語文教學(xué)小課題研究成果匯編前言語文教學(xué)改革持續(xù)深化，一線教師立足課堂實(shí)踐，聚焦教學(xué)痛點(diǎn)開展小課題研究，以微創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。本匯編整合近年校級(jí)、區(qū)級(jí)小課題研究成果，涵蓋閱讀、寫作、文化傳承、分層教學(xué)等領(lǐng)域，通過真實(shí)課例、策略模型與實(shí)踐反饋，為語文教學(xué)提供可借鑒的實(shí)操路徑。課題一：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)策略研究（一）研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，要求以任務(wù)為載體整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法與資源。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在“任務(wù)碎片化”“文本解讀淺表化”“學(xué)生主體性不足”等問題，亟需構(gòu)建貼合任務(wù)群理念的教學(xué)范式。（二）研究方法采用行動(dòng)研究法，選取七年級(jí)2個(gè)平行班（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班）開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐；結(jié)合課例分析法，每周研磨1節(jié)任務(wù)群閱讀課，提煉教學(xué)策略；通過問卷調(diào)查法（前測(cè)、后測(cè)）與訪談法，跟蹤學(xué)生閱讀素養(yǎng)變化。（三）研究成果1.“三階六步”任務(wù)群閱讀教學(xué)模型三階：預(yù)學(xué)任務(wù)（激活經(jīng)驗(yàn)，明確目標(biāo)）、研學(xué)任務(wù)（文本解構(gòu)，深度探究）、展學(xué)任務(wù)（成果輸出，遷移應(yīng)用）。六步：任務(wù)驅(qū)動(dòng)（設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，如“為社區(qū)設(shè)計(jì)紅色經(jīng)典閱讀手冊(cè)”）→文本解構(gòu)（抓核心問題，如《故鄉(xiāng)》中“閏土的變化”與社會(huì)根源）→小組協(xié)作（分工完成任務(wù)子項(xiàng)，如資料整合、觀點(diǎn)論證）→成果展示（PPT匯報(bào)、戲劇改編等多元形式）→評(píng)價(jià)反思（師生互評(píng)+自我反思，聚焦任務(wù)完成度與思維成長(zhǎng)）→遷移拓展（關(guān)聯(lián)生活，如“用魯迅的視角觀察身邊的‘隔膜’現(xiàn)象”）。2.任務(wù)群閱讀資源包開發(fā)“人文主題+語文要素”雙主線資源庫(kù)，涵蓋紅色經(jīng)典、鄉(xiāng)土文學(xué)、科幻作品等類別，配套任務(wù)設(shè)計(jì)模板（如“文本對(duì)比閱讀任務(wù)單”“跨媒介閱讀支架”）。（四）實(shí)踐應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀興趣提升（后測(cè)顯示82%學(xué)生“喜歡語文課內(nèi)閱讀”，較前測(cè)提升35%），文本解讀深度顯著增強(qiáng)（如能從“環(huán)境描寫”延伸至社會(huì)批判）。教師團(tuán)隊(duì)形成《任務(wù)群閱讀課例集》，其中《駱駝祥子》“老北京風(fēng)情與祥子悲劇”課例獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。課題二：小學(xué)低段“生活情境式”寫作教學(xué)實(shí)踐研究（一）研究背景小學(xué)低段（1-2年級(jí)）學(xué)生寫作常出現(xiàn)“內(nèi)容空洞”“表達(dá)機(jī)械”“畏難情緒”等問題，傳統(tǒng)“命題作文+范文模仿”模式難以激發(fā)表達(dá)欲。亟需依托生活情境，搭建“說寫轉(zhuǎn)化”的支架。（二）研究方法采用觀察法記錄學(xué)生日常語言表達(dá)特點(diǎn)；通過案例研究法，選取3個(gè)班級(jí)開展“生活微情境”寫作實(shí)踐；聯(lián)合家長(zhǎng)協(xié)作，設(shè)計(jì)“家庭寫作任務(wù)卡”，打通課堂與生活的寫作場(chǎng)域。（三）研究成果1.“生活微情境”寫作資源體系情境維度：家庭（如“給寵物設(shè)計(jì)‘成長(zhǎng)檔案’”）、校園（如“記錄值日生的‘忙碌一天’”）、自然（如“觀察種子發(fā)芽的‘秘密日記’”）。支架設(shè)計(jì)：語言支架：提供“五感詞庫(kù)”（如“香香的飯菜/滑滑的肥皂泡”）、“句式魔方”（如“我發(fā)現(xiàn)_____，因?yàn)開____”）；結(jié)構(gòu)支架：采用“圖文結(jié)合”“思維導(dǎo)圖+短句”等低段友好形式；評(píng)價(jià)支架：設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容真實(shí)星、表達(dá)生動(dòng)星、創(chuàng)意想象星），以貼紙、語音評(píng)語鼓勵(lì)為主。2.“說寫共生”教學(xué)流程情境觸發(fā)（如校園“落葉雨”）→口語表達(dá)（小組分享“落葉像什么”）→支架搭建（提供“落葉旅行記”寫作框架）→自主創(chuàng)作（畫+寫結(jié)合）→多元評(píng)價(jià)（同伴互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)贊、班級(jí)“小作家墻”展示）。（四）實(shí)踐應(yīng)用學(xué)生寫作素材豐富度提升（后測(cè)顯示91%作品包含“生活細(xì)節(jié)”，較前測(cè)提升42%），表達(dá)積極性顯著增強(qiáng)（如1年級(jí)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作“螞蟻搬家”系列日記）。研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程《小腳印寫作啟蒙》，配套資源包在區(qū)域內(nèi)12所小學(xué)推廣。