引言：課外活動的育人價值與管理命題高校課外活動作為人才培養(yǎng)體系的重要延伸，承載著知識拓展、能力鍛造與價值引領的復合功能。從學術科創(chuàng)的思維淬煉到文體賽事的素養(yǎng)培育，從志愿服務的社會擔當?shù)缴鐖F實踐的組織歷練，課外活動以多元形態(tài)構建起課堂教學的延伸場域。然而，活動規(guī)模擴張、形式創(chuàng)新與管理效能不足的矛盾日益凸顯——流程失范易引發(fā)安全隱患，資源分散導致育人效能衰減，評價缺位削弱活動可持續(xù)性。在此背景下，構建科學規(guī)范的管理體系，既是落實“三全育人”要求的實踐路徑，也是提升課外活動育人質量的核心保障。一、管理規(guī)范的核心維度（一）目標定位：錨定“育人”本質課外活動的管理需以立德樹人為根本遵循，在目標設計上實現(xiàn)“三維耦合”：知識維度聚焦學科前沿拓展（如學術社團的科研啟蒙活動需對接專業(yè)培養(yǎng)方案）；能力維度側重實踐技能養(yǎng)成（通過競賽、項目制活動錘煉團隊協(xié)作、問題解決能力）；價值維度強化社會責任感培育（如紅色研學、鄉(xiāng)村振興實踐需融入家國情懷教育）。某工科院校將“節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”目標錨定“技術創(chuàng)新+綠色理念傳播”，活動中既要求參賽團隊完成技術方案設計，又需開展社區(qū)節(jié)能宣講，實現(xiàn)了專業(yè)能力與社會價值的協(xié)同培養(yǎng)。（二）制度體系：構建“全周期”管理框架校級層面需制定《課外活動管理辦法》，明確分類管理邏輯：學術科創(chuàng)類活動側重學術規(guī)范審核，文體藝術類活動強化安全與版權管理，志愿服務類活動突出倫理與風險評估。某綜合性大學將活動分為A（高風險/大型）、B（中型）、C（小型）三類，A類活動需經(jīng)校團委、保衛(wèi)處、教務處聯(lián)合審批，B類由二級學院初審后報校團委備案，C類由學院自主管理。同時，配套《經(jīng)費管理細則》《安全應急預案模板》，要求活動策劃書必須包含“風險點識別-防控措施-應急流程”三要素（如戶外調研活動需提前勘察路線、購買短期意外險、配備急救包）。（三）權責劃分：厘清“多元主體”邊界職能部門（校團委、教務處、保衛(wèi)處）：統(tǒng)籌資源調配、審批監(jiān)管、安全督導（如校團委每學期發(fā)布《課外活動指南》，明確選題方向與支持政策）；二級學院：落實活動初審、過程管理、成果轉化（如文學院將“經(jīng)典誦讀大賽”與專業(yè)課程“中國古代文學”結合，要求指導教師從文本解讀、舞臺呈現(xiàn)等維度全程指導）；指導教師：負責學術性、專業(yè)性活動的內容把關與育人引導（需填寫《指導日志》記錄活動進展與學生成長）；學生組織：承擔活動策劃、執(zhí)行與反饋（需在活動前提交《組織分工表》，明確總負責人、安全專員、宣傳專員等角色職責）。二、組織實施的流程規(guī)范（一）策劃階段：需求導向與方案迭代活動策劃需經(jīng)歷“調研-設計-論證”三環(huán)節(jié)：通過“學生需求問卷+往屆活動數(shù)據(jù)分析”明確主題（如某高校發(fā)現(xiàn)學生對“職業(yè)發(fā)展”類活動需求增長，遂策劃“行業(yè)先鋒進校園”系列講座）；方案設計需包含“5W2H”要素（Why-目標、What-內容、Who-主體、When-時間、Where-地點、How-實施、Howmuch-預算），并邀請師生代表開展可行性論證（如“校園馬拉松”活動需論證路線安全性、醫(yī)療保障方案、報名人數(shù)承載力）。（二）審批階段：分層分類與風險前置材料提交：學生組織需提交《活動策劃書》《安全預案》《經(jīng)費預算表》，學術類活動附加《學術規(guī)范承諾書》；審核要點：校團委重點核查活動目標與育人導向的契合度，保衛(wèi)處評估場地消防、人群密度等安全指標，財務處審核經(jīng)費使用合規(guī)性（如禁止使用經(jīng)費購買禮品、舉辦純娛樂活動）；風險評估：引入“紅黃綠”三色預警機制，高風險活動（如跨省實踐、大型賽事）需組織專家開展現(xiàn)場勘查（如某高?！笆钇谥Ы虉F”因支教地暴雨預警，臨時調整為線上支教+物資捐贈，避免安全事故）。（三）執(zhí)行階段：過程監(jiān)控與動態(tài)調整活動執(zhí)行需建立“雙軌制”管理：指導教師側重內容質量把控（如“大學生數(shù)學建模競賽”指導教師需審核參賽論文的模型合理性、數(shù)據(jù)真實性）；學生負責人側重流程執(zhí)行，通過“每日簡報”反饋進展（如“社團文化節(jié)”設置總控臺，實時監(jiān)控各社團展位的人流、物資消耗情況）。同時，預留10%的經(jīng)費作為應急儲備，應對天氣突變、設備故障等突發(fā)情況。（四）總結階段：成果沉淀與反饋優(yōu)化活動結束后1周內，需完成“三維總結”：成果總結（學術成果、媒體報道、獲獎情況）、育人總結（學生能力提升報告、典型案例）、管理總結（流程漏洞、改進建議）。