少先隊(duì)活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)是培養(yǎng)少年兒童政治認(rèn)同、道德養(yǎng)成、實(shí)踐能力的重要載體，其主題方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響活動(dòng)育人成效。本文從原則遵循、主題甄選、框架搭建、保障優(yōu)化四個(gè)維度，結(jié)合實(shí)踐案例闡述少先隊(duì)活動(dòng)主題方案的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為輔導(dǎo)員及少先隊(duì)工作者提供可操作的實(shí)踐參考。一、方案設(shè)計(jì)的核心原則：錨定育人方向與兒童本位少先隊(duì)活動(dòng)的本質(zhì)是政治啟蒙與價(jià)值觀塑造，方案設(shè)計(jì)需在堅(jiān)守政治屬性的基礎(chǔ)上，兼顧兒童成長規(guī)律與實(shí)踐創(chuàng)新，形成四維原則體系：（一）政治性原則：厚植紅色基因活動(dòng)主題需緊扣“為黨育人、為國育才”使命，將黨史學(xué)習(xí)、理想信念教育融入具象化活動(dòng)中。例如“紅領(lǐng)巾心向黨·紅色故事我來講”活動(dòng)，通過尋訪老黨員、編排紅色情景劇、制作黨史手賬等形式，讓隊(duì)員在沉浸式體驗(yàn)中理解“紅領(lǐng)巾的信仰”。主題設(shè)計(jì)要避免空洞說教，需結(jié)合重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)或地域紅色資源，讓政治教育有“根”可尋。（二）兒童性原則：貼合認(rèn)知特點(diǎn)需尊重少先隊(duì)員的年齡特征與興趣偏好，主題設(shè)計(jì)要“小切口、大主題”。低年級(jí)可圍繞“好習(xí)慣養(yǎng)成”設(shè)計(jì)“紅領(lǐng)巾小主人”勞動(dòng)打卡活動(dòng)，通過“整理書包大比拼”“綠植養(yǎng)護(hù)日記”等游戲化任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；高年級(jí)則可聚焦“社會(huì)觀察”，開展“城市文明觀察員”活動(dòng)，調(diào)研共享單車停放、社區(qū)垃圾分類等現(xiàn)象，形成調(diào)研報(bào)告。主題表述需生動(dòng)活潑，如用“‘童’行低碳路，‘隊(duì)’接新未來”替代“節(jié)能減排主題活動(dòng)”，增強(qiáng)吸引力。（三）實(shí)踐性原則：強(qiáng)化知行合一活動(dòng)方案需設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐載體，讓隊(duì)員在“做中學(xué)”。以“紅領(lǐng)巾愛家鄉(xiāng)”主題為例，可分為“文化解碼”（走訪非遺傳承人、繪制家鄉(xiāng)文化地圖）、“問題發(fā)現(xiàn)”（調(diào)研老街改造中的文化保護(hù)問題）、“行動(dòng)倡議”（撰寫《家鄉(xiāng)文化保護(hù)建議書》并遞交給社區(qū)）三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使隊(duì)員從“觀察者”變?yōu)椤皡⑴c者”。實(shí)踐形式應(yīng)多元，涵蓋勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等，避免“重儀式、輕行動(dòng)”。（四）創(chuàng)新性原則：呼應(yīng)時(shí)代需求需結(jié)合科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)更新活動(dòng)形式。如在“爭做數(shù)字小公民”主題中，設(shè)計(jì)“AI倫理辯論賽”“短視頻里的家鄉(xiāng)變遷”等活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員思考科技與人文的關(guān)系；針對(duì)“雙減”背景，開發(fā)“紅領(lǐng)巾社團(tuán)嘉年華”，整合編程、無人機(jī)、非遺手作等社團(tuán)資源，讓活動(dòng)兼具趣味性與時(shí)代性。創(chuàng)新并非脫離傳統(tǒng)，而是在“紅色傳承”基礎(chǔ)上注入新載體，如用“元宇宙展廳”展示黨史故事，用“云隊(duì)會(huì)”連線邊疆隊(duì)員共上思政課。二、主題甄選策略：從時(shí)代使命到隊(duì)員需求的三維挖掘主題是活動(dòng)的靈魂，需兼顧國家戰(zhàn)略、隊(duì)員成長、校園特色三個(gè)維度，形成“頂天立地”的主題體系：（一）錨定時(shí)代使命，回應(yīng)國家戰(zhàn)略將“雙碳目標(biāo)”“科技自立自強(qiáng)”“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為少年兒童可理解的活動(dòng)主題。