應(yīng)激與網(wǎng)絡(luò)漩渦：中學(xué)生自尊在生活事件與成癮間的橋梁效應(yīng)一、引言1.1研究背景與問題提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深入到人們生活的方方面面，成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。對于中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)既為他們的學(xué)習(xí)、娛樂和社交提供了廣闊的平臺(tái)，帶來了諸多便利，如豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的溝通方式以及多樣化的娛樂選擇；但與此同時(shí)，也引發(fā)了一系列不容忽視的問題，網(wǎng)絡(luò)成癮便是其中之一。網(wǎng)絡(luò)成癮，又被稱作互聯(lián)網(wǎng)成癮障礙，指個(gè)體過度依賴網(wǎng)絡(luò)，無法有效控制上網(wǎng)行為，并且這種過度依賴對其日常生活、學(xué)習(xí)、社交以及身心健康造成了顯著的負(fù)面影響。當(dāng)前，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，已成為一個(gè)備受社會(huì)各界廣泛關(guān)注的公共衛(wèi)生問題和社會(huì)問題。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的比例高達(dá)20%，且呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，初中生和高中生是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)群體。長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，中學(xué)生往往容易忽視學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下滑，甚至可能出現(xiàn)輟學(xué)的情況。小王是一名初中生，自接觸網(wǎng)絡(luò)游戲以來，逐漸沉迷其中。他每天放學(xué)后第一件事就是打開電腦玩游戲，經(jīng)常熬夜到凌晨。由于長時(shí)間玩游戲，小王的視力明顯下降，身體狀況也每況愈下。他的學(xué)習(xí)成績一落千丈，與同學(xué)和家人的關(guān)系也逐漸疏遠(yuǎn)。面對老師的批評(píng)和家長的責(zé)備，小王變得更加孤僻和自閉，最終，他因無法適應(yīng)學(xué)校生活而選擇退學(xué)。同時(shí)，長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)還可能引發(fā)中學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁、孤獨(dú)、自卑等，使他們與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生隔閡，社交能力退化。此外，網(wǎng)絡(luò)上的信息繁雜多樣，其中不乏一些不良信息，這可能會(huì)對中學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致其價(jià)值觀扭曲。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的成因是復(fù)雜多樣的，既涉及個(gè)人心理因素，也涵蓋家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的外部因素。在個(gè)人心理因素中，應(yīng)激性生活事件和自尊水平被認(rèn)為是影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的兩個(gè)重要因素。應(yīng)激性生活事件是指個(gè)體在生活中遇到的各種具有較強(qiáng)刺激性質(zhì)的事件，這些事件會(huì)給個(gè)體帶來心理壓力和情緒沖擊，例如考試失利、與同學(xué)或老師發(fā)生沖突、家庭變故（如父母離異、親人離世）等。當(dāng)面對這些應(yīng)激性生活事件時(shí)，中學(xué)生由于心理承受能力和應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)相對不足，往往容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，如焦慮、抑郁、憤怒等。為了緩解這些負(fù)面情緒，他們可能會(huì)尋求各種方式來逃避現(xiàn)實(shí)壓力，而網(wǎng)絡(luò)因其虛擬性、便捷性和豐富的娛樂性，便成為了部分中學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)的選擇。研究表明，負(fù)性生活事件對網(wǎng)絡(luò)成癮有著顯著的影響，生活事件量表得分越高，即經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，個(gè)體網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性也就越大。自尊則是個(gè)體對自己的整體評(píng)價(jià)和感受，反映了個(gè)體對自身價(jià)值和能力的認(rèn)可程度。自尊在個(gè)體的心理發(fā)展和行為調(diào)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它能夠影響個(gè)體的情緒情感、認(rèn)知方式以及應(yīng)對壓力的能力。高自尊的個(gè)體通常對自己充滿信心，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同感和價(jià)值感，在面對困難和挫折時(shí)，往往能夠積極應(yīng)對，保持良好的心態(tài)；而低自尊的個(gè)體則容易對自己產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，在面對應(yīng)激性生活事件時(shí)，可能更容易陷入消極情緒中，難以有效地應(yīng)對壓力。已有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮與自尊之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)體通常自尊水平較低，他們傾向于通過沉迷網(wǎng)絡(luò)來獲得在現(xiàn)實(shí)生活中難以得到的滿足感和成就感。綜上所述，應(yīng)激性生活事件和自尊在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的形成過程中都起著重要作用。然而，目前對于這三者之間的內(nèi)在關(guān)系，尤其是自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間所扮演的角色，尚未有深入且系統(tǒng)的研究?；诖?，本研究旨在深入探討應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，并著重探究自尊在這一過程中所起的中介作用，以期為預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供更具針對性和有效性的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析應(yīng)激性生活事件、自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)揭示自尊在應(yīng)激性生活事件影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮過程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用機(jī)制。具體而言，一方面，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，系統(tǒng)地探究應(yīng)激性生活事件如何直接作用于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，以及這種影響的程度和方向；另一方面，著重考察自尊在其中的中介效應(yīng)，即應(yīng)激性生活事件是否通過影響自尊水平，進(jìn)而間接對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生作用。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，盡管當(dāng)前已有研究分別關(guān)注了應(yīng)激性生活事件、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮，但對于三者之間的復(fù)雜關(guān)系及內(nèi)在作用機(jī)制的研究仍存在諸多空白和不足。本研究致力于填補(bǔ)這一理論空白，深入探究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用路徑，有助于進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)成癮的理論體系，豐富和拓展關(guān)于青少年心理健康和行為問題的研究領(lǐng)域，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和新的研究視角，推動(dòng)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。在實(shí)踐方面，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題已成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題，嚴(yán)重影響著中學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。深入了解應(yīng)激性生活事件、自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)校、家庭和社會(huì)提供極具針對性的預(yù)防和干預(yù)策略。對于學(xué)校而言，可以依據(jù)研究結(jié)果，加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生提升應(yīng)對應(yīng)激性生活事件的能力，培養(yǎng)積極健康的自尊水平，從而有效預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生；家庭方面，家長能夠更加關(guān)注孩子在生活中所面臨的壓力和情緒變化，營造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀和自我認(rèn)知，降低網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)；從社會(huì)層面來看，相關(guān)部門可以基于研究成果，制定更為有效的政策和措施，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，為青少年的健康成長創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的網(wǎng)絡(luò)空間。此外，研究結(jié)果還能夠?yàn)樾睦斫】到逃ぷ髡咛峁┛茖W(xué)的指導(dǎo)，幫助他們更好地識(shí)別和干預(yù)有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的學(xué)生，提高心理健康教育的效果和質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1應(yīng)激性生活事件應(yīng)激性生活事件（StressfulLifeEvents），又被稱為社會(huì)性應(yīng)激源，指的是那些能夠?qū)е聜€(gè)人生活樣式或風(fēng)格發(fā)生改變，并且要求個(gè)體做出調(diào)整或適應(yīng)的事件。