四年級(jí)語文統(tǒng)編版期中測(cè)試卷統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四年級(jí)作為小學(xué)中高段的銜接期，期中測(cè)試不僅是對(duì)半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是梳理知識(shí)脈絡(luò)、優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)。這份期中測(cè)試卷緊扣課標(biāo)要求與教材編排邏輯，從“積累—理解—運(yùn)用”三個(gè)維度搭建考查框架，既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，又重視語文能力的遷移運(yùn)用，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供清晰的方向指引。一、測(cè)試卷的設(shè)計(jì)邏輯：錨定課標(biāo)，呼應(yīng)教材統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)教材以“自然之美”“家國(guó)情懷”“思維火花”等人文主題串聯(lián)單元，同步落實(shí)“學(xué)會(huì)提問”“體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫”“了解神話故事特點(diǎn)”等語文要素。期中測(cè)試卷的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循“雙線組元”理念：知識(shí)線：覆蓋1-4單元的生字詞、課文背誦、文學(xué)常識(shí)（如古詩《暮江吟》《題西林壁》的理解），確保基礎(chǔ)積累無盲點(diǎn)；能力線：通過“詞句運(yùn)用”“閱讀理解”“習(xí)作表達(dá)”等題型，考查學(xué)生在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”方面的核心能力，如概括主要內(nèi)容、賞析生動(dòng)語句、有條理地?cái)⑹碌?。同時(shí)，試卷難度梯度清晰：基礎(chǔ)題（約60%）側(cè)重記憶與再現(xiàn)，如看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空；提升題（約30%）側(cè)重理解與分析，如結(jié)合語境辨析詞語、閱讀文本提煉觀點(diǎn)；拓展題（約10%）側(cè)重遷移與創(chuàng)新，如根據(jù)神話特點(diǎn)創(chuàng)編小故事，呼應(yīng)課標(biāo)“發(fā)展思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”的要求。二、題型解構(gòu)：從“考知識(shí)”到“考素養(yǎng)”的進(jìn)階考查（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)語文根基，激活語言儲(chǔ)備這一部分以“字詞—句子—課文”為考查鏈條，既檢測(cè)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，又滲透語言運(yùn)用的靈活性。字詞考查：摒棄機(jī)械默寫，采用“語境填詞”“近義詞辨析”“易錯(cuò)字診斷”等形式。例如：“在（）的秋雨中，我們來到（）的公園，欣賞著（）的菊花?！保ɡㄌ?hào)內(nèi)需填入本單元所學(xué)的四字詞語），既考查詞語積累，又要求結(jié)合語境準(zhǔn)確運(yùn)用，指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。句子訓(xùn)練：涵蓋“句式變換”“病句修改”“修辭手法運(yùn)用”。如“仿照例句，用‘頓時(shí)’寫一個(gè)描寫場(chǎng)景的句子”（例句：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。），要求學(xué)生模仿動(dòng)態(tài)描寫的手法，同時(shí)正確使用詞語，考查“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的語言能力。課文回顧：結(jié)合“語文園地”的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”設(shè)計(jì)題目，如“《盤古開天地》中，作者用‘隆隆的雷聲’‘飄動(dòng)的云’等描寫展現(xiàn)神話的神奇，仿照這種寫法，描述《精衛(wèi)填海》的畫面”，既考查課文內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)學(xué)生遷移文本的表達(dá)技巧。（二）閱讀與理解：聚焦策略運(yùn)用，提升文本解讀力閱讀部分選取記敘文+非連續(xù)性文本的組合（四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重記敘文，可加入簡(jiǎn)單的圖表類文本），考查學(xué)生的“閱讀策略”與“思維品質(zhì)”。