2023年高考語文模擬試題緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，在文本選材、題型設(shè)計(jì)、能力考查上實(shí)現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向、文化浸潤、思維進(jìn)階”的有機(jī)統(tǒng)一。試卷既延續(xù)高考命題的穩(wěn)定性，又在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)上凸顯創(chuàng)新性，為考生搭建了從知識積累到素養(yǎng)提升的考查路徑。下文將從試卷架構(gòu)、題型解析、備考策略三方面展開深度分析，助力考生把握命題規(guī)律，提升應(yīng)考能力。一、試卷整體架構(gòu)與命題導(dǎo)向（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦語文核心能力試題以語文核心素養(yǎng)為考查核心：通過“語言建構(gòu)與運(yùn)用”考查考生在不同語境中準(zhǔn)確表達(dá)、邏輯思辨的能力；“思維發(fā)展與提升”體現(xiàn)在論述類文本的邏輯推理、文學(xué)類文本的審美鑒賞中；“文化傳承與理解”則貫穿古詩文閱讀、寫作等板塊，引導(dǎo)考生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神的融合。（二）選材特征：多元文本，時(shí)代與人文共生文本選材涵蓋社科（如“數(shù)字倫理與科技發(fā)展”）、自然科學(xué)（如“量子計(jì)算的應(yīng)用前景”）、文學(xué)經(jīng)典（如沈從文《邊城》選段）、傳統(tǒng)文化（如《論語》《史記》選篇）等領(lǐng)域。材料既關(guān)注“元宇宙”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代熱點(diǎn)，又挖掘“非遺傳承”“古典美學(xué)”的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了“以文化人，以文育人”的命題初衷。（三）能力層級：梯度設(shè)計(jì)，進(jìn)階考查思維試題從基礎(chǔ)能力（如名句默寫、成語辨析）到高階思維（如文本論證分析、寫作立意創(chuàng)新）梯度分明。例如，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ要求考生整合多文本信息并進(jìn)行邏輯推理，寫作則需結(jié)合材料進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)，全面考查考生的思維深度與廣度。二、分題型精準(zhǔn)解析（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：信息整合與邏輯思辨1.命題特點(diǎn)：多文本、跨領(lǐng)域，考查理性思維模擬題常以“學(xué)術(shù)論文+媒體報(bào)道”“政策文本+案例分析”的組合形式呈現(xiàn)，如某題圍繞“人工智能與文學(xué)創(chuàng)作”，材料一從理論層面探討AI寫作的邊界，材料二結(jié)合具體案例分析其產(chǎn)業(yè)應(yīng)用?？键c(diǎn)聚焦“概念理解”“論證方法分析”“觀點(diǎn)評價(jià)”，要求考生在信息篩選中辨明邏輯關(guān)系。2.解題策略：速讀抓核心：標(biāo)注文本的論點(diǎn)句（如“AI寫作無法替代人類的情感體驗(yàn)”）、論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、結(jié)論指向。