主題學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的地理知識(shí)》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目具體內(nèi)容學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為初中八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過前期地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握中國(guó)的地形、氣候、河流、地理區(qū)域劃分等基礎(chǔ)地理知識(shí)，具備一定的地理觀察、分析和歸納能力，能夠初步將地理現(xiàn)象與地理原理結(jié)合。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生已積累了一定量的古詩(shī)詞，具備基礎(chǔ)的文言文解讀能力，對(duì)“古詩(shī)詞與地理知識(shí)”的融合主題具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。但學(xué)生普遍存在“古詩(shī)詞解讀與地理知識(shí)脫節(jié)”的問題，難以主動(dòng)挖掘古詩(shī)詞背后隱藏的地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，且抽象思維和綜合應(yīng)用能力仍有待提升，需要教師通過具體案例、互動(dòng)引導(dǎo)，幫助其建立“文地結(jié)合”的思維模式。此外，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生古詩(shī)詞積累豐富、地理邏輯清晰，能快速參與互動(dòng)探究，部分學(xué)生則需要逐步引導(dǎo)、逐步滲透，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教案設(shè)計(jì)需兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合古詩(shī)詞案例，能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)中國(guó)不同地理區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）的地理特征，區(qū)分不同區(qū)域的地形、氣候、河流等地理差異，提升區(qū)域認(rèn)知能力。綜合思維：能結(jié)合古詩(shī)詞描述的地理現(xiàn)象，分析其背后蘊(yùn)含的地理原理（如氣候成因、地形影響、河流分布規(guī)律等），學(xué)會(huì)多角度、綜合思考地理問題，建立“文地融合”的綜合思維模式。人地協(xié)調(diào)觀：通過解讀古詩(shī)詞中人與自然的關(guān)系（如農(nóng)耕與自然環(huán)境、聚落與地理?xiàng)l件的關(guān)聯(lián)），理解古人順應(yīng)自然、利用自然的生存智慧，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、傳承中華傳統(tǒng)文化的情感。4.地理實(shí)踐力：能主動(dòng)搜集蘊(yùn)含地理知識(shí)的古詩(shī)詞，嘗試分析其中的地理現(xiàn)象和原理，參與課堂互動(dòng)探究、案例分析和小組合作，提升地理探究能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)挖掘教材中古詩(shī)詞案例背后隱藏的地理知識(shí)（地形、氣候、河流、區(qū)域差異等），掌握“解讀古詩(shī)詞—提取地理信息—分析地理原理”的基本方法。結(jié)合古詩(shī)詞案例，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)中國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征，理解古詩(shī)詞與地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點(diǎn)能結(jié)合地理原理，綜合分析古詩(shī)詞中地理現(xiàn)象的成因（如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中“春風(fēng)不度”的氣候成因），突破“文地脫節(jié)”的問題。能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，解讀課外古詩(shī)詞中的地理信息，將知識(shí)遷移應(yīng)用，提升綜合思維和地理實(shí)踐力。3.理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人地關(guān)系，將中華傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科知識(shí)深度融合，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：商務(wù)星球版新教材八年級(jí)下冊(cè)《主題學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的地理知識(shí)》課文素材、包含古詩(shī)詞案例、地理圖表（四大地理區(qū)域圖、地形分布圖、氣候類型圖）的課件課件、古詩(shī)詞卡片（教材內(nèi)核心案例+課外拓展案例）、小組探究任務(wù)單、地理原理簡(jiǎn)易示意圖（如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線示意圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)教材中的古詩(shī)詞案例，嘗試初步解讀詩(shī)詞含義；搜集1-2句自己熟悉、可能蘊(yùn)含地理知識(shí)的古詩(shī)詞，做好課堂分享準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域、地形、氣候等相關(guān)基礎(chǔ)地理知識(shí)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：詩(shī)詞激趣，引出主題教師出示教材開篇古詩(shī)詞卡片——王之渙《涼州詞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀詩(shī)詞，提問：“同學(xué)們，這首詩(shī)描繪了什么樣的畫面？大家能從詩(shī)中找到哪些與地理相關(guān)的信息？”學(xué)生自由發(fā)言，如“黃河、山、玉門關(guān)”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’中的‘春風(fēng)’指什么？