例如：“‘碳’路先鋒，紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”：結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，設(shè)計(jì)“家庭碳足跡調(diào)研”“校園光伏電站探秘”“廢舊物再造時(shí)裝秀”等子活動(dòng)，讓隊(duì)員理解綠色發(fā)展理念?！凹t領(lǐng)巾創(chuàng)客空間”：圍繞科技自立自強(qiáng)，開展“航天模型制作”“節(jié)水裝置發(fā)明”等活動(dòng)，邀請(qǐng)工程師進(jìn)校園指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（二）聚焦隊(duì)員需求，解決成長困惑通過“紅領(lǐng)巾提案”“中隊(duì)座談會(huì)”調(diào)研隊(duì)員真實(shí)需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性主題：針對(duì)“同伴交往困惑”，開展“‘友’你真好——紅領(lǐng)巾心理互助營”，通過“盲盒交友”“矛盾調(diào)解情景劇”等活動(dòng)，提升社交能力。針對(duì)“手機(jī)依賴”，設(shè)計(jì)“數(shù)字?jǐn)嗌犭x挑戰(zhàn)”，用“紙質(zhì)書信漂流”“戶外探險(xiǎn)打卡”替代電子娛樂，引導(dǎo)健康生活方式。（三）挖掘校園特色，形成品牌IP結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與資源優(yōu)勢(shì)，打造特色活動(dòng)品牌：書香校園可設(shè)計(jì)“紅領(lǐng)巾讀書節(jié)·經(jīng)典照亮童年”，開展“課本劇創(chuàng)編”“圖書漂流市集”“作家進(jìn)校園”等活動(dòng)，形成閱讀育人品牌。體育強(qiáng)?？赏瞥觥凹t領(lǐng)巾奧運(yùn)夢(mèng)”，結(jié)合校運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)“奧運(yùn)項(xiàng)目體驗(yàn)賽”“冠軍精神宣講會(huì)”，將體育精神與理想教育結(jié)合。三、方案框架搭建：從籌備到總結(jié)的全周期設(shè)計(jì)完整的活動(dòng)方案需包含籌備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，每個(gè)階段需明確目標(biāo)、主體、載體，形成閉環(huán)：（一）籌備階段：調(diào)研先行，資源整合需求調(diào)研：通過“紅領(lǐng)巾議事會(huì)”收集隊(duì)員建議，如開展“未來職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)前，調(diào)研隊(duì)員最感興趣的職業(yè)，確定體驗(yàn)方向。資源整合：聯(lián)動(dòng)校外資源（如博物館、企業(yè)、社區(qū)），校內(nèi)資源（如學(xué)科教師、家長志愿者）。例如“非遺傳承小使者”活動(dòng)，需邀請(qǐng)剪紙、皮影等非遺傳承人進(jìn)校園，同時(shí)發(fā)動(dòng)美術(shù)教師設(shè)計(jì)課程，家長協(xié)助準(zhǔn)備材料。分工細(xì)化：建立“中隊(duì)—小隊(duì)—隊(duì)員”三級(jí)責(zé)任體系，中隊(duì)長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，小隊(duì)長負(fù)責(zé)任務(wù)分解（如宣傳組、物資組、記錄組），隊(duì)員認(rèn)領(lǐng)具體工作（如撰寫活動(dòng)腳本、制作邀請(qǐng)函）。（二）實(shí)施階段：多元形式，分層推進(jìn)活動(dòng)形式需兼顧儀式感、體驗(yàn)感、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)“三階活動(dòng)鏈”：1.儀式啟動(dòng)：用“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆笔谡聝x式、主題隊(duì)會(huì)拉開序幕，明確活動(dòng)目標(biāo)。如“紅領(lǐng)巾尋訪先鋒榜樣”活動(dòng)，在隊(duì)會(huì)上播放先鋒人物紀(jì)錄片，頒發(fā)“尋訪任務(wù)卡”。2.實(shí)踐體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“沉浸式+項(xiàng)目式”活動(dòng)。