課題三：傳統(tǒng)文化經(jīng)典文本的語文課堂轉(zhuǎn)化策略研究（一）研究背景傳統(tǒng)文化進(jìn)校園背景下，《論語》《史記》等經(jīng)典文本因“語言古奧”“時(shí)代隔閡”，教學(xué)中常陷入“逐句翻譯”或“文化說教”的困境。需探索“文本通俗化、活動(dòng)體驗(yàn)化、價(jià)值生活化”的轉(zhuǎn)化路徑。（二）研究方法采用文獻(xiàn)研究法梳理經(jīng)典文本教學(xué)案例；通過課例研磨法，選取《論語·學(xué)而》《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)（節(jié)選）》等篇目開展“同課異構(gòu)”；邀請(qǐng)文化學(xué)者+特級(jí)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)策略。（三）研究成果1.“三化”轉(zhuǎn)化策略文本通俗化：開發(fā)“經(jīng)典白話改寫+文化注釋”工具包，如將《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”改寫為“學(xué)習(xí)了知識(shí)，按時(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐，是一件快樂的事嗎？”，并補(bǔ)充“周代教育制度”“君子學(xué)習(xí)觀”等背景注釋。活動(dòng)體驗(yàn)化：設(shè)計(jì)“沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，如《史記》教學(xué)中開展“楚漢辯論會(huì)”（學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽陣營(yíng)，辯論“成敗關(guān)鍵”）；《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》教學(xué)中創(chuàng)編“古樂吟唱+肢體律動(dòng)”。價(jià)值生活化：建立“經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)”聯(lián)結(jié)任務(wù)，如學(xué)習(xí)《論語》“孝悌”后，開展“家庭責(zé)任清單”實(shí)踐；學(xué)習(xí)《出師表》后，討論“當(dāng)代青少年的‘報(bào)國(guó)志’”。2.經(jīng)典文本教學(xué)資源庫(kù)包含“文本改寫范例”“活動(dòng)設(shè)計(jì)模板”“文化拓展微課”（如《漢字中的文化密碼》），配套《經(jīng)典文本教學(xué)轉(zhuǎn)化手冊(cè)》。（四）實(shí)踐應(yīng)用學(xué)生對(duì)經(jīng)典的“親近感”提升（后測(cè)顯示78%學(xué)生“愿意主動(dòng)閱讀經(jīng)典”，較前測(cè)提升51%），文化理解深度增強(qiáng)（如能從“項(xiàng)羽之?dāng)　鞭q證分析“性格與命運(yùn)”）。研究成果獲市級(jí)“傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新案例”，課例《<論語>中的“君子之道”》被收錄進(jìn)省級(jí)教師培訓(xùn)資源庫(kù)。課題四：基于多元智能理論的語文分層教學(xué)實(shí)踐研究（一）研究背景班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、興趣差異顯著（如部分學(xué)生擅長(zhǎng)文本賞析，部分學(xué)生對(duì)課本劇、手抄報(bào)更感興趣），傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)難以兼顧個(gè)體發(fā)展。需依托多元智能理論，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（二）研究方法采用多元智能診斷量表（語言、邏輯、視覺空間、身體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察）對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)；通過分組教學(xué)法，將學(xué)生分為“語言型”“動(dòng)覺型”“視覺型”等小組，設(shè)計(jì)分層任務(wù)；結(jié)合跟蹤反饋法，每周記錄學(xué)生參與度與成果變化。（三）研究成果1.“智能適配”分層任務(wù)體系語言智能組：任務(wù)側(cè)重文本賞析（如“為《背影》寫‘情感批注’”）、文學(xué)創(chuàng)作（如“以‘車站’為背景創(chuàng)作微型小說”）；動(dòng)覺智能組：任務(wù)側(cè)重實(shí)踐體驗(yàn)（如“編排《皇帝的新裝》課本劇”“用肢體演繹‘春的畫面’”）；視覺智能組：任務(wù)側(cè)重視覺表達(dá)（如“為《岳陽樓記》設(shè)計(jì)‘情感色彩’手抄報(bào)”“用思維導(dǎo)圖梳理《西游記》人物關(guān)系”）；邏輯智能組：任務(wù)側(cè)重思辨探究（如“辯論‘愚公應(yīng)該移山還是搬家’”“分析《水滸傳》中人物綽號(hào)的隱喻”）。2.分層評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制采用“智能發(fā)展檔案袋”，記錄學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能與待發(fā)展智能領(lǐng)域的成果；評(píng)價(jià)指標(biāo)差異化（如語言組側(cè)重“表達(dá)深刻性”，動(dòng)覺組側(cè)重“表現(xiàn)力與協(xié)作性”）；每月開展“智能展示會(huì)”，促進(jìn)跨組學(xué)習(xí)。（四）實(shí)踐應(yīng)用學(xué)生課堂參與度提升（后測(cè)顯示90%學(xué)生“能在擅長(zhǎng)領(lǐng)域積極參與”，較前測(cè)提升40%），成績(jī)分化縮?。▽?shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率提升12%，及格率提升8%）。研究形成《語