六年級綜合實踐活動方案設計示例活動背景：錨定文化傳承的實踐起點六年級學生正處于綜合素養(yǎng)提升的關鍵期，對家鄉(xiāng)文化的認知亟待從課本走向生活。結(jié)合地方非遺保護與文化傳承的現(xiàn)實需求，選取“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝”作為實踐主題，既能讓學生在調(diào)研中觸摸本土文化的溫度，又能在協(xié)作探究中培養(yǎng)觀察、表達與創(chuàng)新能力。通過走訪作坊、對話傳承人、體驗技藝，引導學生從“文化旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”，在實踐中深化對“工匠精神”的理解?；顒幽繕耍喝S素養(yǎng)的階梯式成長知識維度系統(tǒng)梳理家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝的種類（如剪紙、竹編、面塑等），理解其技藝流程、材料特性及歷史淵源。辨析手工藝與現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的文化差異，感知非遺傳承的時代價值。能力維度掌握“實地考察—訪談記錄—實踐體驗”的調(diào)研方法，提升信息收集、整理與分析能力。在小組協(xié)作中鍛煉溝通、分工與問題解決能力，學會用圖文報告、創(chuàng)意視頻等形式呈現(xiàn)成果。情感維度增強對家鄉(xiāng)文化的認同感與自豪感，激發(fā)主動傳播非遺文化的意愿。樹立“文化傳承，人人有責”的責任意識，在實踐中養(yǎng)成耐心、專注的做事態(tài)度?；顒訙蕚洌簭馁Y源整合到行動規(guī)劃教師籌備資源調(diào)研：提前走訪3-5家本土手工藝作坊，與傳承人建立合作關系，收集技藝流程圖、歷史故事等資料。工具設計：制作《活動任務單》，包含“調(diào)研對象信息表”“訪談問題錦囊”“實踐安全須知”，明確各階段任務節(jié)點。學生準備組隊分工：以4-5人為一組，自由推選組長，通過“興趣投票+能力互補”原則確定調(diào)研方向（如傳統(tǒng)剪紙組、竹編工藝組等）。前期調(diào)研：利用課余時間，通過家庭訪談、社區(qū)問卷初步梳理家鄉(xiāng)手工藝線索，填寫《調(diào)研線索記錄表》。物資保障每組配備：活動記錄表（含觀察、訪談、實踐三欄）、采訪本、相機（或手機，統(tǒng)一管理）、安全小黃帽。實踐材料：由手工藝作坊提供基礎材料（如剪紙用紅紙、竹編用篾條），確保體驗環(huán)節(jié)安全可控?；顒恿鞒蹋簭奶骄康骄`放的三階實踐第一階段：籌備啟航（1課時）主題喚醒：播放《家鄉(xiāng)手藝的溫度》紀錄片片段（聚焦本土手工藝），引發(fā)學生提問：“這些手藝從哪里來？現(xiàn)在還有人做嗎？”師生共同提煉調(diào)研核心問題。規(guī)劃落地：各組結(jié)合《任務單》，制定“三表一綱”：時間表：細化“實地考察（周末）、訪談整理（周內(nèi)課余）、實踐體驗（再周末）”的時間節(jié)點。分工表：明確“記錄員、攝影師、訪談員、安全員”角色，確保人人有責。安全預案：標注調(diào)研路線（如作坊地址、交通方式），約定“三人同行、遠離工具”等安全準則。訪談提綱：圍繞“技藝傳承、創(chuàng)作故事、發(fā)展困境”設計3-5個開放性問題（如“您覺得這項手藝最打動年輕人的地方是什么？”）。教師指導：針對各組計劃中的漏洞（如訪談問題過于封閉、時間安排沖突），通過“小組互評+教師點評”優(yōu)化方案，確保任務可操作。第二階段：實踐探究（2周，課余+周末）實地考察：觸摸手藝的肌理學生攜帶《觀察記錄表》，走進手工藝作坊，觀察“材料處理—工具使用—成品誕生”的完整流程，用文字+簡筆畫記錄關鍵步驟（如竹編的“起篾—編織—鎖口”）。