沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院杜艾靜

《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》

使用實(shí)踐改革40年國(guó)內(nèi)特教的發(fā)展與政策法規(guī)82年《憲法》2002年教育部召開總結(jié)隨班就讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)議83年《關(guān)于普及初等教育基本要求的暫行規(guī)定》87年《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》490年《殘疾人保障法》12009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的實(shí)施意見》2008年《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》88年全國(guó)第一次特教工作會(huì)議2014年國(guó)務(wù)院《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）89年國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》94年《殘疾人教育條例》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年））

視野拓展：中外特殊教育法律比較與中國(guó)特教立法之路進(jìn)程2016年教育部《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知》2017年國(guó)務(wù)院《殘疾人教育條例》1990年的《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀（國(guó)家教育委員會(huì)，1989）?！峨S班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃》、《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育總結(jié)》2000年后的《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》其他地區(qū)《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育檔案》重慶市教育科學(xué)研究院《智力障礙學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》沙坪壩區(qū)內(nèi)各學(xué)校自制隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃2017年至今《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》普通學(xué)校制定符合隨班就讀學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，給予支持并實(shí)施教學(xué)。一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)?！峨S班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》使用對(duì)象義務(wù)教育階段，普通學(xué)校就讀的隨班就讀學(xué)生?！?015重慶市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段輕度殘疾兒童隨班就讀管理工作的若干意見〔2015〕70號(hào)》中華人民共和國(guó)教育部頒布《殘疾人隨班就讀工作管理辦法(2011年修訂)》《關(guān)于融合教育資源中心建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教基〔2019〕6號(hào)）隨班就讀學(xué)生是指6-14周歲具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾（含腦癱）、智力殘疾、精神殘疾（含孤獨(dú)癥）、多重殘疾以及特殊需要兒童青少年。評(píng)估與安置一擬定與實(shí)施二管理與評(píng)價(jià)三評(píng)估與安置一（一）組建團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)（二）建立機(jī)制，常態(tài)運(yùn)行區(qū)域融合教育五層保障體系（一）組建團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)（二）建立機(jī)制，常態(tài)運(yùn)行行政導(dǎo)向聯(lián)合工作機(jī)制專家引領(lǐng)循環(huán)工作機(jī)制咨詢釋疑爭(zhēng)端解決機(jī)制（二）建立機(jī)制，常態(tài)運(yùn)行1.行政導(dǎo)向聯(lián)合工作機(jī)制明確政策法規(guī)指導(dǎo)就醫(yī)路徑效果：

行政組聯(lián)合工作機(jī)制的運(yùn)行，為特殊學(xué)生家庭、學(xué)校提供了清晰的政策依據(jù)與多樣的社會(huì)福利，將黨的關(guān)懷落在實(shí)處。2.專家引領(lǐng)循環(huán)工作機(jī)制（1）統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2）形成“一大三小”內(nèi)循環(huán)（3）跟進(jìn)培訓(xùn)指導(dǎo)2.專家引領(lǐng)循環(huán)工作機(jī)制（1）統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2）形成“一大三小”內(nèi)循環(huán)

①安置流程閉環(huán)（2）形成“一大三小”內(nèi)循環(huán)