為什么春風(fēng)吹不到玉門關(guān)？這背后隱藏著怎樣的地理秘密？”學(xué)生大膽猜測(cè)，教師不急于糾正，隨后總結(jié)：“古詩(shī)詞不僅是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是古人記錄地理現(xiàn)象、描繪地理景觀的‘活地圖’，今天我們就一起走進(jìn)本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的地理知識(shí)，一起挖掘詩(shī)詞背后的地理奧秘。”同時(shí)，課件展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材開篇古詩(shī)詞案例，既能快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲，又能自然銜接本節(jié)課主題，同時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試“解讀詩(shī)詞—提取地理信息”，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊；貼合八年級(jí)學(xué)生喜歡探究、樂于表達(dá)的特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，拉近古詩(shī)詞與地理知識(shí)的距離，打破“文地脫節(jié)”的認(rèn)知誤區(qū)。新知探究：解讀教材案例，挖掘地理知識(shí)探究一：古詩(shī)詞中的地理景觀（地形、河流）具體實(shí)施：課件展示教材中核心古詩(shī)詞案例1——李白《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，結(jié)合教材配套的長(zhǎng)江三峽地形示意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容和地理圖表，思考：‘萬重山’指的是哪里的地形？‘千里江陵一日還’體現(xiàn)了長(zhǎng)江的什么水文特征？為什么輕舟能快速行駛？”師生互動(dòng)，師問生答，教師結(jié)合學(xué)生回答，講解：“‘萬重山’指的是長(zhǎng)江三峽地區(qū)的山地地形，長(zhǎng)江三峽位于我國(guó)南方地區(qū)，地形崎嶇；‘千里江陵一日還’體現(xiàn)了長(zhǎng)江三峽段水流湍急、落差大的水文特征，因?yàn)樵摰貐^(qū)位于我國(guó)地勢(shì)第二、三級(jí)階梯交界處，落差大，水流速度快，所以輕舟能快速行駛?！彪S后，課件展示教材中另一案例——杜甫《望岳》“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，提問：“‘岱宗’指的是我國(guó)的哪座山？‘陰陽(yáng)割昏曉’體現(xiàn)了該山的什么地形特點(diǎn)？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“岱宗指的是泰山，位于我國(guó)北方地區(qū)的山東省，‘陰陽(yáng)割昏曉’體現(xiàn)了泰山海拔高、山體雄偉的地形特點(diǎn)，山的陰坡和陽(yáng)坡光照差異明顯，所以出現(xiàn)‘割昏曉’的景觀?！弊詈?，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：古詩(shī)詞中常通過描繪山脈、河流等景觀，反映不同地區(qū)的地形、水文特征，我們解讀時(shí)，可結(jié)合地理圖表，提取景觀信息，對(duì)應(yīng)相關(guān)地理知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材核心案例，結(jié)合地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生分層探究，既落實(shí)了“具體教材課文內(nèi)容講解”的要求，又能幫助學(xué)生掌握“結(jié)合圖表、解讀詩(shī)詞、提取地理信息”的方法；通過師問生答的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，貼合八年級(jí)學(xué)生“圖文結(jié)合、逐步探究”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合地形、河流知識(shí)，銜接前期所學(xué)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。小組互動(dòng)：將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組結(jié)合教材中1-2句與地形、河流相關(guān)的古詩(shī)詞，討論詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，完成小組任務(wù)單（任務(wù)單包含“詩(shī)詞內(nèi)容、提取的地理信息、對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)”三列），討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言分享，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，讓學(xué)生在討論中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓內(nèi)向的學(xué)生也能參與其中；結(jié)合任務(wù)單，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，規(guī)范答題思路，落實(shí)地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。探究二：古詩(shī)詞中的地理氣候（氣溫、降水、季風(fēng)）具體實(shí)施：回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的《涼州詞》，結(jié)合教材中“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線示意圖”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“同學(xué)們，我們?cè)俅蝸砜础猴L(fēng)不度玉門關(guān)’，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，這里的‘春風(fēng)’指的是我國(guó)的夏季風(fēng)，為什么夏季風(fēng)吹不到玉門關(guān)？”