重點觀察手工藝人的手部動作、材料的特殊處理方式（如剪紙的“陰刻陽刻結(jié)合”），拍攝3-5張過程性照片。深度訪談：聆聽傳承的故事訪談前，學生用“敬語+自我介紹”開啟對話，結(jié)合提綱提問，同時用錄音筆（或手機）記錄核心內(nèi)容。訪談后，24小時內(nèi)整理文字稿，標注“傳承人金句”（如“竹編的魂，在‘順篾性、合人心’”），為成果展示積累素材。體驗創(chuàng)作：踐行工匠精神在傳承人指導下，學生嘗試簡單工序（如剪紙的“折疊團花”、竹編的“十字編”），記錄實踐難點（如竹篾易斷裂、剪紙比例失調(diào)）與突破方法。每組完成1-2件“學徒作品”，標注“創(chuàng)作者+指導人”，作為成果展示的實物素材。第三階段：成果綻放（2課時）多元展示：文化的N種表達各組自選呈現(xiàn)形式，要求“實物+故事+思考”融合：非遺故事館：用手工藝品（如剪紙作品）搭配“技藝流程圖解+傳承人口述史”展板，現(xiàn)場講解創(chuàng)作背后的文化密碼。創(chuàng)意視頻秀：剪輯調(diào)研vlog，包含“作坊實景+訪談片段+實踐花絮”，結(jié)尾提出“傳承金點子”（如“校園手工藝社團”）。繪本漂流記：繪制《家鄉(xiāng)手藝成長記》繪本，用漫畫形式呈現(xiàn)手工藝的歷史、技藝與傳承困境，附“給未來傳承人的一封信”。班級舉辦“非遺成果展”，邀請家長、其他年級學生參觀，設置“最佳創(chuàng)意獎”“最具文化感獎”等評選環(huán)節(jié)。交流反思：從實踐到成長召開“文化傳承我來說”座談會，學生用“三個一”分享：一個最感動的瞬間（如傳承人展示祖?zhèn)鞴ぞ撸?、一個最大的困惑（如“年輕人不愿學，手藝會消失嗎？”）、一個可行的建議（如“開發(fā)手工藝文創(chuàng)產(chǎn)品”）。教師引導反思：“調(diào)研中遇到的困難，如何用課堂學到的方法解決？”（如用數(shù)學比例知識優(yōu)化剪紙圖案），深化“學科融合促實踐”的認知。評價與總結(jié)：從成果到成長的閉環(huán)多元評價：看見每一份努力學生自評：填寫《成長檔案表》，從“資料收集、實踐參與、團隊協(xié)作、成果創(chuàng)新”四維度進行星級評價（☆-☆☆☆☆☆），附200字反思（如“我學會了傾聽傳承人講話，下次訪談要更主動提問”）。小組互評：各組用“優(yōu)點+建議”的方式評價其他組成果（如“剪紙組的流程圖很清晰，但傳承故事可以更生動”），教師匯總共性建議。教師點評：結(jié)合活動日志、成果質(zhì)量，從“調(diào)研深度、文化理解、實踐創(chuàng)新”三方面撰寫評語，重點肯定“在困難中堅持的品質(zhì)”（如“竹編組克服材料斷裂的挫折，完成作品，值得點贊”）?？偨Y(jié)提升：讓傳承走得更遠活動結(jié)束后一周，召開總結(jié)會，梳理3-5個優(yōu)秀案例，形成《家鄉(xiāng)手工藝傳承建議書》，內(nèi)容包含“校園傳承方案”（如開設手工藝社團）、“社區(qū)推廣建議”（如舉辦親子體驗營）。將建議書提交給社區(qū)文化站或非遺保護中心，推動實踐成果從“課堂”走向“社會”，實現(xiàn)活動的延續(xù)性價值。注意事項：安全與文化的雙重守護安全保障每組配備1名家長志愿者（或教師），提前踩點調(diào)研路線，避開施工路段、河流等危險區(qū)域。實踐體驗時，嚴格遵循傳承人指導，遠離刀具、高溫工具，使用材料前檢查安全性（如竹篾是否光滑）。文化尊重采訪前學習“非遺訪談禮儀”：提前預約、著裝得體、不隨意觸碰工具/作品，記錄時注明“傳承人XXX，202X年X月訪談”。體驗創(chuàng)作時，珍惜材料、尊重傳統(tǒng)技法，不隨意“創(chuàng)新”破壞工藝邏輯（如剪紙不隨意添加現(xiàn)代元素）。彈性調(diào)整遇雨天、傳承人臨時變動等情況，及時啟動“線上調(diào)研預案”：通過視頻連線作坊，觀看技藝演示；或調(diào)整調(diào)研對象（如