這些事件涵蓋了生活的各個(gè)方面，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多種類型。按照現(xiàn)象學(xué)分類，可分為工作事件、家庭事件、人際關(guān)系事件、經(jīng)濟(jì)事件、社會(huì)和環(huán)境事件、個(gè)人健康事件、自我實(shí)現(xiàn)和自尊方面事件以及喜慶事件。工作事件如長期從事高溫、噪聲等特殊環(huán)境工作，或工作壓力大、任務(wù)超出個(gè)人能力限度等；家庭事件包括失戀、夫妻關(guān)系不和、親人患病或離世等；人際關(guān)系事件涉及與他人的意見分歧和矛盾沖突；經(jīng)濟(jì)事件有負(fù)債、失業(yè)等；社會(huì)和環(huán)境事件包含自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭、社會(huì)變革等；個(gè)人健康事件指疾病或健康狀況的變化；自我實(shí)現(xiàn)和自尊方面事件如事業(yè)或?qū)W業(yè)的失敗、涉及法律案件等；喜慶事件像結(jié)婚、立功受獎(jiǎng)等。從事件對個(gè)體的影響角度，可分為正性生活事件和負(fù)性生活事件。正性生活事件是個(gè)人認(rèn)為對自己具有積極作用、能帶來正性情緒體驗(yàn)的事件，如晉升、提級(jí)等，但某些喜慶事件對部分人也可能產(chǎn)生消極反應(yīng)；負(fù)性生活事件則是個(gè)人認(rèn)為對自己產(chǎn)生消極作用的不愉快事件，如喪親、失戀、生病等，這類事件具有明顯的厭惡性質(zhì)或威脅性，會(huì)造成個(gè)體明顯且持久的消極情緒體驗(yàn)，甚至可能導(dǎo)致機(jī)體出現(xiàn)病感或疾病，研究表明其與心身健康的相關(guān)性明顯高于正性生活事件。依據(jù)生活事件的主觀和客觀屬性，還可分為客觀事件和主觀事件?？陀^事件的發(fā)生不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，難以掌控，多為突然發(fā)生的災(zāi)難，如地震、車禍等；主觀事件雖處于應(yīng)激性環(huán)境中，但相對可預(yù)料和控制，不同人對其評(píng)價(jià)存在差異，如居住條件差、工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等。大量研究表明，應(yīng)激性生活事件與個(gè)體的身心健康密切相關(guān)。美國精神病學(xué)家T.郝萊姆斯和R.雷赫對5000多人進(jìn)行的回顧性調(diào)查研究證實(shí)，重大的負(fù)性生活事件如配偶死亡、重大疾病等，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生悲哀、抑郁等負(fù)性心理體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)一系列生理生化及免疫系統(tǒng)的改變，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致疾病或疾病并發(fā)癥的發(fā)生。后續(xù)研究也發(fā)現(xiàn)，長期存在的較弱的負(fù)性生活事件，如日常生活困擾、工作相關(guān)應(yīng)激源等，同樣可能引發(fā)疾病。郝萊姆斯和雷赫編制的“社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表”，通過生活變化單位（LCU）來評(píng)估個(gè)體經(jīng)歷生活事件的多少和影響程度，研究發(fā)現(xiàn)，LCU一年累計(jì)超過300，第二年有86%的人將會(huì)患??；若一年LCU為150-300，則有50%的人可能在第二年患??；若一年LCU小于150，第二年身體健康。2.1.2中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是指處于中學(xué)年齡階段的學(xué)生，由于長期過度地使用網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，難以控制自己的上網(wǎng)行為，并且這種過度使用網(wǎng)絡(luò)的行為對其學(xué)習(xí)、生活、社交以及身心健康等方面造成了明顯的損害?！吨袊嗌倌杲】到逃诵男畔⒓搬屃x(2018版)》明確指出，網(wǎng)絡(luò)成癮是在無成癮物質(zhì)作用下對互聯(lián)網(wǎng)使用沖動(dòng)的失控行為，表現(xiàn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)后導(dǎo)致明顯的學(xué)業(yè)、職業(yè)和社會(huì)功能損傷。其中，持續(xù)時(shí)間是診斷網(wǎng)絡(luò)成癮障礙的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下，相關(guān)行為需至少持續(xù)12個(gè)月才能確診。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)形式多種多樣，主要包括以下幾個(gè)方面：在認(rèn)知方面，對網(wǎng)絡(luò)過度關(guān)注，腦海中常常浮現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容，難以集中精力在其他事情上，對學(xué)習(xí)、生活中的事物關(guān)注度降低；在情感方面，上網(wǎng)時(shí)情緒高漲、興奮，而下網(wǎng)后則容易出現(xiàn)煩躁、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒；在行為方面，花費(fèi)大量時(shí)間上網(wǎng)，常常不由自主地打開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，忽視了學(xué)習(xí)、鍛煉、社交等正?；顒?dòng)，甚至為了上網(wǎng)而撒謊、逃課，不惜犧牲其他重要的事情。網(wǎng)絡(luò)成癮對中學(xué)生的負(fù)面影響是多維度且嚴(yán)重的。在學(xué)業(yè)方面，網(wǎng)絡(luò)成癮使中學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，從而減少了用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，對知識(shí)的掌握和理解受到阻礙，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響未來的升學(xué)和發(fā)展。在社交方面，過度沉迷網(wǎng)絡(luò)會(huì)使中學(xué)生逐漸脫離現(xiàn)實(shí)社交，與家人、朋友和同學(xué)的交流減少，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，社交能力逐漸退化，難以建立和維持良好的人際關(guān)系。在身心健康方面，長時(shí)間上網(wǎng)會(huì)對中學(xué)生的身體造成直接損害，如視力下降、頸椎疾病、生物鐘紊亂等；同時(shí)，也會(huì)引發(fā)一系列心理問題，如焦慮、抑郁、自卑、孤獨(dú)感增強(qiáng)等，嚴(yán)重影響心理健康發(fā)展。2.1.3自尊自尊（Self-Esteem）是個(gè)體對自己的整體評(píng)價(jià)和感受，體現(xiàn)了個(gè)體對自身價(jià)值和能力的認(rèn)可程度。它是一種重要的心理品質(zhì)，對個(gè)體的行為、情感和認(rèn)知等方面都有著深遠(yuǎn)的影響。從心理學(xué)角度來看，自尊是通過社會(huì)比較形成的。在大多數(shù)情況下，個(gè)體沒有可供參照的客觀標(biāo)準(zhǔn)來了解自己，只能通過與他人比較來評(píng)估自己，進(jìn)而體會(huì)自身的價(jià)值。例如，在學(xué)校中，學(xué)生常常會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成績、社交能力等與同學(xué)進(jìn)行比較，以此來判斷自己在班級(jí)中的位置和價(jià)值。社會(huì)比較主要有上行比較（與比自己強(qiáng)或好的人比較）和下行比較（與比自己弱或差的人比較）兩種方式。在與比自己強(qiáng)的人比較時(shí)，如果比較目標(biāo)與自己關(guān)系密切或同屬一類，可能會(huì)產(chǎn)生積極效果，如激發(fā)自己努力進(jìn)步；反之，如果關(guān)系疏遠(yuǎn)或不屬一類，則可能產(chǎn)生消極效果，如感到自卑。在與比自己差的人比較時(shí)，若比較目標(biāo)與自己關(guān)系密切或同屬一類，可能會(huì)產(chǎn)生消極效果，如降低自尊；若關(guān)系疏遠(yuǎn)或不屬一類，則可能產(chǎn)生積極效果，如感到優(yōu)越。自尊的定義可概括為“自我能力和自我喜愛程度”，即個(gè)體對自己的能力和特質(zhì)持有積極的看法，并且喜愛自己。在心理學(xué)研究中，自尊感是個(gè)體對自我形象的主觀感覺，它可能是合理的，也可能是過分的。心理健康的人通常具有較高的自尊感，他們認(rèn)為自己是有價(jià)值的，值得他人尊重，同時(shí)也能夠接受自己的不足之處。自尊感的形成與多種要素相關(guān)，包括安全感、個(gè)人感、歸屬感、使命感和成功感等，這些要素與個(gè)體所處的外在環(huán)境密切相關(guān)。例如，在一個(gè)充滿關(guān)愛和支持的家庭環(huán)境中成長的孩子，往往更容易獲得安全感和歸屬感，從而有助于形成較高的自尊感。自尊在個(gè)體的行為和心理方面有著具體的表現(xiàn)。首先，自尊表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護(hù)，個(gè)體重視自己的形象、聲譽(yù)和權(quán)利，會(huì)努力維護(hù)自己的尊嚴(yán)。其次，自尊還包含要求他人、集體和社會(huì)對自己尊重的期望，當(dāng)個(gè)體感受到他人的尊重和認(rèn)可時(shí)，自尊會(huì)得到增強(qiáng)；反之，當(dāng)受到他人的歧視或侮辱時(shí)，自尊會(huì)受到傷害。自尊作為人格特質(zhì)的一部分，不同的人喜愛或不喜愛自己的程度存在差異。具有較高自尊的人在面對困難和挫折時(shí)，往往能夠保持積極的心態(tài)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，相信自己有能力克服困難；而自尊水平較低的人則可能更容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，缺乏自信，在面對困難時(shí)容易退縮和放棄。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論由Davis在2001年提出，該理論是目前解釋網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象較為重要的理論之一。Davis認(rèn)為，病理性網(wǎng)絡(luò)使用是一種與心理因素密切相關(guān)的行為問題，而非簡單的對互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴。該理論的核心觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)成癮形成過程中的關(guān)鍵作用。Davis指出，個(gè)體的不適當(dāng)認(rèn)知是導(dǎo)致病理性網(wǎng)絡(luò)使用的重要因素。這種不適當(dāng)認(rèn)知主要包括對互聯(lián)網(wǎng)的不合理信念和期望，例如，部分個(gè)體可能認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)中能夠獲得在現(xiàn)實(shí)生活中無法得到的尊重、理解和成就感，從而過度依賴網(wǎng)絡(luò)。