比對細(xì)分析：選項(xiàng)與原文比對時(shí)，關(guān)注“偷換概念”（如“AI創(chuàng)作”與“AI輔助創(chuàng)作”）、“以偏概全”（如“部分作家認(rèn)可”≠“全體作家認(rèn)可”）、“強(qiáng)加因果”（如“技術(shù)發(fā)展”與“文學(xué)衰落”無必然聯(lián)系）。邏輯重推理：分析論證結(jié)構(gòu)（如“總分總”“層進(jìn)式”），判斷論據(jù)對論點(diǎn)的支撐力度（如“列舉3個(gè)案例”是否能充分論證“AI寫作的局限性”）。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ：文學(xué)審美與情感體悟1.命題聚焦：意象、手法、主旨的深度解讀文學(xué)類文本多選擇散文（如汪曾祺《人間草木》）、小說（如鐵凝《哦，香雪》），考查“意象群分析”“情感線索梳理”“藝術(shù)手法鑒賞”。例如，某題以“雨”為核心意象，通過不同場景的雨景描寫，串聯(lián)起主人公的鄉(xiāng)愁與成長，要求考生分析“雨”的多重象征意義。2.突破路徑：文本細(xì)讀：圈畫抒情句（如“雨落下來，落在我的記憶里，也落在故鄉(xiāng)的老屋檐下”）、細(xì)節(jié)描寫（如“母親把傘傾向我，自己半邊肩膀濕透”），捕捉情感變化的節(jié)點(diǎn)。手法還原：將“術(shù)語”轉(zhuǎn)化為文本分析，如“以小見大”需結(jié)合“雨打屋檐”的細(xì)節(jié)，說明其如何折射“故鄉(xiāng)變遷”的宏大主題。情感體悟：結(jié)合作者經(jīng)歷（如汪曾祺的鄉(xiāng)土情結(jié)）或時(shí)代背景（如改革開放初期的鄉(xiāng)村青年），避免脫離文本的過度解讀。（三）古詩文閱讀：文化傳承與文言素養(yǎng)1.文言文閱讀：史傳與散文的雙重考查選材傾向：史傳類（如《新唐書·王維傳》）側(cè)重人物形象與事件因果分析，文化散文（如《文心雕龍·神思》選段）側(cè)重文言語法與文化常識。核心考點(diǎn)：實(shí)詞：關(guān)注古今異義（如“行李之往來”的“行李”）、通假字（如“共其乏困”的“共”）、詞類活用（如“籍吏民”的“籍”）。斷句：結(jié)合語法（如“主謂賓”結(jié)構(gòu)）與文意（如“沛公軍霸上”后應(yīng)斷開，因“軍”為謂語，“霸上”為賓語）。翻譯：踩分點(diǎn)為“實(shí)詞準(zhǔn)確”（如“屬予作文以記之”的“屬”）、“特殊句式”（如“被動句、賓語前置”）。備考要點(diǎn)：建立“文言知識庫”，整理高頻實(shí)詞（120個(gè)）、虛詞（18個(gè)）的語境義，制作“官職、科舉、禮儀”文化常識卡片。2.古代詩歌閱讀：意象、情感、手法的多維鑒賞題材類型：2023年模擬題多聚焦“家國情懷”（如陸游《書憤》）、“人生志趣”（如陶淵明《歸園田居》）、“羈旅思鄉(xiāng)”（如溫庭筠《商山早行》）。鑒賞維度：意象組合：如“雁、月、笛”構(gòu)成思鄉(xiāng)意象群，需分析意象的疊加效果（如“月”的清冷+“笛”的幽怨，強(qiáng)化思鄉(xiāng)之愁）。手法辨析：對比（如“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”的鮮明對比）、用典（如“廉頗老矣，尚能飯否”的壯志未酬）、托物言志（如“零落成泥碾作塵，只有香如故”的高潔品格）。情感分層：表層情感（如“思鄉(xiāng)”）+深層情感（如“壯志難酬的悲憤”），需結(jié)合詩句具體分析（如“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”的“夢”字，既寫思鄉(xiāng)，又暗含對仕途的迷茫）。答題規(guī)范：分點(diǎn)作答，格式為“手法+分析+效果”（如“運(yùn)用對比手法，將戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)與將領(lǐng)尋歡作樂對比，批判了晚唐的腐敗，表達(dá)了對戰(zhàn)士的同情”）。3.