(shù)語(yǔ)使用準(zhǔn)確，邏輯清晰語(yǔ)言通順，術(shù)語(yǔ)使用基本準(zhǔn)確語(yǔ)言基本通順，存在少量術(shù)語(yǔ)使用錯(cuò)誤語(yǔ)言不通順，術(shù)語(yǔ)使用混亂創(chuàng)作創(chuàng)新性緊扣主題，手法運(yùn)用靈活，具有獨(dú)特見(jiàn)解符合主題要求，能運(yùn)用基本手法基本符合主題，手法運(yùn)用單一偏離主題，無(wú)法正確運(yùn)用手法三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深度鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，包括敘事結(jié)構(gòu)（時(shí)間線索）、修辭手法（對(duì)比、夸張、對(duì)偶等）、語(yǔ)言風(fēng)格（簡(jiǎn)潔明快、富有韻律）；全面解讀木蘭的人物形象，理解其“孝”與“忠”、“剛”與“柔”的統(tǒng)一；結(jié)合歷史背景，把握詩(shī)歌的主題思想與文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，準(zhǔn)確翻譯含特殊句式、生僻字詞的語(yǔ)句（難點(diǎn)突破：構(gòu)建古今漢語(yǔ)對(duì)比表，見(jiàn)下表）；體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的時(shí)代精神與文化價(jià)值，建立傳統(tǒng)文化與當(dāng)代生活的聯(lián)結(jié)；運(yùn)用詩(shī)歌的藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。類(lèi)別古漢語(yǔ)示例（《木蘭詩(shī)》）現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)表達(dá)語(yǔ)法/詞匯解析特殊句式雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離雄兔的腳時(shí)常動(dòng)彈，雌兔的眼睛時(shí)常瞇著省略句，省略主語(yǔ)“雄兔”“雌兔”安能辨我是雄雌？怎么能分辨我是雄兔還是雌兔呢？反問(wèn)句，“安”表“怎么”，加強(qiáng)語(yǔ)氣重點(diǎn)詞匯策勛十二轉(zhuǎn)記最大的功勛（十二轉(zhuǎn)為最高等級(jí)）策勛：記功勛；十二轉(zhuǎn)：虛指，表最高等級(jí)賞賜百千強(qiáng)賞賜的財(cái)物有千百有余強(qiáng)：有余，超過(guò)四、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類(lèi)別具體內(nèi)容用途多媒體資源詩(shī)歌原文及注釋PPT、名家朗誦音頻、南北朝戰(zhàn)爭(zhēng)與社會(huì)風(fēng)貌紀(jì)錄片片段、人物形象插畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，輔助理解背景、文本與形象教具古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景簡(jiǎn)易模型、樂(lè)府詩(shī)發(fā)展脈絡(luò)圖表直觀呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景，梳理文學(xué)常識(shí)任務(wù)與評(píng)價(jià)工具詩(shī)歌分析任務(wù)單、文化背景探究任務(wù)單、詩(shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)表、創(chuàng)作評(píng)分量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)朗讀《木蘭詩(shī)》原文3遍，標(biāo)注生僻字詞；收集南北朝歷史、樂(lè)府詩(shī)相關(guān)資料夯實(shí)基礎(chǔ)，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具筆記本、筆、畫(huà)筆（用于繪制人物形象或情節(jié)思維導(dǎo)圖）輔助記錄、創(chuàng)作與展示教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（4人一組）；黑板板書(shū)框架（含核心知識(shí)點(diǎn)、思維導(dǎo)圖模板）便于小組合作學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)體系五、教學(xué)過(guò)程（共2課時(shí)，90分鐘）第一課時(shí)：文本解讀與基礎(chǔ)建構(gòu)（45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放南北朝戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片片段（3分鐘），展現(xiàn)戰(zhàn)亂背景下百姓的生活狀態(tài)；問(wèn)題引導(dǎo)：“結(jié)合片段思考，古代戰(zhàn)亂時(shí)期，青壯年男子往往承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？如果家中無(wú)青壯年男子，該如何應(yīng)對(duì)？”主題引入：“今天我們將學(xué)習(xí)樂(lè)府雙璧之一的《木蘭詩(shī)》，看看木蘭如何以女子之身，扛起家庭與國(guó)家的責(zé)任?！泵鞔_本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文本基礎(chǔ)，梳理核心情節(jié)，初步感知人物形象。