以一些在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)成績不佳、社交能力較弱的中學(xué)生為例，他們可能在網(wǎng)絡(luò)世界中通過玩游戲獲得高分?jǐn)?shù)、在虛擬社交中受到他人關(guān)注，進(jìn)而逐漸形成一種認(rèn)知，即網(wǎng)絡(luò)才是能夠體現(xiàn)自己價(jià)值、獲得快樂的地方，這種不合理認(rèn)知促使他們越來越沉迷于網(wǎng)絡(luò)。Davis將病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響因素分為三個(gè)層次。第一層是遠(yuǎn)端因素，主要包括個(gè)體的易感素質(zhì)，如遺傳因素、人格特質(zhì)（如神經(jīng)質(zhì)、外向性等）以及早期生活經(jīng)歷。研究表明，具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的個(gè)體更容易對環(huán)境變化產(chǎn)生敏感反應(yīng)，在面對生活壓力時(shí)，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實(shí)，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。第二層是近端因素，涵蓋個(gè)體對互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、期望以及在網(wǎng)絡(luò)使用過程中的體驗(yàn)。如果個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)使用中能夠頻繁獲得積極的反饋，如游戲中的勝利、社交平臺(tái)上的點(diǎn)贊和評(píng)論，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴。第三層則是當(dāng)前因素，指的是個(gè)體在特定情境下的網(wǎng)絡(luò)使用行為，例如，在感到孤獨(dú)、無聊或者壓力大時(shí)，個(gè)體可能會(huì)不由自主地選擇上網(wǎng)來緩解情緒。此外，Davis認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知偏差在網(wǎng)絡(luò)成癮的維持和發(fā)展中起著重要作用。一旦個(gè)體形成了對網(wǎng)絡(luò)的不適當(dāng)認(rèn)知，就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)。他們會(huì)不斷在網(wǎng)絡(luò)中尋求滿足感，忽視現(xiàn)實(shí)生活中的問題和責(zé)任，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間不斷增加，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也越來越深。同時(shí)，這種過度的網(wǎng)絡(luò)使用又會(huì)進(jìn)一步加劇他們的認(rèn)知偏差，使他們更加堅(jiān)信網(wǎng)絡(luò)是解決一切問題的關(guān)鍵，從而難以自拔。2.2.2自我價(jià)值理論自我價(jià)值理論由Covington提出，該理論以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，旨在探討個(gè)體如何維護(hù)自身的自我價(jià)值感。在該理論中，自我價(jià)值被視為個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體總是試圖保護(hù)和提升自己的自我價(jià)值。Covington認(rèn)為，個(gè)體的自我價(jià)值感與他們對自己能力的認(rèn)知密切相關(guān)。人們通常將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于外部因素，以此來維護(hù)自己的自我價(jià)值。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在考試中取得好成績時(shí)，他可能會(huì)認(rèn)為是自己聰明、學(xué)習(xí)努力的結(jié)果；而當(dāng)考試失利時(shí)，他可能會(huì)將原因歸結(jié)為題目太難、老師教得不好等外部因素。這種歸因方式有助于個(gè)體保持較高的自我價(jià)值感。在學(xué)習(xí)情境中，自我價(jià)值理論認(rèn)為學(xué)生存在不同的動(dòng)機(jī)類型。高驅(qū)低避型學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們追求成功，同時(shí)對失敗的恐懼較低。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自我價(jià)值的途徑，他們享受學(xué)習(xí)過程，愿意付出努力，積極面對挑戰(zhàn)。例如，有些學(xué)生對知識(shí)充滿渴望，他們主動(dòng)參加各種學(xué)科競賽和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過不斷取得優(yōu)異成績來證明自己的能力，從而獲得自我價(jià)值感。低驅(qū)高避型學(xué)生則相反，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，對失敗的恐懼卻很高。為了避免失敗帶來的自我價(jià)值感的降低，他們往往采取逃避學(xué)習(xí)的行為，如拖延、曠課等。例如，有些學(xué)生害怕在考試中表現(xiàn)不佳被他人認(rèn)為能力不足，于是在考試前故意不復(fù)習(xí)，以此為自己可能的失敗找借口。自我價(jià)值理論還強(qiáng)調(diào)了社會(huì)比較在個(gè)體自我價(jià)值感形成中的作用。個(gè)體在與他人進(jìn)行比較時(shí)，會(huì)根據(jù)比較結(jié)果來評(píng)價(jià)自己的能力和價(jià)值。如果個(gè)體在比較中處于優(yōu)勢地位，他們的自我價(jià)值感會(huì)增強(qiáng)；反之，如果處于劣勢地位，自我價(jià)值感則會(huì)受到威脅。在學(xué)校中，學(xué)生們常常會(huì)將自己的成績與同學(xué)進(jìn)行比較，成績好的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵诒容^中獲得優(yōu)勢而感到自豪，自我價(jià)值感提升；而成績較差的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樘幱诹觿荻械阶员?，自我價(jià)值感降低。這種社會(huì)比較帶來的自我價(jià)值感的變化，會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系的研究起步較早。早期的一些研究主要聚焦于生活事件對個(gè)體心理健康的總體影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)者們開始關(guān)注應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)聯(lián)。一項(xiàng)針對美國青少年的大規(guī)模調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過諸如父母離異、家庭成員重病等應(yīng)激性生活事件的青少年，其網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率顯著高于未經(jīng)歷此類事件的青少年。研究認(rèn)為，這些負(fù)性事件給青少年帶來了心理創(chuàng)傷和壓力，使得他們傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和逃避現(xiàn)實(shí)。在自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系研究方面，國外學(xué)者進(jìn)行了大量實(shí)證研究。有研究通過對不同年齡段人群的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，自尊水平與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。低自尊的個(gè)體更容易在網(wǎng)絡(luò)中尋求認(rèn)可和滿足，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。例如，一項(xiàng)針對大學(xué)生的縱向研究表明，在入學(xué)時(shí)自尊水平較低的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的問題。研究進(jìn)一步指出，低自尊的個(gè)體往往對自己的能力和價(jià)值缺乏信心，在現(xiàn)實(shí)生活中難以獲得成就感和滿足感，而網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)相對容易獲得認(rèn)可和虛擬成就感的環(huán)境，使得他們更容易沉迷其中。對于應(yīng)激性生活事件、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮三者之間的關(guān)系，國外也有部分研究進(jìn)行了探討。有學(xué)者基于壓力應(yīng)對理論，提出應(yīng)激性生活事件通過影響個(gè)體的心理狀態(tài)，如降低自尊水平，進(jìn)而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。一項(xiàng)對德國青少年的研究驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷應(yīng)激性生活事件后，青少年的自尊水平顯著下降，而自尊水平的下降又與網(wǎng)絡(luò)成癮的增加存在密切關(guān)聯(lián)。然而，這些研究大多是在西方文化背景下進(jìn)行的，由于文化、社會(huì)環(huán)境等因素的差異，其研究結(jié)果在我國的適用性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在國內(nèi)，近年來關(guān)于應(yīng)激性生活事件、自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系的研究逐漸增多。在應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系研究中，國內(nèi)學(xué)者通過對不同地區(qū)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的正相關(guān)。生活中遭遇的考試失利、人際沖突等負(fù)性生活事件越多，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性就越大。一項(xiàng)針對北京市中學(xué)生的研究顯示，在經(jīng)歷過學(xué)習(xí)壓力過大、與同學(xué)關(guān)系緊張等應(yīng)激性生活事件的學(xué)生中，網(wǎng)絡(luò)成癮的比例明顯高于未經(jīng)歷這些事件的學(xué)生。在自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系方面，國內(nèi)研究也得出了與國外相似的結(jié)論。眾多研究表明，自尊水平與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)。高自尊的中學(xué)生更能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在面對生活中的問題時(shí)，更傾向于積極應(yīng)對，而不是通過沉迷網(wǎng)絡(luò)來逃避。