名句名篇默寫：情境式考查，理解性記憶命題變化：情境式默寫占比超80%，如“蘇軾《赤壁賦》中‘，’描繪江面月光與水汽交融的澄澈之景”（答案：白露橫江，水光接天），要求考生結(jié)合場景、心境準(zhǔn)確默寫。復(fù)習(xí)策略：分類整理詩句（自然景物、人生哲理、愛國情懷等），理解詩句內(nèi)涵（如“沉舟側(cè)畔千帆過”的“新事物取代舊事物”哲理），避免機(jī)械背誦。（四）語言文字運(yùn)用：語境建構(gòu)與表達(dá)創(chuàng)新1.語言基礎(chǔ)運(yùn)用：精準(zhǔn)辨析，邏輯清晰命題趨勢：成語：考查語境義（如“蔚然成風(fēng)”（褒義，指風(fēng)氣盛行）與“風(fēng)靡一時(shí)”（中性，指流行）的語境區(qū)分）。病句：側(cè)重邏輯語?。ㄈ纭安⒘胁划?dāng)”（“報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物”）、“主客顛倒”（“人們對手機(jī)的依賴，被……”））。連貫：注重句群邏輯（總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)），如“，。然而，數(shù)字閱讀的碎片化也帶來了閱讀深度的消解”，需填入“數(shù)字閱讀便捷高效”“能快速獲取信息”等句，形成轉(zhuǎn)折前的鋪墊。解題技巧：成語：結(jié)合語境色彩（褒/貶）、程度（“一蹴而就”與“輕而易舉”的程度差異）。病句：壓縮主干（如“主語+謂語+賓語”），分析邏輯關(guān)系（如“原因是……造成的”句式雜糅）。連貫：關(guān)注關(guān)聯(lián)詞（“然而”“因此”）、指代詞（“這”“其”）、話題一致性（如前文談“數(shù)字閱讀”，后文應(yīng)圍繞其展開）。2.語言表達(dá)應(yīng)用：文體適配，創(chuàng)意表達(dá)典型題型：新聞壓縮：保留“主體（誰）+事件（做什么）+影響（結(jié)果）”，如“‘天宮課堂’第三課開講，航天員演示太空實(shí)驗(yàn)，激發(fā)青少年科學(xué)興趣”。應(yīng)用文修改：關(guān)注格式（如“邀請函”的稱謂頂格、落款日期在單位下方）、語?。ㄈ纭罢埬鷦?wù)必按時(shí)參加”的“務(wù)必”不得體）、得體性（如“給校長的建議信”需用“尊敬的校長”而非“親愛的校長”）。仿寫：句式（如“如果說人生是一首詩，那么奮斗就是詩中的韻腳”）+修辭（比喻）+內(nèi)容關(guān)聯(lián)（“人生”與“奮斗”的關(guān)系）。觀點(diǎn)表達(dá)：結(jié)合材料（如“對‘Z世代漢服熱’的看法”），邏輯清晰（“現(xiàn)象+原因+影響+建議”），語言簡潔（如“漢服熱是文化自信的體現(xiàn)，但需避免形式化，應(yīng)深入挖掘其文化內(nèi)涵”）。能力要求：語言符合文體特征（如“演講稿”的口語化、感染力），創(chuàng)意表達(dá)貼近生活實(shí)際（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳語”需通俗易懂、朗朗上口）。（五）寫作：思維深度與文化厚度的融合1.命題方向：時(shí)代主題，青年視角2023年模擬作文多為“材料+任務(wù)”驅(qū)動型，主題圍繞“青年成長與時(shí)代責(zé)任”“文化傳承與創(chuàng)新”“科技倫理與人文關(guān)懷”展開。例如：>材料：>①“嫦娥”探月、“祝融”探火，中國航天人以科技擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)突破；>②敦煌研究者用數(shù)字技術(shù)讓壁畫“活”起來，傳承傳統(tǒng)文化；>③李大釗：“青年之字典，無‘困難’之字；惟知躍進(jìn)，惟知自由。”>任務(wù)：以“青春·擔(dān)當(dāng)·傳承”為主題，寫一篇演講稿，在“新時(shí)代青年說”活動中發(fā)言。2.審題立意：抓關(guān)鍵詞，辨關(guān)系，明任務(wù)抓關(guān)鍵詞：“青春”（主體）、“擔(dān)當(dāng)”（行動）、“傳承”（方向，科技/文化等）。