記敘文閱讀：以一篇寫人或?qū)懢暗纳⑽臑槔ㄈ绻?jié)選《爬山虎的腳》或課外同主題文本），設(shè)置“概括主要內(nèi)容”“賞析文中的比喻句”“聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)結(jié)尾的理解”等題目。其中，“賞析比喻句”不僅要求學(xué)生判斷修辭手法，更要分析“這樣寫的好處”，指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)；“聯(lián)系生活談理解”則考查“思維發(fā)展與提升”，要求學(xué)生將文本感悟遷移到生活經(jīng)驗(yàn)中。非連續(xù)性文本閱讀：以“校園圖書借閱情況統(tǒng)計(jì)表”或“傳統(tǒng)文化習(xí)俗介紹”為材料，設(shè)計(jì)“提取信息”“分析數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象”“提出合理建議”等題目。例如：“從表格中可以看出，同學(xué)們借閱最多的書籍類型是童話，最少的是科普類。請(qǐng)你給學(xué)校圖書館提一條建議，并說明理由。”這類題目貼近學(xué)生生活，考查“信息整合—邏輯表達(dá)”的實(shí)用能力，呼應(yīng)課標(biāo)“初步具備搜集和處理信息的能力”的要求。（三）表達(dá)與運(yùn)用：從“會(huì)寫”到“寫好”的能力躍遷習(xí)作與口語交際小練筆是考查“表達(dá)素養(yǎng)”的核心題型，試卷設(shè)計(jì)注重“真實(shí)情境+明確任務(wù)”。習(xí)作：題目如“《______，讓生活更美好》（補(bǔ)充題目，如‘閱讀’‘運(yùn)動(dòng)’‘友誼’）”，要求“用具體事例寫出美好之處，注意描寫人物的心情或感受”。這一題目緊扣教材“把一件事寫清楚”的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)，避免內(nèi)容空洞。提示學(xué)生可以“先列提綱，再分段寫作”，滲透寫作策略?？谡Z交際小練筆：結(jié)合“愛護(hù)眼睛”的單元主題，設(shè)計(jì)“勸說同學(xué)減少玩手機(jī)的時(shí)間”的情境，要求“寫出勸說的理由和具體做法，注意語氣委婉”。這一設(shè)計(jì)將口語交際的“傾聽—表達(dá)—應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，考查學(xué)生的“邏輯說服”能力，體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用”的結(jié)合。三、教學(xué)啟示：從測(cè)試反饋到素養(yǎng)提升的路徑通過分析學(xué)生的答題情況，教師可從以下維度優(yōu)化教學(xué)：（一）基礎(chǔ)積累：從“機(jī)械記憶”到“語境建構(gòu)”針對(duì)字詞錯(cuò)誤率高的問題，可設(shè)計(jì)“詞語錯(cuò)題本+語境運(yùn)用卡”：將學(xué)生易錯(cuò)的字詞（如“暮”與“幕”、“輸”與“愉”）整理成錯(cuò)題本，同時(shí)每天提供3-5個(gè)包含這些字詞的語境句子，讓學(xué)生填空或造句，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。（二）閱讀教學(xué)：從“內(nèi)容分析”到“策略指導(dǎo)”若學(xué)生閱讀題得分低，可聚焦“提問策略”“概括策略”開展專項(xiàng)訓(xùn)練：用“問題樹”梳理課文：每學(xué)一篇新課文，讓學(xué)生從“內(nèi)容、寫法、啟示”三個(gè)角度提出問題，小組合作解答，培養(yǎng)“主動(dòng)提問”的習(xí)慣；用“六要素縮寫法”概括主要內(nèi)容：針對(duì)寫人記事的文章，引導(dǎo)學(xué)生提取“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再整合為簡(jiǎn)潔的句子，提升概括能力。（三）習(xí)作指導(dǎo)：從“自由發(fā)揮”到“支架支撐”針對(duì)習(xí)作內(nèi)容空洞的問題，可采用“范文引路+片段仿寫”：提供3-4篇同主題的優(yōu)秀習(xí)作（如“閱讀讓生活更美好”的范文），分析其“事例選擇—細(xì)節(jié)描寫—情感表達(dá)”的技巧；設(shè)計(jì)“片段練習(xí)單”，如“寫一個(gè)你因閱讀而快樂的場(chǎng)景，用上動(dòng)作、神態(tài)描寫”，先練片段再擴(kuò)寫成文，降低寫作難度。結(jié)語：讓測(cè)試成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“腳手架”四年級(jí)語文統(tǒng)編版期中測(cè)試卷不是知識(shí)的“記分冊(cè)”，而是語文素養(yǎng)的“診斷書”與“成長(zhǎng)指南”。