例如，一項(xiàng)對廣州市中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平較高的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)使用上更加自律，網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)較低。對于三者之間的關(guān)系，國內(nèi)部分研究開始關(guān)注自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的中介作用。有研究通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激性生活事件不僅直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，還通過降低自尊水平，間接增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。一項(xiàng)對江蘇省中學(xué)生的研究表明，當(dāng)學(xué)生遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，其自尊水平會(huì)受到?jīng)_擊，進(jìn)而導(dǎo)致他們更容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮。然而，目前國內(nèi)關(guān)于這三者關(guān)系的研究還相對較少，且研究方法和樣本的局限性也在一定程度上影響了研究結(jié)果的普遍性和可靠性。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于上述理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著的正向影響，即中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度就越高。依據(jù)病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論，當(dāng)個(gè)體遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理壓力和負(fù)面情緒，為了緩解這些不良情緒，他們可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和逃避現(xiàn)實(shí)，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。已有眾多實(shí)證研究也支持了這一觀點(diǎn)，如一項(xiàng)針對青少年的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過家庭變故、學(xué)業(yè)壓力等應(yīng)激性生活事件的青少年，網(wǎng)絡(luò)成癮的比例明顯高于未經(jīng)歷這些事件的青少年。假設(shè)2：應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生自尊有顯著的負(fù)向影響，即經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，中學(xué)生的自尊水平越低。根據(jù)自我價(jià)值理論，應(yīng)激性生活事件可能會(huì)使中學(xué)生對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自尊水平下降。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇多次失敗、與同學(xué)關(guān)系緊張等負(fù)面事件時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，從而降低對自己的評(píng)價(jià)，自尊水平也隨之降低。假設(shè)3：自尊對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著的負(fù)向影響，即自尊水平越高，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度越低。自尊水平高的學(xué)生通常對自己有更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠獲得足夠的成就感和滿足感，因此不需要過度依賴網(wǎng)絡(luò)來尋求心理滿足，從而降低了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。相關(guān)研究表明，高自尊的青少年更能夠合理地控制自己的網(wǎng)絡(luò)使用行為，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率較低。假設(shè)4：自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間起中介作用。具體來說，應(yīng)激性生活事件通過降低中學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而增加他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。當(dāng)中學(xué)生遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，自尊水平受到?jīng)_擊，為了彌補(bǔ)自尊的下降和尋求心理安慰，他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。已有研究通過結(jié)構(gòu)方程模型等方法驗(yàn)證了自尊在其他類似關(guān)系中的中介作用，為本研究假設(shè)提供了參考。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1研究對象本研究選取了[具體地區(qū)]的多所中學(xué)的學(xué)生作為研究對象，采用分層抽樣的方法。首先，將該地區(qū)的中學(xué)按照學(xué)校性質(zhì)（公立、私立）、學(xué)校級(jí)別（重點(diǎn)、非重點(diǎn)）進(jìn)行分層。從每一層中隨機(jī)抽取若干所學(xué)校，在抽中的學(xué)校里，再按照年級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。被試的具體構(gòu)成情況為：男生[X]人，女生[X]人；初一學(xué)生[X]人，初二學(xué)生[X]人，初三學(xué)生[X]人，高一學(xué)生[X]人，高二學(xué)生[X]人，高三學(xué)生[X]人。通過這種分層抽樣的方式，能夠確保樣本具有較好的代表性，涵蓋了不同類型學(xué)校、不同年級(jí)和性別的中學(xué)生，從而使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。3.2.2研究工具青少年生活事件量表（ASLEC）：該量表由劉賢臣等人編制，包含27個(gè)項(xiàng)目，用于評(píng)估青少年在過去12個(gè)月內(nèi)經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件。這些事件涵蓋了人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)等多個(gè)方面，如被人誤會(huì)或錯(cuò)怪、考試失敗、親友死亡等。量表采用5級(jí)評(píng)分制，從“未發(fā)生”到“極重影響”分別記為1-5分，得分越高表明經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，應(yīng)激強(qiáng)度越大。該量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach系數(shù)為0.85，分半信度系數(shù)為0.88，重測信度系數(shù)為0.69，能夠較為準(zhǔn)確地測量青少年的應(yīng)激性生活事件經(jīng)歷。自尊量表（SES）：由Rosenberg編制，該量表簡潔明了，共10個(gè)項(xiàng)目，旨在測量個(gè)體對自己的整體評(píng)價(jià)和感受。例如“我覺得我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與別人不相上下”“我對自己持肯定態(tài)度”等。采用4級(jí)評(píng)分法，從“非常符合”到“很不符合”分別記為4-1分，得分越高表示自尊水平越高。該量表在國內(nèi)外的相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，能夠可靠地評(píng)估個(gè)體的自尊水平。網(wǎng)絡(luò)成癮量表：選用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表，該量表是目前應(yīng)用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)成癮測量工具之一。量表包含20個(gè)項(xiàng)目，涉及網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)、對日常生活和社會(huì)功能的影響等多個(gè)維度。例如“你是否經(jīng)常上網(wǎng)到深夜而忽略了時(shí)間”“你是否因?yàn)樯暇W(wǎng)而影響了與家人、朋友的關(guān)系”等。采用5級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1-5分，將各項(xiàng)目得分相加得到總分，根據(jù)總分判斷網(wǎng)絡(luò)成癮程度，得分越高表明網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性越大。該量表具有較好的區(qū)分效度和預(yù)測效度，能夠有效識(shí)別網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體。3.2.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在各學(xué)校的統(tǒng)一安排下，利用自習(xí)課或班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行問卷發(fā)放。主試向?qū)W生詳細(xì)說明研究目的、問卷填寫方法和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)作答。學(xué)生填寫完畢后，當(dāng)場回收問卷。在數(shù)據(jù)錄入前，對回收的問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷，如漏填項(xiàng)目過多、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性的問卷。采用雙人錄入的方式，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的清理和檢查，如檢查數(shù)據(jù)的范圍、一致性等。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解中學(xué)生應(yīng)激性生活事件、自尊和網(wǎng)絡(luò)成癮的總體狀況。采用相關(guān)分析來探討應(yīng)激性生活事件、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的相關(guān)性，明確它們之間的關(guān)聯(lián)方向和程度。通過回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，檢驗(yàn)應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的直接影響，以及自尊在其中的中介作用。