（二）新授環(huán)節(jié)一：文本精讀與基礎(chǔ)落實(shí)（25分鐘）朗讀感知：教師范讀（強(qiáng)調(diào)韻律與節(jié)奏），學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，糾正讀音與停頓；字詞梳理：結(jié)合注釋與古今漢語(yǔ)對(duì)比表，小組合作解決生僻字詞、特殊句式，教師巡視指導(dǎo)；情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，用思維導(dǎo)圖形式梳理核心情節(jié)（離家前—征戰(zhàn)中—?dú)w來(lái)后），如下：PlainText《木蘭詩(shī)》核心情節(jié)思維導(dǎo)圖├─離家前：替父從軍（緣由：阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄；準(zhǔn)備：愿為市鞍馬）├─征戰(zhàn)中：沙場(chǎng)征戰(zhàn)（歷程：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛；戰(zhàn)績(jī)：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)）└─歸來(lái)后：辭官還家（請(qǐng)求：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)；結(jié)局：雙兔傍地走，安能辨我是雄雌）即時(shí)評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂提問(wèn)（如翻譯“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”）、情節(jié)梳理成果展示，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)情況。（三）新授環(huán)節(jié)二：人物形象初步分析（10分鐘）小組討論：“從詩(shī)中哪些語(yǔ)句能看出木蘭的性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析?！背晒窒恚焊餍〗M代表發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納木蘭“孝順、勇敢、機(jī)智、不慕榮利”的核心特質(zhì)；小結(jié)：木蘭形象是“孝”與“忠”的統(tǒng)一，是古代女性英雄的典范。（四）鞏固訓(xùn)練（3分鐘）基礎(chǔ)題：完成詩(shī)句填空與字詞解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)1、2），同桌互查。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們掌握了文本基礎(chǔ)，梳理了核心情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)了木蘭形象；作業(yè)：完成基礎(chǔ)性作業(yè)，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容（分析詩(shī)歌藝術(shù)特色與主題思想）。第二課時(shí)：深度鑒賞與實(shí)踐運(yùn)用（45分鐘）（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）提問(wèn)回顧：“上節(jié)課我們梳理了《木蘭詩(shī)》的核心情節(jié)，誰(shuí)能簡(jiǎn)要復(fù)述？木蘭最突出的性格特點(diǎn)是什么？”引入新課：本節(jié)課將深入鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，解讀主題思想，并進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。（二）新授環(huán)節(jié)三：藝術(shù)特色深度鑒賞（15分鐘）手法探究：小組合作，從“對(duì)比、夸張、對(duì)偶、排比”中選擇兩種手法，結(jié)合詩(shī)中例句分析表達(dá)效果，完成下表：修辭手法詩(shī)中例句表達(dá)效果分析對(duì)比同行十二年，不知木蘭是女郎突出木蘭的機(jī)智與偽裝的成功，增強(qiáng)故事趣味性夸張萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛凸顯征戰(zhàn)路程之遠(yuǎn)、行軍速度之快，表現(xiàn)木蘭的勇敢對(duì)偶朔氣傳金柝，寒光照鐵衣句式整齊，節(jié)奏鮮明，渲染戰(zhàn)場(chǎng)的寒冷與艱苦排比東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭鋪陳木蘭從軍前的準(zhǔn)備，表現(xiàn)準(zhǔn)備工作的繁瑣，突出其決心語(yǔ)言風(fēng)格分析：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌“簡(jiǎn)潔明快、富有韻律”的特點(diǎn)，結(jié)合朗讀感受樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言魅力；即時(shí)評(píng)價(jià)：依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，小組互評(píng)手法分析成果，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。（三）新授環(huán)節(jié)四：主題思想與文化內(nèi)涵解讀（10分鐘）問(wèn)題探究：“《木蘭詩(shī)》僅僅是講述一個(gè)女子從軍的故事嗎？它還反映了哪些時(shí)代特點(diǎn)與文化內(nèi)涵？”小組辯論：“木蘭替父從軍體現(xiàn)的是‘孝’為先，還是‘忠’為先？”引導(dǎo)學(xué)生理解“孝親”與“愛(ài)國(guó)”的統(tǒng)一；文化聯(lián)結(jié)：“結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，木蘭精神對(duì)我們有怎樣的啟示？（如性別平等、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋毙〗Y(jié)：詩(shī)歌既反映了南北朝戰(zhàn)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也歌頌了木蘭的忠孝精神，蘊(yùn)含著古代社會(huì)的倫理觀念與女性?xún)r(jià)值。