②認(rèn)定撤銷雙通隨班就讀學(xué)生的撤銷如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)，已不符合隨班就讀標(biāo)準(zhǔn)，可于學(xué)期末提出申請(qǐng)撤銷隨班就讀資格。1.家長(zhǎng)提交書面申請(qǐng)，簽名確認(rèn)。2.家長(zhǎng)提供由沙坪壩區(qū)特殊教育管理與指導(dǎo)中心推薦的評(píng)估機(jī)構(gòu)（見附錄1）出示的隨班就讀學(xué)生本人近三個(gè)月內(nèi)的“醫(yī)療診斷報(bào)告（復(fù)測(cè)）”。3.學(xué)校填寫并提交《沙坪壩區(qū)隨班就讀撤銷及審批表(試用)》（見附錄2）。4.由沙坪壩區(qū)特殊教育管理與指導(dǎo)中心組織“沙坪壩區(qū)殘疾兒童安置鑒定專家委員會(huì)”進(jìn)行綜合研判并審批。審批時(shí)間與隨班就讀學(xué)生的認(rèn)定時(shí)間一致。5.經(jīng)“沙坪壩區(qū)殘疾兒童安置鑒定專家委員會(huì)”審批：學(xué)生的殘障情況已不符合隨班就讀標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為普通學(xué)生，不再確定其隨班就讀學(xué)生學(xué)籍，納入普通學(xué)生學(xué)籍管理。序號(hào)提交材料名稱原件/復(fù)印件份數(shù)紙質(zhì)/電子文件要求1家長(zhǎng)書面申請(qǐng)?jiān)?紙質(zhì)監(jiān)護(hù)人簽名確認(rèn)2醫(yī)療診斷報(bào)告（復(fù)測(cè)）原件1紙質(zhì)指定評(píng)估機(jī)構(gòu)的測(cè)試報(bào)告3沙坪壩區(qū)隨班就讀撤銷及審批表原件1紙質(zhì)由學(xué)校遞交申請(qǐng)隨班就讀撤銷所需材料目錄（2）形成“一大三小”內(nèi)循環(huán)

③多輪評(píng)估巡回（二）建立機(jī)制，常態(tài)運(yùn)行3.咨詢釋疑爭(zhēng)端解決機(jī)制水火不容共情互助擬定與實(shí)施二（一）人員（二）擬定（三）實(shí)施（一）人員隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師班主任學(xué)科教師班主任班主任學(xué)科教師班主任學(xué)科教師學(xué)科教師學(xué)科教師學(xué)科教師學(xué)科教師推進(jìn)、管理全?！峨S班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》的管理者和使用者《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》的基層踐行者融合教育教師《個(gè)別化教育手冊(cè)》使用流程1領(lǐng)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師將《個(gè)別化教育手冊(cè)》發(fā)給班主任。2評(píng)估建檔班主任完成《個(gè)別化教育手冊(cè)》的基本資料、能力狀況描述。3召開個(gè)別化教育會(huì)議擬定個(gè)別化教育計(jì)劃一、隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)共同召開個(gè)別化教育會(huì)議。二、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。三、擬定這名隨班就讀學(xué)生的年度課表。4實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃記錄教育過程一、班主任保管《個(gè)別化教育手冊(cè)》。二、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、資源教師實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。三、班主任做過程記錄。

請(qǐng)老師們拿出

《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》翻到第1頁。（二）擬定《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》擬定基本資料學(xué)生能力現(xiàn)狀/分析綜合分析研討教育支持與相關(guān)服務(wù)個(gè)別化教育會(huì)議召開個(gè)別化教育計(jì)劃擬定1基本資料學(xué)生基本資料家庭狀況生長(zhǎng)發(fā)育和醫(yī)療史2學(xué)生能力現(xiàn)狀/分析（一）測(cè)驗(yàn)與評(píng)量1.小兒智能測(cè)試報(bào)告單2.文蘭社會(huì)適應(yīng)量表測(cè)評(píng)（1）溝通領(lǐng)域（2）日常生活技能（3）社會(huì)化領(lǐng)域（4）動(dòng)作技巧領(lǐng)域觀察測(cè)評(píng)結(jié)果測(cè)評(píng)結(jié)果測(cè)評(píng)結(jié)果折線圖3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)觀察測(cè)評(píng)結(jié)果4.語文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)觀察測(cè)評(píng)結(jié)果（二）能力現(xiàn)狀描述（二）能力現(xiàn)狀描述（三）學(xué)業(yè)水平（三）學(xué)業(yè)水平學(xué)業(yè)水平描述檔案評(píng)量——是一種組織數(shù)據(jù)的方法,指的是系統(tǒng)地將代表個(gè)人能力的作品聚集起來，用以向他人展示及說明自己的能力。如：作業(yè)本、考試卷、手工制作、繪畫、獎(jiǎng)狀、……不會(huì)做與不愿做注意事項(xiàng)：測(cè)評(píng)前了解學(xué)生興趣，明確增強(qiáng)物，激發(fā)動(dòng)機(jī)。3綜合分析研討4教育支持與相關(guān)服務(wù)5個(gè)別化教育會(huì)議召開擬定“個(gè)別化教育計(jì)劃”。擬定個(gè)案“年度課表”。個(gè)別化教育會(huì)議目的召開個(gè)別化教育會(huì)議，擬定個(gè)別化教育計(jì)劃班主任任教該生的學(xué)科教師家長(zhǎng)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師一、說明會(huì)議目的，介紹出席人員二、評(píng)量結(jié)果報(bào)告1.評(píng)量報(bào)告1.1基本信息1.2教育評(píng)估報(bào)告2.家庭環(huán)境與家長(zhǎng)期望2.1家庭環(huán)境2.2家長(zhǎng)期望2.3在學(xué)校學(xué)什么有利于獨(dú)立適應(yīng)三、綜合分析1.障礙類別及程度、成因2.學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)3.未來發(fā)展?jié)撃?.障礙的影響5.建議對(duì)策6.完成需求評(píng)估7.制定個(gè)別化教育計(jì)劃8.確定年度課表四、確認(rèn)、簽字、散會(huì)個(gè)別化教育會(huì)議議程個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育課表個(gè)別化教育課表