例如“紅色基因傳承”主題，可分為：尋訪體驗(yàn)：走訪抗戰(zhàn)老兵，錄制“口述歷史”微視頻；項(xiàng)目實(shí)踐：以小隊(duì)為單位，用“紅色故事”為主題創(chuàng)作繪本、劇本殺；成果轉(zhuǎn)化：在社區(qū)開展“紅色故事會(huì)”，向居民宣講調(diào)研成果。3.文化浸潤：通過“紅領(lǐng)巾廣播站”“中隊(duì)角展示”“活動(dòng)日志漂流”等形式，持續(xù)傳播活動(dòng)價(jià)值。如“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，隊(duì)員每日在中隊(duì)角更新“校園垃圾分類數(shù)據(jù)圖”，用可視化成果強(qiáng)化認(rèn)知。（三）總結(jié)階段：反思升華，激勵(lì)成長多元評(píng)價(jià)：采用“隊(duì)員自評(píng)+小隊(duì)互評(píng)+輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)+家長反饋”四維評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“參與度、實(shí)踐深度、成長變化”。例如用“成長樹”展板記錄隊(duì)員在活動(dòng)中的技能提升（如采訪能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。成果轉(zhuǎn)化：將活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為育人資源，如“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”的報(bào)告遞交給政府部門，“環(huán)保倡議”形成校園公約，讓隊(duì)員看到行動(dòng)的價(jià)值。激勵(lì)延續(xù)：頒發(fā)“紅領(lǐng)巾特色獎(jiǎng)?wù)隆保ㄈ纭暗吞枷蠕h章”“科技創(chuàng)意章”），并將優(yōu)秀案例納入“少先隊(duì)活動(dòng)課程庫”，為后續(xù)活動(dòng)提供參考。四、實(shí)施保障與優(yōu)化：從組織到資源的系統(tǒng)支撐方案落地需依賴組織、資源、評(píng)價(jià)三維保障，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：（一）組織保障：激活少先隊(duì)組織活力發(fā)揮中隊(duì)、小隊(duì)的自主性，建立“活動(dòng)提案—中隊(duì)審議—大隊(duì)統(tǒng)籌”機(jī)制。例如“校園微改造”活動(dòng)，由小隊(duì)提出“圖書角升級(jí)”“種植園擴(kuò)建”等提案，中隊(duì)召開“民主議事會(huì)”投票篩選，大隊(duì)協(xié)調(diào)資源支持，讓隊(duì)員真正成為活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”。（二）資源保障：構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源：整合學(xué)科教師（如科學(xué)教師指導(dǎo)科技活動(dòng)，語文教師指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告撰寫）、家長資源（組建“家長導(dǎo)師團(tuán)”）、社團(tuán)資源（如機(jī)器人社團(tuán)助力科技活動(dòng)）。校外資源：與愛國主義教育基地、科研院所、企業(yè)簽訂“少先隊(duì)實(shí)踐基地”協(xié)議，定期開展活動(dòng)。如與氣象局合作開展“小小氣象員”活動(dòng)，讓隊(duì)員學(xué)習(xí)氣象知識(shí)并參與預(yù)報(bào)。（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化：基于反饋迭代方案建立“活動(dòng)日志—復(fù)盤會(huì)—優(yōu)化清單”機(jī)制：隊(duì)員每日記錄“活動(dòng)收獲與困惑”，小隊(duì)每周召開“復(fù)盤會(huì)”，梳理問題（如“采訪老兵時(shí)提問太籠統(tǒng)”）；輔導(dǎo)員匯總問題，形成“優(yōu)化清單”，調(diào)整后續(xù)活動(dòng)（如增設(shè)“采訪技巧培訓(xùn)”環(huán)節(jié)）。結(jié)語：讓主題方案成為育人的“腳手架”少先隊(duì)活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為少年兒童搭建“政治啟蒙、實(shí)踐成長、精神滋養(yǎng)”的腳手架。方案設(shè)計(jì)需在“守正”中“創(chuàng)新”，既堅(jiān)守“為黨育人”的初心，又貼近隊(duì)員