（四）新授環(huán)節(jié)五：創(chuàng)造性實(shí)踐（12分鐘）創(chuàng)作任務(wù)：選擇以下任一任務(wù)完成：運(yùn)用對(duì)比、夸張等手法，創(chuàng)作一首812句的古代戰(zhàn)爭(zhēng)題材小詩(shī)；改編《木蘭詩(shī)》中“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“還家團(tuán)聚”的片段為100字左右的短文；小組分享：每組推薦12份作品展示，同伴依據(jù)評(píng)分量規(guī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師指導(dǎo)：對(duì)優(yōu)秀作品給予肯定，對(duì)存在問(wèn)題的作品提出修改建議。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（3分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用概念圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（藝術(shù)特色—主題思想—文化內(nèi)涵—當(dāng)代啟示）；作業(yè)布置：完成拓展性與探究性作業(yè)，下節(jié)課分享交流。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，15分鐘）翻譯下列句子，注意特殊句式與重點(diǎn)字詞：阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。簡(jiǎn)要分析木蘭的人物形象，至少列出3個(gè)核心特質(zhì)，并各舉1句詩(shī)為例。（二）拓展性作業(yè)（選做，25分鐘）將《木蘭詩(shī)》的故事情節(jié)改編為3幕小劇本，包含場(chǎng)景描寫(xiě)、人物對(duì)話與動(dòng)作描寫(xiě)；查閱資料，對(duì)比《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》（樂(lè)府雙璧另一篇）在敘事結(jié)構(gòu)、主題思想上的異同，撰寫(xiě)200字左右的短文。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，30分鐘）設(shè)計(jì)以“傳承木蘭精神”為主題的公益廣告文案（100字以?xún)?nèi)），并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)思路；調(diào)查所在社區(qū)女性職業(yè)分布情況，結(jié)合木蘭精神與性別平等理念，撰寫(xiě)200字左右的現(xiàn)狀分析與建議。七、知識(shí)清單與拓展（一）核心知識(shí)清單作品概況：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北方樂(lè)府民歌，與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”，屬長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，講述木蘭女扮男裝替父從軍的故事。人物形象：木蘭是“孝親愛(ài)國(guó)、智勇雙全、不慕榮利、剛?cè)岵?jì)”的女性英雄形象，是古代社會(huì)理想人格的體現(xiàn)。藝術(shù)特色：敘事結(jié)構(gòu)：以時(shí)間為線索，情節(jié)完整，詳略得當(dāng)（詳寫(xiě)離家前、還家后，略寫(xiě)征戰(zhàn)中）；修辭手法：綜合運(yùn)用對(duì)比、夸張、對(duì)偶、排比、反問(wèn)等，增強(qiáng)表達(dá)效果；語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，富有韻律感，符合樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)。主題思想：歌頌?zāi)咎m的忠孝精神，反映南北朝戰(zhàn)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)古代女性的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，蘊(yùn)含性別平等的潛在意識(shí)。文化價(jià)值：是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，其“孝親愛(ài)國(guó)”的精神、獨(dú)特的藝術(shù)成就對(duì)后世文學(xué)與文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（二）拓展延伸歷史背景：南北朝時(shí)期（420589年）戰(zhàn)亂頻繁，北方少數(shù)民族與漢族戰(zhàn)亂不斷，兵役制度嚴(yán)苛，百姓生活困苦，《木蘭詩(shī)》反映了這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)。樂(lè)府詩(shī)常識(shí)：樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的官署，樂(lè)府詩(shī)是指由樂(lè)府采集、創(chuàng)作的詩(shī)歌，多反映民間生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言通俗，形式自由，富有生活氣息。相關(guān)作品推薦：《孔雀東南飛》《陌上桑》（漢樂(lè)府）、《石壕吏》（杜甫，戰(zhàn)爭(zhēng)題材）。八、教學(xué)反思反思維度具體內(nèi)容改進(jìn)措施教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度知識(shí)目標(biāo)（字詞、情節(jié)、形象）達(dá)成度較高（約90%學(xué)生掌握）；藝術(shù)特色與主題解讀部分，學(xué)困生存在理解困難（達(dá)成度約65%）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，為學(xué)困生提供“藝術(shù)手法分析支架”（如例句提示、效果模板）；增加課堂提問(wèn)的針對(duì)性，關(guān)注學(xué)困生反饋教學(xué)環(huán)節(jié)有效性情境導(dǎo)入、小組討論環(huán)節(jié)參與度高（約95%學(xué)生主動(dòng)參與）；創(chuàng)造性實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較緊張，部分學(xué)生未能充分完成作品優(yōu)化時(shí)間分配，將創(chuàng)造性實(shí)踐環(huán)節(jié)