學(xué)生結(jié)合前期所學(xué)的季風(fēng)知識(shí)，發(fā)言回答，教師補(bǔ)充講解：“玉門關(guān)位于我國(guó)西北地區(qū)，屬于非季風(fēng)區(qū)，我國(guó)夏季風(fēng)主要來自太平洋和印度洋，溫暖濕潤(rùn)，而玉門關(guān)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，受山脈阻擋，夏季風(fēng)難以到達(dá)，所以出現(xiàn)‘春風(fēng)不度’的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了我國(guó)西北地區(qū)干旱少雨的氣候特征。”隨后，課件展示教材中案例——杜牧《清明》“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，提問：“這首詩(shī)描繪的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)？‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’的成因是什么？”師生互動(dòng)，教師講解：“這首詩(shī)描繪的是我國(guó)南方地區(qū)的氣候特點(diǎn)，南方地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，清明時(shí)節(jié)，氣溫回升，來自海洋的暖濕氣流帶來豐富的降水，所以出現(xiàn)‘雨紛紛’的景觀?！蓖瑫r(shí)，補(bǔ)充教材中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這句詩(shī)描繪的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的氣候現(xiàn)象？體現(xiàn)了該地區(qū)的什么氣候特征？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這句詩(shī)描繪的是我國(guó)西北地區(qū)的雪景，體現(xiàn)了西北地區(qū)冬季寒冷、降水以降雪為主、氣候干旱的特征，因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)緯度較高，冬季氣溫低，且受冬季風(fēng)影響明顯。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例和前期所學(xué)的氣候知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞中氣候相關(guān)的地理原理，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；通過師問生答、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合地理原理分析地理現(xiàn)象，理解古詩(shī)詞與氣候知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；結(jié)合季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線示意圖，幫助學(xué)生直觀理解“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的成因，貼合八年級(jí)學(xué)生“直觀感知—深入分析”的認(rèn)知規(guī)律。探究三：古詩(shī)詞中的地理區(qū)域差異具體實(shí)施：課件展示四組古詩(shī)詞案例（均來自教材課文內(nèi)容），分組對(duì)應(yīng)我國(guó)四大地理區(qū)域，如下：-北方地區(qū)：岑參《白雪歌送武判官歸京》“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”-南方地區(qū)：白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”-西北地區(qū)：王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”-青藏地區(qū)：王之渙《涼州詞》（拓展）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”（結(jié)合青藏地區(qū)邊緣地形）教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究，提問：“每組詩(shī)詞描繪的是我國(guó)哪個(gè)地理區(qū)域的景觀？結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，分析該區(qū)域的核心地理特征（地形、氣候、景觀），并說明理由?！睂W(xué)生分組討論，結(jié)合前期所學(xué)的四大地理區(qū)域知識(shí)，完成探究任務(wù)，隨后每組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生回答，補(bǔ)充完善，課件展示四大地理區(qū)域核心特征表格，將古詩(shī)詞與地理區(qū)域特征對(duì)應(yīng)起來，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。例如，講解南方地區(qū)案例時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)：“‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)’描繪了南方地區(qū)春季溫暖濕潤(rùn)、河流眾多、植被茂密的景觀，因?yàn)槟戏降貐^(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤(rùn)，植被覆蓋率高，河流含沙量小，所以江水呈現(xiàn)‘綠如藍(lán)’的特點(diǎn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，拓展延伸，將古詩(shī)詞與四大地理區(qū)域知識(shí)深度融合，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)；通過分組探究、師問生答，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，提升綜合思維和語言表達(dá)能力；結(jié)合表格梳理知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更清晰，貼合八年級(jí)學(xué)生“歸納總結(jié)、梳理知識(shí)”的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)銜接本章《中國(guó)的地理區(qū)域》的核心內(nèi)容，鞏固前期所學(xué)。