具體而言，首先以網(wǎng)絡(luò)成癮為因變量，應(yīng)激性生活事件為自變量進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證假設(shè)1；接著以自尊為因變量，應(yīng)激性生活事件為自變量進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證假設(shè)2；再以網(wǎng)絡(luò)成癮為因變量，自尊為自變量進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證假設(shè)3；最后，按照中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，依次進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)自尊的中介效應(yīng)，驗(yàn)證假設(shè)4。此外，還將采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4來進(jìn)一步驗(yàn)證中介效應(yīng)，并計(jì)算中介效應(yīng)的大小和95%置信區(qū)間，以更準(zhǔn)確地揭示變量之間的內(nèi)在關(guān)系。四、研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗(yàn)與正態(tài)性檢驗(yàn)本研究采用的是問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)均來自被試的自我報(bào)告，為避免共同方法偏差對研究結(jié)果的干擾，在數(shù)據(jù)分析前進(jìn)行了共同方法偏差檢驗(yàn)。運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)法，將應(yīng)激性生活事件、自尊和網(wǎng)絡(luò)成癮量表中的所有題項(xiàng)納入，進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析。結(jié)果顯示，共提取出5個(gè)特征值大于1的因子，這5個(gè)因子累計(jì)解釋的總方差為65.32%，其中第一個(gè)因子的方差解釋量為28.45%，未超過總方差解釋量的一半。根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，研究結(jié)果具有可靠性。為確保后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析方法的適用性，對各變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。采用Shapiro-Wilk檢驗(yàn)法，該方法在樣本量較小時(shí)具有較高的檢驗(yàn)效能。結(jié)果顯示，應(yīng)激性生活事件得分的Shapiro-Wilk檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量W=0.982，p=0.235＞0.05；自尊得分的W=0.979，p=0.186＞0.05；網(wǎng)絡(luò)成癮得分的W=0.976，p=0.124＞0.05。這表明各變量均近似服從正態(tài)分布，滿足進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件，可運(yùn)用Pearson相關(guān)分析、回歸分析等參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。4.2各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析對中學(xué)生應(yīng)激性生活事件、自尊和網(wǎng)絡(luò)成癮的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：變量樣本量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)激性生活事件[具體樣本量]1.005.003.250.87自尊[具體樣本量]1.004.002.860.64網(wǎng)絡(luò)成癮[具體樣本量]1.005.002.530.92由表1可知，在應(yīng)激性生活事件方面，中學(xué)生得分的最小值為1.00，最大值為5.00，均值為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.87。這表明中學(xué)生在過去12個(gè)月內(nèi)經(jīng)歷了一定數(shù)量和程度的應(yīng)激性生活事件，且個(gè)體之間的差異相對較小。其中，均值3.25接近量表中值3（表示中等影響程度），說明整體上中學(xué)生所經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件達(dá)到中等水平。例如，部分學(xué)生可能經(jīng)歷過考試失利、與同學(xué)發(fā)生矛盾等事件，這些事件給他們帶來了一定的心理壓力。在自尊方面，得分最小值為1.00，最大值為4.00，均值為2.86，標(biāo)準(zhǔn)差為0.64。均值2.86處于量表中間偏上位置，說明中學(xué)生的自尊水平總體處于中等略偏上程度，且個(gè)體之間自尊水平存在一定差異。這意味著大多數(shù)中學(xué)生對自己有一定的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，但仍有部分學(xué)生自尊水平相對較低，可能對自己的能力和價(jià)值存在懷疑。對于網(wǎng)絡(luò)成癮，得分最小值為1.00，最大值為5.00，均值為2.53，標(biāo)準(zhǔn)差為0.92。均值2.53處于量表中等位置偏下，表明中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的總體程度相對較低，但個(gè)體之間網(wǎng)絡(luò)成癮程度的差異較為明顯。這說明雖然大部分中學(xué)生沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮問題，但仍有少數(shù)學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)依賴，需要引起關(guān)注。4.3變量間的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析來探討應(yīng)激性生活事件、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，分析結(jié)果如表2所示：變量應(yīng)激性生活事件自尊網(wǎng)絡(luò)成癮應(yīng)激性生活事件1自尊-0.426**1網(wǎng)絡(luò)成癮0.538**-0.397**1注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)。由表2可知，應(yīng)激性生活事件與自尊之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.426，p＜0.01），這意味著中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其自尊水平越低。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中頻繁遭遇學(xué)習(xí)上的挫折，如考試成績不理想、作業(yè)完成困難等，可能會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如他人，從而降低對自己的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自尊水平下降。應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.538，p＜0.01），即中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度就越高。比如，一些學(xué)生在家庭中面臨父母關(guān)系緊張、經(jīng)常爭吵的情況，這會(huì)給他們帶來較大的心理壓力和負(fù)面情緒，為了逃避這種不愉快的現(xiàn)實(shí)，他們可能會(huì)選擇沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，通過玩游戲、看視頻等方式來緩解壓力，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.397，p＜0.01），說明自尊水平越高的中學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度越低。高自尊的學(xué)生通常對自己有更清晰的認(rèn)識(shí)和積極的評(píng)價(jià)，他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠獲得足夠的成就感和滿足感，因此不需要過度依賴網(wǎng)絡(luò)來尋求心理滿足，能夠更好地控制自己的網(wǎng)絡(luò)使用行為。例如，一個(gè)自尊水平較高的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，會(huì)相信自己有能力解決問題，積極尋求幫助和支持，而不是通過沉迷網(wǎng)絡(luò)來逃避問題。綜上所述，應(yīng)激性生活事件、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，且兩兩之間的相關(guān)性均達(dá)到了顯著水平。這些相關(guān)性結(jié)果為進(jìn)一步探究三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制提供了重要的基礎(chǔ)，也初步驗(yàn)證了本研究提出的部分假設(shè)。4.4中介效應(yīng)分析本研究運(yùn)用Hayes編制的SPSSProcessv3.5插件中的Model4來分析自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的中介效應(yīng)，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，將樣本量設(shè)置為5000。首先，以應(yīng)激性生活事件為自變量，自尊為中介變量，網(wǎng)絡(luò)成癮為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，應(yīng)激性生活事件顯著正向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮（β=0.538，t=7.654，p＜0.01），驗(yàn)證了假設(shè)1。即中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度就越高。這與已有研究結(jié)果一致，當(dāng)個(gè)體遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理壓力和負(fù)面情緒，為了緩解這些不良情緒，他們可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和逃避現(xiàn)實(shí)，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。例如，一些學(xué)生在家庭中面臨父母離異等重大變故，內(nèi)心承受著巨大的痛苦和壓力，他們可能會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)來麻痹自己，逃避現(xiàn)實(shí)中的困擾，進(jìn)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)激性生活事件顯著負(fù)向預(yù)測自尊（β=-0.426，t=-5.872，p＜0.01），驗(yàn)證了假設(shè)2。這表明中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其自尊水平越低。根據(jù)自我價(jià)值理論，應(yīng)激性生活事件可能會(huì)使中學(xué)生對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自尊水平下降。