《稻草人》文學(xué)作品教學(xué)活動實錄：在童話解讀中培育兒童文學(xué)感知力一、教學(xué)背景與目標定位葉圣陶先生的《稻草人》是中國現(xiàn)代童話的經(jīng)典之作，以質(zhì)樸的文字、悲憫的視角展現(xiàn)底層小人物的苦難，兼具文學(xué)性與人文性。本次教學(xué)對象為小學(xué)四年級學(xué)生，旨在通過文本解讀、情境體驗與創(chuàng)作拓展，達成以下目標：知識目標：梳理童話情節(jié)，理解稻草人“有心無力”的困境；能力目標：通過細節(jié)品讀，提升文學(xué)賞析與情感共情能力；情感目標：激發(fā)對苦難群體的同情與關(guān)懷，建立“微小善意亦有價值”的認知。二、教學(xué)準備1.文本與教具：《稻草人》全文打印稿（分段落標注關(guān)鍵句）、手工稻草人模型（麻布、竹骨制作，保留“破舊”“憂愁”的視覺特征）、情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖卡片；2.學(xué)習單設(shè)計：包含“情節(jié)梳理表”“我的共情時刻”“續(xù)寫稻草人結(jié)局”三個任務(wù)模塊；3.多媒體資源：1958年動畫版《稻草人》片段（截取“老婦人稻田”“漁婦喂子”場景）、鄉(xiāng)村苦難主題的紀實攝影組圖（經(jīng)藝術(shù)處理，避免過度沖擊）。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：“田野里的守望者”師（手持稻草人模型，緩緩走進教室）：“清晨的田野靜悄悄的，只有他——一個穿著破竹笠、舊蓑衣的稻草人，孤零零站在稻田里。他在看什么？心里在想什么？”生1：“他可能在看有沒有鳥來吃稻子！”生2：“他看起來有點難過，是不是看到了什么傷心事？”（教師播放動畫片段前30秒，定格在稻草人憂愁的面部特寫）師：“讓我們走進葉圣陶爺爺?shù)耐?，看看這個稻草人到底經(jīng)歷了什么?！保ǘ┏踝x感知：情節(jié)的“三重凝望”學(xué)生默讀全文后，小組合作完成“情節(jié)梳理表”（表格含“凝望對象”“對象遭遇”“稻草人的反應(yīng)”三列）。小組匯報：組1：“他先看到老婦人，她的稻子被蛾吃光了，稻草人‘心如刀割’，卻‘連半步也不能動’?！苯M2：“然后是漁婦，她為了給孩子煮粥，在冰冷的水里捕魚，孩子咳嗽得厲害，稻草人‘恨不得自己去作柴火’。”組3：“最后是鯽魚，它被困在桶里，求稻草人救它，可稻草人‘只能搖頭’，后來它‘死了’?！睅煟ò鍟袄蠇D人→漁婦→鯽魚”）：“三次凝望，一次比一次讓人揪心。稻草人明明‘有心’幫忙，為什么‘無力’呢？”（三）精讀探究：“心痛”的細節(jié)密碼聚焦文中描寫稻草人“心痛”的句子（如“他的心像玻璃一樣碎了”“他的骨架子長得很，腳底下還有一段，農(nóng)人把他插在田地中間的泥土里，他就整天整夜站在那里了。他非常盡責任，……可是看了那些情景，他的心像刀割一樣”），開展分層品讀：1.角色扮演讀：學(xué)生分別扮演“稻草人”“老婦人”“漁婦”，用語氣、動作還原文本場景。生（稻草人）（顫抖著聲音）：“我看著老婦人的稻子被蟲子啃光，我的心啊，像被刀一下下割著，可我連抬手趕蟲子都做不到！”2.對比思辨：師：“稻草人‘有心’體現(xiàn)在哪里？‘無力’又是什么造成的？”生3：“他有心是因為他同情別人，想幫忙；無力是因為他是個稻草人，不能動，沒有辦法。”生4：“他的‘心’是善良的心，但他的身體是竹子和稻草做的，所以只能看著壞事發(fā)生?！?.生活聯(lián)結(jié)：展示鄉(xiāng)村留守兒童、獨居老人的紀實照片（畫面柔和化處理），引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中，有沒有像稻草人一樣‘有心無力’的時刻？比如想幫同學(xué)卻能力不足，想為家人分擔卻做不到？”生5：“我同桌腳崴了，我想背他去醫(yī)務(wù)室，但我背不動，只能扶著他慢慢走?！鄙?：“奶奶生病時，我想做飯給她吃，可我只會煮泡面，覺得自己很沒用?！保ㄋ模┩卣惯w移：“如果稻草人的‘心’能行動”1.創(chuàng)意續(xù)寫：提供開頭“突然，一陣風吹來，稻草人感到自己的竹骨松動了……”，學(xué)生續(xù)寫100字左右的結(jié)局（鼓勵“現(xiàn)實向”或“童話向”兩種思路）。（現(xiàn)實向示例）：“他倒在稻田里，竹骨散了，稻草飄在風中。老婦人發(fā)現(xiàn)時，抱著他的破蓑衣哭了——原來，這是她去世兒子親手做的稻草人?！保ㄍ捪蚴纠骸八闹窆亲兂闪苏嬲氖直?，輕輕抱起鯽魚放進河里，又用稻草編了件小被子蓋在漁婦孩子身上。天亮時，農(nóng)人發(fā)現(xiàn)稻草人不見了，田野里卻開滿了金色的稻花?！?.跨文本對比：對比《賣火柴的小女孩》與《稻草人》，討論“童話中的苦難為何不同？”（前者是“幻想中的溫暖”，后者是“現(xiàn)實中的掙扎”）。（五）總結(jié)升華：“微小的善意也是光”師：“稻草人雖然無力改變一切，但他的‘心痛’是善良的證明，他的凝望是對苦難的關(guān)注。就像我們，也許幫不了所有人，但一句安慰、一次攙扶，都是‘會行動的心’。”（發(fā)放“稻草人卡片”，學(xué)生寫下一句“善意宣言”，如“我要給流浪貓搭個小窩”“幫鄰居爺爺取快遞”，貼在教室“善意墻”上）四、教學(xué)反思與改進（一）成效與亮點1.情境驅(qū)動：手工模型與動畫片段的結(jié)合，讓“稻草人”從文字符號變?yōu)榫呦蠼巧?，學(xué)生快速代入情感；2.分層品讀：角色扮演與生活聯(lián)結(jié)，既落實了文學(xué)賞析（細節(jié)描寫），又實現(xiàn)了人文浸潤（共情能力）；3.創(chuàng)作拓展：續(xù)寫任務(wù)的“雙路徑”設(shè)計，兼顧了現(xiàn)實主義思考與童話想象力的培養(yǎng)。（二）不足與改進部分學(xué)生在“現(xiàn)實向續(xù)寫”中陷入悲觀情緒，需在引導(dǎo)時強調(diào)“善意的價值”而非“苦難的無解”；小組討論時，個別學(xué)生依賴同伴發(fā)言，可增設(shè)“silentdebate”（silent討論：用