鞏固提升：案例分析+知識(shí)遷移具體實(shí)施：教材案例拓展：課件展示教材中“課外拓展”古詩(shī)詞案例——蘇軾《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，提問：“這首詩(shī)描繪的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的景觀？體現(xiàn)了該地區(qū)的什么氣候特征？與當(dāng)?shù)氐牡匦?、河流有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完整解讀詩(shī)詞中的地理知識(shí)，強(qiáng)化“文地結(jié)合”的思維模式。②課外案例分享：邀請(qǐng)學(xué)生分享自己提前搜集的蘊(yùn)含地理知識(shí)的古詩(shī)詞，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試分析其中的地理現(xiàn)象和原理，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累、主動(dòng)探究。③課堂練習(xí)：課件展示3道練習(xí)題（結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，貼合教材內(nèi)容），如下：1）.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”體現(xiàn)了什么地理規(guī)律？2）.“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”中的“天上”指哪里？“?！敝改睦?？3.結(jié)合“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，分析我國(guó)西北地區(qū)的氣候和地形特征。學(xué)生獨(dú)立完成，隨后師生共同訂正，講解解題思路，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例拓展，落實(shí)“具體教材課文內(nèi)容講解”的要求，同時(shí)延伸知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力；通過學(xué)生分享課外案例，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；課堂練習(xí)貼合本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，規(guī)范解題思路，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)充完善；貼合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多樣化的鞏固形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免課堂枯燥。課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，升華情感具體實(shí)施：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，提問：“同學(xué)們，今天我們一起探究了古詩(shī)詞中的地理知識(shí)，大家都有哪些收獲？我們學(xué)會(huì)了怎樣從古詩(shī)詞中挖掘地理知識(shí)？”學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，教師隨后總結(jié)：“本節(jié)課我們結(jié)合教材中的古詩(shī)詞案例，挖掘了其中蘊(yùn)含的地形、氣候、河流、區(qū)域差異等地理知識(shí)，學(xué)會(huì)了‘解讀詩(shī)詞—提取地理信息—分析地理原理’的基本方法，感受到了古詩(shī)詞與地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也體會(huì)到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深和古人的生存智慧?！蓖瑫r(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)，能主動(dòng)聯(lián)系地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多詩(shī)詞背后的地理奧秘，既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要學(xué)好地理知識(shí)，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，熱愛祖國(guó)的大好河山?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過師生互動(dòng)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶，同時(shí)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；通過情感升華，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，將中華傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科知識(shí)深度融合，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和學(xué)習(xí)興趣，貼合本節(jié)課的主題內(nèi)涵，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好銜接。布置作業(yè)具體實(shí)施：基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材課后練習(xí)題，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，再次解讀教材中的古詩(shī)詞案例，完善自己的課堂筆記，梳理古詩(shī)詞與地理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。實(shí)踐作業(yè)：搜集3-5句蘊(yùn)含地理知識(shí)的古詩(shī)詞，分別對(duì)應(yīng)我國(guó)四大地理區(qū)域，簡(jiǎn)要分析其中的地理現(xiàn)象和原理，制作成簡(jiǎn)易手抄報(bào)（包含詩(shī)詞內(nèi)容、地理分析、相關(guān)圖片）。拓展作業(yè)：嘗試結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，創(chuàng)作一句蘊(yùn)含地理信息的簡(jiǎn)短詩(shī)句，下節(jié)課分享交流。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所