延時文字主講人：魏壽洪博士/教授第四章特殊教育資源中心建設第一節(jié)

特殊教育學校功能轉型重慶師范大學特殊教育系提綱一、特殊教育學校轉型緣由二、特殊教育資源中心架構一、特殊教育學校轉型緣由（一）融合教育對特教學校影響（二）普通學校呼喚融合教育支持（三）政策要求特教學校承擔融合教育支持任務（一）融合教育對特教學校影響2020年，隨班就讀在校生43.58萬人，占特殊教育在校生的比例49.47%2019年，隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%2018年，隨班就讀在校生32.91萬人，占特殊教育在校生49.41%；2015年，智力殘疾學生23.21萬人，其他殘疾學生8.40萬人2016年，智力殘疾學生26.05萬人，其他殘疾學生10.51萬人1.特教學校在校生逐年增加2.從單一障礙到多種障礙2015年，智力殘疾學生23.21萬人，其他殘疾學生8.40萬人2016年，智力殘疾學生26.05萬人，其他殘疾學生10.51萬人3.障礙程度日益加重（從輕中度到中重度）4.特教學校也需考慮自身學校特殊學生的融合問題特教與普教結合—特殊學生進入普通學校特教學生社會融合—走進社區(qū)（二）普通教育學校呼喚專業(yè)支持1.需要特殊學生的專業(yè)評估2.需要特殊學生的行為輔導3.需要融合教育課程與教學4.需要資源教室建設指導5.。。。。。。。。凡是跟融合教育相關的都需要，而特殊教育學校則是最重要、最專業(yè)的支持來源。隨班就讀學生日益增多2020年，隨班就讀在校生43.58萬人，占特殊教育在校生的比例49.47%2019年，隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%2018年，隨班就讀在校生32.91萬人，占特殊教育在校生49.41%；1.需要對隨班就讀學生進行專業(yè)評估支持2.需要對隨班就讀學生進行行為輔導支持3.需要課程與教學指導4.需要資源教室指導特殊教育學校重新定位:

特殊教育學校有義務、有責任成為普通學校融合教育的支持者（三）國家政策要求特教學校承擔融合教育支持任務1.教育部1998年12月頒布的《特殊教育學校暫行規(guī)程》中第61條指出:“特殊教育學校要在當地教育行政部門領導下，指導普通學校特殊教育班和殘疾兒童、少年隨班就讀工作，培訓普通學校特殊教育師資，組織教育教學研究活動，提出本地特殊教育改革與發(fā)展的建議”。（三）國家政策要求特教學校承擔融合教育支持任務2.支持特殊教育學校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導和支持服務。沒有特殊教育學校的區(qū)縣，依托有條件的普通學校，整合相關方面的資源建立特殊教育資源中心。（特殊教育提升計劃（2017-2020年））（三）國家政策要求特教學校承擔融合教育支持任務3.發(fā)揮資源中心作用。各地要加快建設并實現省、市、縣特殊教育資源中心全覆蓋，逐步完善工作機制，合理配置巡回指導教師。特殊教育資源中心要加強對區(qū)域內承擔隨班就讀工作普通學校的巡回指導、教師培訓和質量評價，大力宣傳普及特殊教育知識和方法，為普通學校和家長提供科學指導和專業(yè)咨詢服務，鼓勵運用大數據、區(qū)塊鏈技術提高服務的精準性。（三）國家政策要求特教學校承擔融合教育支持任務4.加強普通教育和特殊教育融合。探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創(chuàng)設融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。無論是特殊教育自身發(fā)展，還是鑒于普通學校的需要，以及國家政策的要求，特殊教育學校轉型成為區(qū)域特殊教育資源中心是必然選擇。特殊教育學校成為融合教育支持中心特殊教育學校應成為該地區(qū)融合教育推進的支持者和促進者利用特殊學校的現有資源為隨班就讀提供支持與保障是符合我國國情切實可行的方法和途徑案例分享在黨和政府的支持下，特殊教育資源中心如雨后春筍般在各地建立起來。特殊教育學校開始職能翻轉二、區(qū)域特殊教育資源中心的組織架構二、區(qū)域特殊教育資源中心組織架構（教委主導）主任（教委領導）副主任（特教學校校長或教委科長）辦公室主任巡回指導教師教育科研思考：為什么會是這樣的架構？

重慶巴南區(qū)組織