某高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”通過分析學員反饋，發(fā)現(xiàn)“項目路演培訓”環(huán)節(jié)時間不足，次年將該環(huán)節(jié)從2學時增至4學時，并邀請企業(yè)投資人擔任評委，提升了活動針對性。三、風險防控與優(yōu)化路徑（一）安全管理：分級防控與應急響應分級防控：將活動風險分為“人員安全”（如戶外活動的交通、健康風險）、“場地安全”（如禮堂活動的消防、設施風險）、“內容安全”（如講座的意識形態(tài)風險），針對不同類型制定《風險防控清單》；應急響應：建立“校-院-活動組”三級響應機制（如某高?！坝峦頃焙笈_突發(fā)短路，活動組立即啟動備用電源，學院安全專員5分鐘內到達現(xiàn)場排查，校保衛(wèi)處同步啟動消防預警，30分鐘內恢復演出，未造成人員恐慌）。（二）質量評估：多元評價與數(shù)據(jù)驅動構建“四維評價體系”：參與度（報名率、到勤率）、滿意度（學生、教師、合作方的反饋）、育人成效（學生競賽獲獎、就業(yè)競爭力提升等量化指標）、社會影響（媒體報道、社會合作意向）。某高校通過分析“暑期社會實踐”數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)參與鄉(xiāng)村振興實踐的學生，其“社會責任感”評分比未參與者高23%，遂擴大該類活動的支持力度。（三）資源整合：校內協(xié)同與校外聯(lián)動校內協(xié)同：打破部門壁壘（如教務處將課外活動納入“第二課堂成績單”，與學分認定掛鉤；實驗室向科創(chuàng)類活動開放設備資源，如某高?！皺C器人社團”借助機械工程實驗室的3D打印機，完成參賽作品的快速迭代）；校外聯(lián)動：與企業(yè)、社區(qū)、科研機構共建實踐基地（如某財經(jīng)院校與會計師事務所合作開展“審計實務工作坊”，學生在真實項目中提升專業(yè)技能，企業(yè)則儲備潛在人才）。四、實踐案例與管理啟示（一）學術科創(chuàng)類：“人工智能+”創(chuàng)新工坊背景：某理工大學為培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，依托計算機學院成立“人工智能+”創(chuàng)新工坊，面向全校招募成員。管理措施：制度保障：制定《創(chuàng)新工坊管理辦法》，要求成員每學期完成“1個科研項目+1次學術報告”，指導教師由校內教授與企業(yè)工程師組成“雙導師”；流程規(guī)范：項目選題需經(jīng)“文獻調研-方案論證-倫理審查”（如“基于AI的古籍修復輔助系統(tǒng)”項目，因涉及文化遺產保護，邀請文學院教授參與倫理評估）；風險防控：實驗室實行“準入制”，成員需通過安全培訓并考核，活動經(jīng)費?？顚Ｓ?，禁止用于非科研支出。成效與反思：3年內孵化省級以上科研項目27項，學生獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽金獎3項。反思：需加強跨學科團隊的溝通機制，避免因專業(yè)壁壘導致項目進度滯后。（二）文體藝術類：“青春詩會”校園文化品牌背景：某師范大學為傳承傳統(tǒng)文化，打造“青春詩會”品牌，包含詩歌創(chuàng)作、朗誦比賽、文化展覽等環(huán)節(jié)。管理措施：目標定位：以“詩意育人”為核心，將活動與“語文教育”專業(yè)課程結合，要求參賽作品需體現(xiàn)時代精神；組織流程：由文學院牽頭，聯(lián)合校團委、宣傳部，提前3個月發(fā)布主題（如“新時代青春使命”），邀請校外詩人擔任評委，確保專業(yè)性；資源整合：校內圖書館提供古籍文獻支持，校外文化機構贊助獎品，擴大活動影響力。成效與反思：活動覆蓋學生8000余人次，培育出12個詩歌社團。反思：需平衡“專業(yè)性”與“普及性”，避免因過度強調文學性導致參與門檻過高。（三）志愿服務類：“暖陽行動”鄉(xiāng)村支教背景：某綜合大學響應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，組織“暖陽行動”支教團赴偏遠山區(qū)開展暑期支教。管理措施：風險防控：行前開展“安全與倫理培訓”，與支教地學校簽訂《安全責任書》，為志愿者購買保額50萬的意外險；過程管理：實行“每日打卡+周報制度”，指導教師遠程督導教學質量（如發(fā)現(xiàn)某志愿者教學方法不當，立即通過視頻會議指導調整）；成果轉化：支教結束后，將教學方案、學生成長檔案捐贈給當?shù)貙W校，形成《鄉(xiāng)村教育需求報告》供政府參考。成效與反思：累計服務學生3000余人，支教方案被納入當?shù)匦１菊n程。反思：需建立長期跟蹤機制，避免“一次性支教”導致的資源浪費。結語：從“規(guī)范管理”到“生態(tài)構建”高校課外活動管理的終