集體輔導(dǎo)：全校所有隨班就讀學(xué)生前往資源教室參加集體輔導(dǎo)課。

小組輔導(dǎo)：同類型（溝通技巧訓(xùn)練）隨班就讀學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞溝通技巧展開輔導(dǎo)。

個(gè)別化輔導(dǎo)：一對(duì)一訓(xùn)練溝通技巧。

（三）實(shí)施班主任、學(xué)科教師、資源教師實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。班主任做過程記錄：文字+照片。照片粘貼在方框內(nèi)，每頁兩張照片，注明時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)主題。內(nèi)容包括兩部分：①班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄。由班主任及學(xué)科教師完成。例如：個(gè)案的學(xué)科作業(yè)、參與合作學(xué)習(xí)、參與班級(jí)活動(dòng)、與同伴交往、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)等。②資源教室學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄。由資源教師完成。例如：生活輔導(dǎo)與社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練、基本康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。③無資源教室的學(xué)校，不記錄②項(xiàng)內(nèi)容。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施個(gè)別化教育課程ABCDE學(xué)科學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)生活勞動(dòng)身心健康基本康復(fù)管理與評(píng)價(jià)三一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。問題：1.不會(huì)填：日常特殊教育培訓(xùn)和《個(gè)別化教育手冊(cè)》沒有貫通起來。2.填不完：教育評(píng)估不會(huì)做，填寫過程缺乏指導(dǎo)。3.填不好：缺乏《個(gè)別化教育手冊(cè)》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層滾動(dòng)培訓(xùn)132使用支持指導(dǎo)雙維評(píng)價(jià)反饋對(duì)策4搭建專項(xiàng)課程

搭建專項(xiàng)課程01知識(shí)宣導(dǎo)教師自我效能應(yīng)用技能融合班級(jí)資源教室《個(gè)別化教育手冊(cè)專項(xiàng)培訓(xùn)班》培訓(xùn)項(xiàng)目錄制視頻配套課程發(fā)送學(xué)校自主學(xué)習(xí)

分層滾動(dòng)培訓(xùn)02一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。培訓(xùn)對(duì)象分管領(lǐng)導(dǎo)資源教師隨班就讀班主任隨班就讀學(xué)科教師融