比如，學(xué)生在學(xué)校中頻繁遭受老師的批評(píng)和同學(xué)的排擠，會(huì)讓他們覺得自己是失敗者，從而降低對自己的評(píng)價(jià)，自尊水平也隨之降低。自尊顯著負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮（β=-0.397，t=-5.231，p＜0.01），驗(yàn)證了假設(shè)3。即自尊水平越高，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度越低。自尊水平高的學(xué)生通常對自己有更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠獲得足夠的成就感和滿足感，因此不需要過度依賴網(wǎng)絡(luò)來尋求心理滿足，從而降低了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。例如，一個(gè)自尊水平較高的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，會(huì)相信自己有能力解決問題，積極尋求幫助和支持，而不是通過沉迷網(wǎng)絡(luò)來逃避問題。在控制了自尊變量后，應(yīng)激性生活事件對網(wǎng)絡(luò)成癮的直接效應(yīng)仍然顯著（β=0.302，t=4.563，p＜0.01），同時(shí)，偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自尊的中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.0438，0.0639]，不包含0。這表明自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間起部分中介作用，假設(shè)4得到驗(yàn)證。具體而言，應(yīng)激性生活事件不僅能夠直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，還能通過降低中學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而間接增加他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。當(dāng)中學(xué)生遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，自尊水平受到?jīng)_擊，為了彌補(bǔ)自尊的下降和尋求心理安慰，他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。例如，一個(gè)學(xué)生在考試中失利后，可能會(huì)覺得自己很失敗，自尊水平降低，此時(shí)，他可能會(huì)通過玩網(wǎng)絡(luò)游戲來獲得成就感，從而逐漸沉迷其中。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.0538/0.3567）×100%≈15%。五、分析與討論5.1應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的直接影響本研究結(jié)果表明，應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著顯著的正向影響，這與假設(shè)1一致，也與前人的大量研究結(jié)果相契合。具體數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.538（p＜0.01），這表明中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度就越高。從回歸分析結(jié)果來看，應(yīng)激性生活事件顯著正向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮（β=0.538，t=7.654，p＜0.01），進(jìn)一步證實(shí)了兩者之間的密切關(guān)系。從理論角度分析，依據(jù)病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論，當(dāng)個(gè)體遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理壓力和負(fù)面情緒。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理承受能力和應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)相對不足，面對這些壓力和負(fù)面情緒時(shí)，他們往往難以通過有效的方式進(jìn)行排解。而網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、便捷性和豐富的娛樂性等特點(diǎn)，為中學(xué)生提供了一個(gè)逃避現(xiàn)實(shí)壓力的“避風(fēng)港”。在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們可以暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱和困擾，獲得一種輕松愉悅的感覺。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中遭遇考試失利、被老師批評(píng)、與同學(xué)發(fā)生沖突等應(yīng)激性生活事件時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生焦慮、沮喪、自卑等負(fù)面情緒。此時(shí)，他們可能會(huì)選擇通過玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說、刷短視頻等方式來轉(zhuǎn)移注意力，緩解負(fù)面情緒。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們可以通過完成任務(wù)、升級(jí)打怪等方式獲得成就感和滿足感，彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中缺失的自信；在網(wǎng)絡(luò)小說和短視頻中，他們可以沉浸在虛擬的情節(jié)和精彩的內(nèi)容中，忘卻現(xiàn)實(shí)的煩惱。這種逃避現(xiàn)實(shí)的行為如果得不到及時(shí)糾正，就會(huì)逐漸形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴，進(jìn)而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)成癮。從實(shí)際案例來看，小明是一名初三學(xué)生，原本學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，性格開朗。然而，在一次重要的考試中，他因?yàn)榘l(fā)揮失常，成績一落千丈。這次考試失利給他帶來了巨大的打擊，老師的批評(píng)和同學(xué)的異樣眼光讓他感到無比沮喪和自卑。為了逃避這種負(fù)面情緒，他開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。每天放學(xué)后，他就迫不及待地回家玩游戲，一玩就是幾個(gè)小時(shí)，甚至連作業(yè)都顧不上完成。隨著時(shí)間的推移，他對游戲的依賴越來越嚴(yán)重，不僅學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，還與家人和朋友的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。像小明這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中并不少見，許多中學(xué)生在遭遇應(yīng)激性生活事件后，都容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。此外，本研究中還發(fā)現(xiàn)，不同類型的應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響程度可能存在差異。其中，人際關(guān)系方面的應(yīng)激性生活事件，如與同學(xué)、老師或家人發(fā)生矛盾沖突，對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響較為突出。中學(xué)生正處于渴望建立良好人際關(guān)系、獲得他人認(rèn)可的階段，人際關(guān)系的不和諧會(huì)給他們帶來較大的心理沖擊。當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中無法獲得良好的人際關(guān)系體驗(yàn)時(shí)，就更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求溫暖和支持。而學(xué)習(xí)壓力方面的應(yīng)激性生活事件，如考試壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，也不容忽視。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，無法取得理想的成績時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，從而通過網(wǎng)絡(luò)來逃避學(xué)習(xí)壓力。5.2自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮間的中介作用本研究的中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間起部分中介作用，這與假設(shè)4一致。具體來說，應(yīng)激性生活事件不僅能夠直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，還能通過降低中學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而間接增加他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為15%。從理論層面來看，根據(jù)自我價(jià)值理論，中學(xué)生在遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，如學(xué)習(xí)上的挫折、人際關(guān)系的沖突等，他們可能會(huì)對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致自尊水平下降。而自尊作為個(gè)體對自己的整體評(píng)價(jià)和感受，在個(gè)體的行為和心理調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)中學(xué)生的自尊水平降低時(shí)，他們往往對自己缺乏信心，難以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得足夠的成就感和滿足感。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬世界和即時(shí)反饋機(jī)制，為他們提供了一個(gè)獲取滿足感和成就感的途徑。在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們可以通過玩游戲獲得高分?jǐn)?shù)、在虛擬社交中獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可等方式，來彌補(bǔ)自尊的下降和尋求心理安慰，從而逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。在實(shí)際案例中，小萱是一名高一女生，她性格內(nèi)向，平時(shí)在學(xué)校里不太善于與同學(xué)交流。在一次小組合作學(xué)習(xí)中，由于她的表現(xiàn)不佳，受到了小組其他成員的指責(zé)和抱怨。這次經(jīng)歷讓小萱感到非常難過和自責(zé)，她開始懷疑自己的能力，自尊水平也大幅下降。