辨關(guān)系：三則材料的共性是“青年在時(shí)代中的作為”，差異是“科技突破”與“文化傳承”的不同領(lǐng)域，需將“擔(dān)當(dāng)”與“傳承”結(jié)合，體現(xiàn)青春的雙重使命。明任務(wù)：“演講稿”需口語化、有感染力，“主題”限定了立意方向（如“以青春之我，擔(dān)時(shí)代之責(zé)，續(xù)傳承之脈”）。3.寫作策略：結(jié)構(gòu)搭建：層進(jìn)式（“青春是什么？→為何要擔(dān)當(dāng)傳承？→如何擔(dān)當(dāng)傳承？”），或并列式（“科技擔(dān)當(dāng)：以創(chuàng)新續(xù)薪火”“文化擔(dān)當(dāng)：以熱愛守根脈”“精神擔(dān)當(dāng)：以進(jìn)取立潮頭”）。素材運(yùn)用：古今中外結(jié)合（如古代“張載‘為天地立心’”+當(dāng)代“江夢南突破命運(yùn)限制”+國際“敦煌文化影響世界”），避免陳舊素材（少用“愛迪生”，多用“航天團(tuán)隊(duì)”“非遺傳承人”）。語言提升：善用修辭（如“青春是破土的新芽，擔(dān)當(dāng)是向上的力量，傳承是扎根的深根”），引用名言（如“人類的使命在于自強(qiáng)不息地追求完美”——羅曼·羅蘭），增強(qiáng)文采與思想深度。三、備考策略與能力提升（一）文本解讀能力：精讀與泛讀結(jié)合精讀訓(xùn)練：每周分析1篇經(jīng)典文本（如《鄉(xiāng)土中國》選段、魯迅《祝福》），批注“結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)手法、情感主旨”，提升文本細(xì)讀能力。泛讀拓展：關(guān)注《人民日報(bào)》“人民論壇”、《新華文摘》等權(quán)威刊物，積累時(shí)代素材（如“中國式現(xiàn)代化”“碳中和”）與思辨觀點(diǎn)（如“科技發(fā)展與人文關(guān)懷的平衡”）。（二）文言素養(yǎng)積累：系統(tǒng)梳理與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練建立知識庫：整理120個(gè)高頻實(shí)詞（如“屬、濟(jì)、適”）、18個(gè)虛詞（如“之、其、以”）的語境義，制作“官職、科舉、禮儀”文化常識卡片，每日背誦10個(gè)實(shí)詞+1個(gè)虛詞。翻譯實(shí)戰(zhàn)：每天翻譯1段文言選段（選自《史記》《論語》等），對照譯文分析“踩分點(diǎn)”（如“實(shí)詞準(zhǔn)確”“特殊句式”），提升文言翻譯能力。（三）語言運(yùn)用訓(xùn)練：錯(cuò)題歸類與創(chuàng)意表達(dá)錯(cuò)題歸類：整理成語、病句、連貫的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤類型（如“望文生義”“搭配不當(dāng)”），總結(jié)規(guī)律（如“否定詞誤用”的病句類型）。創(chuàng)意表達(dá)：每周完成1篇應(yīng)用文（如“倡議書”“演講稿”）或微寫作（如“為校園文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳語”），注重“文體特征”與“語言得體”，請老師或同學(xué)點(diǎn)評修改。（四）寫作升格訓(xùn)練：提綱優(yōu)化與素材創(chuàng)新提綱優(yōu)化：列提綱時(shí)明確“觀點(diǎn)句+論據(jù)句+分析句”，避免內(nèi)容空洞（如“觀點(diǎn)：青春需擔(dān)當(dāng)；論據(jù)：江夢南的事例；分析：她如何以擔(dān)當(dāng)突破命運(yùn)，給青年的啟示”）。升格修改：對比優(yōu)秀范文，修改自己的作文（如提升論據(jù)的新穎性——用“航天團(tuán)隊(duì)”替代“愛迪生”，增強(qiáng)論證的邏輯性——從