合

教

育

教

師學(xué)情分析分管領(lǐng)導(dǎo)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師班主任學(xué)科教師有實(shí)權(quán)無時(shí)間可推動(dòng)專業(yè)骨干有時(shí)間教學(xué)與支持工作多時(shí)間少現(xiàn)管工作多時(shí)間少學(xué)科教學(xué)一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。著重學(xué)習(xí)：最新理念、政策法規(guī)、管理支持。具體內(nèi)容：1.更新教育理念。2.普及相關(guān)法律法規(guī)，依法開展教育教學(xué)的管理工作。3.學(xué)習(xí)融合教育管理的相關(guān)知識(shí)和技能，助其從教師安排、教學(xué)資源調(diào)配等方面做出合乎需要的整體性安排，給予隨班就讀教師相應(yīng)的支持和幫助。分管領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容參與隨班就讀學(xué)生教育評(píng)估。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。特殊學(xué)生的班級(jí)管理。特殊學(xué)生的課程與教學(xué)調(diào)整。特殊學(xué)生的學(xué)科補(bǔ)救、特長(zhǎng)培養(yǎng)。對(duì)隨班就讀學(xué)生評(píng)估建檔。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。撰寫個(gè)別化教育總結(jié)。特殊學(xué)生的課程與教學(xué)調(diào)整。特殊學(xué)生的班級(jí)管理。溝通能力。使用基本評(píng)估工具。組織開展評(píng)估建檔。在《個(gè)別化教育手冊(cè)》完成過程中提供支持以及進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。期末檢查各班級(jí)《個(gè)別化教育手冊(cè)》完成情況。資源教師需要進(jìn)行資源教室課程教學(xué)，開展教師家長(zhǎng)社工的培訓(xùn)。班主任隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師學(xué)科教師實(shí)時(shí)性分層培訓(xùn)滾動(dòng)式專項(xiàng)培訓(xùn)《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》專項(xiàng)培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容：固定培訓(xùn)時(shí)間：每學(xué)期培訓(xùn)對(duì)象：隨班就讀班主任培訓(xùn)目的：讓每一個(gè)接收隨班就讀學(xué)生的班主任都會(huì)用、能用、用好《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育手冊(cè)》。培訓(xùn)內(nèi)容偏向分管領(lǐng)導(dǎo)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師班主任學(xué)科教師政策學(xué)校管理殘疾兒童青少年相關(guān)法律與案例教育評(píng)估個(gè)別化教學(xué)溝通能力基本康復(fù)班級(jí)管理環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)組織行為情緒問題處理家校合作班級(jí)管理行為情緒問題處理教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整特長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)形式偏向分管領(lǐng)導(dǎo)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師班主任學(xué)科教師集中講座現(xiàn)場(chǎng)考察集中講座觀摩操作定期指導(dǎo)系統(tǒng)研討體驗(yàn)式活動(dòng)討論交流反思體驗(yàn)式活動(dòng)動(dòng)手操作觀摩課堂

使用支持指導(dǎo)03一人一案：學(xué)校制定符合特殊學(xué)生身心特性和需要

的個(gè)別化教育計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。明流程、遵路徑、練真功在《個(gè)別化教育手冊(cè)》的使用過程中，我們用好巡回指導(dǎo)資源教師，建立各片區(qū)《個(gè)別化教育手冊(cè)》使用小組。集中學(xué)習(xí)手把手教學(xué)，巡回指導(dǎo)一對(duì)一支持?！秱€(gè)別化教育手冊(cè)》使用流程1領(lǐng)隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師將《個(gè)別化教育手冊(cè)》發(fā)給班主任。2評(píng)估建檔班主任完成《個(gè)別化教育手冊(cè)》的基本資料、能力狀況描述。3召開個(gè)別化教育會(huì)議擬定個(gè)別化教育計(jì)劃一、隨班就讀負(fù)責(zé)人或資源教師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)共同召開個(gè)別化教育會(huì)議。二、完成需求評(píng)估。三、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。四、擬定這名隨班就讀學(xué)生的年度課表。4實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃記錄教育過程一、班主任保管《個(gè)別化教育手冊(cè)》。二、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、資源教師實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。三、班主任做過程記錄。工作路徑收——信息評(píng)——能力起點(diǎn)，估教育需求與發(fā)展?jié)撃苁獙?shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃擬——個(gè)別化教育計(jì)劃和課表測(cè)——年度測(cè)評(píng)個(gè)人信息成長(zhǎng)信息:學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情緒、生活勞動(dòng)、身心健康學(xué)習(xí)能力社會(huì)情緒生活勞動(dòng)身心健康基本康復(fù)我們構(gòu)建五步工作路徑：收、評(píng)、擬、施、測(cè)五步工作路徑集中學(xué)習(xí)手把手教學(xué)學(xué)一頁填一頁，學(xué)一次用一次，一次學(xué)習(xí)有一次學(xué)習(xí)的作業(yè)，一次有一次的進(jìn)步。1.西部片區(qū)2.中部片區(qū)3.