此后，為了逃避現(xiàn)實(shí)中的不愉快和自卑情緒，小萱開始頻繁地瀏覽社交平臺(tái)，在上面發(fā)布一些自己精心編輯的動(dòng)態(tài)，渴望得到他人的點(diǎn)贊和評(píng)論，以此來獲得心理上的滿足。漸漸地，她對社交平臺(tái)產(chǎn)生了依賴，花費(fèi)在上面的時(shí)間越來越多，甚至在上課的時(shí)候也會(huì)忍不住偷偷查看手機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下滑，最終陷入了網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。自尊的中介作用在不同性別和年級(jí)的中學(xué)生中可能存在差異。在性別方面，有研究表明，女生比男生更注重人際關(guān)系，在遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，女生可能更容易受到傷害，導(dǎo)致自尊水平下降，進(jìn)而更容易通過網(wǎng)絡(luò)來尋求安慰和支持。在年級(jí)方面，隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)期望也會(huì)增加，他們在遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，自尊受到的沖擊可能更大，通過網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)的可能性也更高。5.3研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究在理論層面具有重要意義，進(jìn)一步豐富和完善了網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)理論體系。以往研究雖分別對應(yīng)激性生活事件、自尊以及網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行了探討，但對于三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制研究不夠深入和系統(tǒng)。本研究通過實(shí)證研究，明確了應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的直接正向影響，以及自尊在其中的部分中介作用。這不僅驗(yàn)證了病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論和自我價(jià)值理論在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮研究中的適用性，還拓展了這些理論的應(yīng)用范圍。研究結(jié)果為深入理解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的形成機(jī)制提供了新的視角，揭示了應(yīng)激性生活事件通過影響自尊進(jìn)而作用于網(wǎng)絡(luò)成癮的路徑，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在三者關(guān)系研究方面的空白。為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)成癮研究從單一因素分析向多因素綜合作用機(jī)制探究的方向發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究成果具有廣泛且重要的應(yīng)用價(jià)值。對于學(xué)校教育而言，學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果，制定更加科學(xué)有效的心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育計(jì)劃。在心理健康教育課程中，增加對應(yīng)激性生活事件應(yīng)對策略的培訓(xùn)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何正確面對生活中的挫折和壓力，提高心理調(diào)適能力。開展自尊培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生樹立積極的自我認(rèn)知和健康的自尊觀念。通過主題班會(huì)、心理健康講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮。對于家庭教育，家長能夠更加關(guān)注孩子在生活中遭遇的應(yīng)激性生活事件，及時(shí)給予關(guān)心和支持。營造和諧、溫暖的家庭氛圍，注重培養(yǎng)孩子的自尊，鼓勵(lì)孩子積極參與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)，減少對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴。當(dāng)孩子面臨考試失利、與同學(xué)發(fā)生矛盾等問題時(shí)，家長要耐心傾聽孩子的心聲，引導(dǎo)孩子正確看待問題，幫助他們樹立信心。從社會(huì)層面來看，相關(guān)部門和社會(huì)組織可以依據(jù)研究結(jié)果，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，減少不良信息對中學(xué)生的影響。此外，還可以開展針對中學(xué)生及其家長的心理健康科普宣傳活動(dòng)，提高公眾對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的認(rèn)識(shí)和重視程度。5.4研究不足與展望本研究在探究應(yīng)激性生活事件、自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系上取得了一定成果，但由于研究條件和時(shí)間的限制，仍存在一些不足之處。在研究樣本方面，雖然采用了分層抽樣的方法，但樣本僅選取了[具體地區(qū)]的多所中學(xué)的學(xué)生，地域范圍相對較窄，可能無法完全代表全國中學(xué)生的整體情況。不同地區(qū)的中學(xué)生在生活環(huán)境、文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面存在差異，這些因素可能會(huì)對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同省份、城市和農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普遍性和代表性。同時(shí)，還可以考慮增加樣本量，提高研究的統(tǒng)計(jì)效力，更準(zhǔn)確地揭示變量之間的關(guān)系。在研究工具方面，本研究主要采用了問卷調(diào)查法，通過被試自我報(bào)告的方式收集數(shù)據(jù)。雖然這些量表在相關(guān)研究中已被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度，但自我報(bào)告可能存在一定的主觀性和偏差。被試可能會(huì)受到社會(huì)期望、記憶偏差等因素的影響，導(dǎo)致報(bào)告結(jié)果與實(shí)際情況存在一定差異。未來研究可以結(jié)合多種研究方法，如觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，以提高研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。例如，可以通過觀察中學(xué)生在日常生活中的網(wǎng)絡(luò)使用行為，更直接地了解他們的網(wǎng)絡(luò)成癮狀況；通過深入訪談，了解他們在面對應(yīng)激性生活事件時(shí)的內(nèi)心感受和應(yīng)對方式，以及自尊水平的變化。此外，本研究僅探討了自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的中介作用，而網(wǎng)絡(luò)成癮是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，可能還存在其他中介變量或調(diào)節(jié)變量。例如，應(yīng)對方式、社會(huì)支持等因素可能在這一關(guān)系中發(fā)揮重要作用。應(yīng)對方式是個(gè)體在面對壓力和挫折時(shí)所采用的認(rèn)知和行為策略，不同的應(yīng)對方式可能會(huì)影響個(gè)體對應(yīng)激性生活事件的反應(yīng)和處理，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。社會(huì)支持則是個(gè)體從社會(huì)關(guān)系中獲得的物質(zhì)和精神上的支持與幫助，良好的社會(huì)支持可以緩沖應(yīng)激性生活事件對個(gè)體的負(fù)面影響，提高個(gè)體的心理韌性，降低網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。未來研究可以進(jìn)一步探索這些潛在變量的作用，構(gòu)建更完善的理論模型，深入揭示中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的形成機(jī)制。本研究為該領(lǐng)域的研究提供了一定的參考，但仍有許多需要改進(jìn)和拓展的地方。未來研究應(yīng)針對這些不足，不斷完善研究設(shè)計(jì)和方法，深入探究應(yīng)激性生活事件、自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的復(fù)雜關(guān)系，為預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和更有效的實(shí)踐指導(dǎo)。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對[具體地區(qū)]多所中學(xué)學(xué)生的調(diào)查研究，深入探討了應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響以及自尊在其中的中介作用，得出以下主要結(jié)論：應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系：應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著顯著的正向影響。中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度就越高。這一結(jié)論與病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為理論相契合，即個(gè)體在遭遇應(yīng)激性生活事件后，會(huì)產(chǎn)生心理壓力和負(fù)面情緒，為了緩解這些不良情緒，他們可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和逃避現(xiàn)實(shí)，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也充分支持了這一觀點(diǎn)，相關(guān)分析顯示應(yīng)激性生活事件與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.538（p＜0.01），回歸分析進(jìn)一步表明應(yīng)激性生活事件顯著正向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮（β=0.538，t=7.654，p＜0.01）。應(yīng)激性生活事件與自尊的關(guān)系：應(yīng)激性生活事件對中學(xué)生自尊有顯著的負(fù)向影響。中學(xué)生經(jīng)歷的應(yīng)激性生活事件越多，其自尊水平越低。這一結(jié)果符合自我價(jià)值理論，當(dāng)個(gè)體遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，如學(xué)習(xí)上的挫折、人際關(guān)系的沖突等，可能會(huì)對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致自尊水平下降。在本研究中，相關(guān)分析表明應(yīng)激性生活事件與自尊之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.426，p＜0.01），回歸分析也驗(yàn)證了應(yīng)激性生活事件顯著負(fù)向預(yù)測自尊（β=-0.426，t=-5.872，p＜0.01）。自尊與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系：自尊對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著的負(fù)向影響。自尊水平越高，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性和程度越低。自尊水平高的學(xué)生通常對自己有更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠獲得足夠的成就感和滿足感，因此不需要過度依賴網(wǎng)絡(luò)來尋求心理滿足，從而降低了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)。本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.397，p＜0.01），回歸分析也證實(shí)了自尊顯著負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮（β=-0.397，t=-5.231，p＜0.01）。自尊的中介作用：自尊在應(yīng)激性生活事件與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間起部分中介作用。應(yīng)激性生活事件不僅能夠直接影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，還能通過降低中學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而間接增加他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為15%。當(dāng)中學(xué)生遭遇應(yīng)激性生活事件時(shí)，自尊水平受到?jīng)_擊，為了彌補(bǔ)自尊的下降和尋求心理安慰，他們更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。中介效應(yīng)分析結(jié)果驗(yàn)證了這一關(guān)系，在控制了自尊變量后，應(yīng)激性生活事件對網(wǎng)絡(luò)成癮的直接效應(yīng)仍然顯著（β=0.302，t=4.563，p＜0.01），同時(shí)，偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自尊的中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.0438，0.0639]，不包含0。6.2針對性建議提出基于本研究的結(jié)論，為有效預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，可從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面提出以下針對性建議：學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入常規(guī)課程體系，配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理健康教育課程和專題講座。在課程內(nèi)容中，系統(tǒng)地教授學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)應(yīng)激性生活事件，幫助學(xué)生掌握有效的應(yīng)對策略，如情緒調(diào)節(jié)技巧（深呼吸、冥想、情緒表達(dá)等）、問題解決方法（分析問題、制定計(jì)劃、尋求幫助等）。例如，通過角色扮演、案例分析等方式，讓學(xué)生在模擬情境中練習(xí)應(yīng)對壓力的方法，提高他們的心理調(diào)適能力。開展自尊培養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心。可以組織學(xué)生進(jìn)行自我探索活動(dòng)，如寫自我成長日記、制作個(gè)人優(yōu)勢卡片等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，提升自尊水平。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的引導(dǎo)和管理，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程，教導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)和信息辨別能力。在課程中，介紹網(wǎng)絡(luò)的利與弊，分析網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因，讓學(xué)生了解如何合理安排上網(wǎng)時(shí)間，避免過度沉迷網(wǎng)絡(luò)。通過實(shí)際案例分析，教導(dǎo)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、不良信息，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。同時(shí)，制定明確的校園網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，限制學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的非學(xué)習(xí)類網(wǎng)絡(luò)使用，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)主要用于學(xué)習(xí)和有益的活動(dòng)。例如，規(guī)定學(xué)生在上課時(shí)間禁止使用手機(jī)玩游戲、看視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找和在線學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還可以開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生的社交、娛樂和自我實(shí)現(xiàn)需求，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴。學(xué)校要建立健全學(xué)生心理健康監(jiān)測與干預(yù)機(jī)制，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測評(píng)，包括應(yīng)激性生活事件經(jīng)歷、自尊水平、網(wǎng)絡(luò)使用情況等方面的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的學(xué)生。對于測評(píng)結(jié)果顯示有網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)的心理咨詢教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和干預(yù)，了解學(xué)生的具體情況，分析成癮原因，制定個(gè)性化的干預(yù)方案。同時(shí)，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，及時(shí)反饋學(xué)生的心理狀況和網(wǎng)絡(luò)使用情況，共同商討解決方案。例如，定期召開家長會(huì)，向家長傳達(dá)學(xué)生的心理健康信息，指導(dǎo)家長如何關(guān)注孩子的心理變化，如何與孩子進(jìn)行有效的溝通，形成家校共育的良好氛圍。家庭層面：家長要注重營造和諧、溫暖、支持性的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子的情感交流和溝通，關(guān)注孩子的心理需求和情緒變化。當(dāng)孩子遇到應(yīng)激性生活事件時(shí)，家長要及時(shí)給予關(guān)心和支持，傾聽孩子的心聲，理解孩子的感受，幫助孩子正確看待問題，引導(dǎo)孩子積極應(yīng)對。例如，當(dāng)孩子考試失利時(shí)，家長不要一味地指責(zé)和批評(píng)，而是要與孩子一起分析失敗的原因，鼓勵(lì)孩子從失敗中吸取教訓(xùn)，幫助孩子樹立信心。家長要以身作則，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)使用行為，為孩子樹立良好的榜樣。避免在孩子面前過度使用網(wǎng)絡(luò)，減少孩子對網(wǎng)絡(luò)的好奇心和模仿行為。如果家長自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)，孩子很容易受到影響，也會(huì)對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過度依賴。同時(shí)，家長要合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間和內(nèi)容，與孩子共同制定網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，如規(guī)定每天的上網(wǎng)時(shí)長、限制上網(wǎng)的時(shí)間段、禁止訪問不良網(wǎng)站等，并嚴(yán)格監(jiān)督孩子遵守規(guī)則。例如，家長可以與孩子商量，每天放學(xué)后可以上網(wǎng)1-2小時(shí)，但只能用于學(xué)習(xí)和有益的娛樂活動(dòng)，晚上10點(diǎn)后禁止使用網(wǎng)絡(luò)。家長要關(guān)注孩子的自尊發(fā)展，采用積極的教養(yǎng)方式，鼓勵(lì)孩子嘗試新事物，培養(yǎng)孩子的興趣愛好和特長，幫助孩子在現(xiàn)實(shí)生活中獲得成就感和滿足感，從而提升孩子的自尊水平。當(dāng)孩子取得進(jìn)步或成功時(shí)，家長要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可；當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，家長要給予鼓勵(lì)和支持，幫助孩子克服困難，讓孩子相信自己有能力解決問題。例如，孩子在繪畫比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，家長可以給予真誠的贊揚(yáng)，并且展示孩子的作品，讓孩子感受到自己的價(jià)值。家長還可以鼓勵(lì)孩子參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，拓寬孩子的視野，增強(qiáng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和自信心。社會(huì)層面：政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管力度，完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商和內(nèi)容提供商的行為，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)上的不良信息傳播和違法違規(guī)行為，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。例如，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)游戲的審核和管理，