XX實驗中學九年級英語教研組在2026年春季學期跨學科整合教學嘗試報告為深入落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，打破學科壁壘，構建“以學生為中心、以素養(yǎng)為導向”的英語教學新生態(tài)，XX實驗中學九年級英語教研組結合九年級學生學情特點、升學備考需求及學科教學實際，于2026年春季學期開展跨學科整合教學嘗試。本次嘗試以“融合學科優(yōu)勢、激活英語思維、提升綜合素養(yǎng)”為核心，探索英語與歷史、藝術、信息技術、道德與法治等學科的有機融合路徑，積累了寶貴經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了實踐中的問題。本報告將對本次跨學科整合教學嘗試的全過程進行梳理、總結與反思，為后續(xù)教學改革提供參考。一、跨學科整合教學嘗試的背景與意義（一）嘗試背景當前九年級英語教學面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，傳統(tǒng)單一學科教學模式難以滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，學生易出現(xiàn)“學用脫節(jié)”問題，對英語的應用場景認知局限，語言綜合運用能力提升緩慢；另一方面，九年級面臨中考備考壓力，如何在夯實語言基礎的同時，拓寬學生視野、培養(yǎng)批判性思維、提升人文素養(yǎng)，成為教研組亟待解決的課題?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語教學應加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，引導學生在真實情境中運用語言解決問題?；诖?，九年級英語教研組立足學情與課標要求，決定開展跨學科整合教學嘗試，通過打破學科邊界，為學生搭建多元學習平臺，實現(xiàn)“以學促用、以用提能”的教學目標。（二）嘗試意義1.提升學生英語核心素養(yǎng)?？鐚W科整合為學生提供了真實的語言應用情境，有助于學生在融合場景中深化語言知識理解，提升語言建構與運用能力，同時培養(yǎng)文化意識、思維品質和學習能力。2.豐富英語教學內容與形式。突破傳統(tǒng)英語課堂的內容局限，將其他學科的知識、方法與英語教學結合，讓教學更具趣味性、綜合性和實踐性，激發(fā)學生學習英語的主動性。3.促進教師專業(yè)能力成長。推動英語教師打破學科思維定式，主動學習其他學科知識與教學方法，提升課程設計、資源整合和跨學科協(xié)作能力，助力教師專業(yè)素養(yǎng)迭代升級。4.為中考備考賦能增效。結合中考英語對情境化、綜合性題目考查的趨勢，通過跨學科整合教學，培養(yǎng)學生在復雜情境中分析問題、解決問題的能力，提升備考針對性與實效性。二、跨學科整合教學嘗試的基本概況（一）組織架構成立跨學科整合教學專項小組，由九年級英語教研組組長擔任組長，統(tǒng)籌整體工作；全體九年級英語教師為核心成員，同時聯(lián)動九年級歷史、藝術、信息技術、道德與法治學科備課組長及骨干教師，組建跨學科教學團隊，明確各學科教師職責，協(xié)同推進教學嘗試。（二）參與對象XX實驗中學九年級全體學生（共8個班，420人）、九年級英語教研組全體教師（12人）及跨學科聯(lián)動教師（8人）。（三）嘗試時間2026年2月20日—2026年6月10日（2026年春季學期全學期），分為準備階段、實施階段、總結反思階段三個環(huán)節(jié)。（四）核心原則1.英語為主，學科融合。以英語語言教學為核心，其他學科內容為載體與支撐，避免本末倒置，確保語言知識的落實與語言能力的提升。2.立足學情，貼合課標。結合九年級學生認知水平、英語基礎及中考要求，選取適配的跨學科主題與內容，確保教學嘗試的可行性與實效性。3.情境驅動，學以致用。構建真實、鮮活的跨學科教學情境，引導學生在完成任務、解決問題的過程中運用英語，實現(xiàn)知識與能力的融合遷移。4.協(xié)同協(xié)作，資源共享。加強跨學科教師間的溝通與協(xié)作，整合各學科教學資源，形成教學合力，提升課程設計與實施質量。三、跨學科整合教學嘗試的具體實施過程（一）準備階段（2月20日—3月10日）1.調研分析。教研組通過問卷調查、座談交流等方式，了解九年級學生英語學習興趣、薄弱環(huán)節(jié)及對跨學科教學的需求，同時梳理九年級英語教材內容與中考考點，結合其他學科教學進度，確定跨學科整合的核心主題與方向。2.主題確定。結合調研結果與學科特點，最終確定四大跨學科整合主題：英語與歷史（“西方近代文明與英語語言發(fā)展”）、英語與藝術（“英文影視、歌曲中的文化表達”）、英語與信息技術（“用英語制作主題演示文稿、撰寫英文調查報告”）、英語與道德與法治（“跨文化交際中的道德規(guī)范與價值觀念”）。3.方案制定?？鐚W科教學團隊共同研討，制定詳細的教學實施方案，明確各主題的教學目標、教學內容、教學流程、課時安排、評價方式及各學科教師的分工。例如，英語教師負責語言知識講解、任務設計與指導，歷史教師負責補充相關歷史背景知識，信息技術教師負責指導學生運用軟件完成實踐任務。4.資源整合。各學科教師協(xié)同整理教學資源，包括英文史料、影視片段、歌曲素材、軟件教程、跨學科練習題等，建立跨學科教學資源庫，為教學實施提供支撐。（二）實施階段（3月11日—5月31日）本次跨學科整合教學嘗試采用“主題式教學+項目式學習”相結合的模式，將四大主題分散融入春季學期英語教學中，每個主題分配4—6課時，穿插于常規(guī)教學任務中開展，具體實施如下：1.英語與歷史：西方近代文明與英語語言發(fā)展。結合九年級英語教材中“西方文化”相關單元，聯(lián)動歷史教師開展教學。歷史教師以英文簡版史料為載體，簡要介紹文藝復興、工業(yè)革命等西方近代重大歷史事件；英語教師引導學生閱讀英文史料，分析歷史事件對英語詞匯、句式、表達方式的影響，開展“英文史料讀后感”“西方歷史事件英文播報”等活動，讓學生在了解歷史的同時，提升英語閱讀與表達能力。2.英語與藝術：英文影視、歌曲中的文化表達。選取《瘋狂動物城》《尋夢環(huán)游記》等經(jīng)典英文動畫電影片段及《YouRaiseMeUp》《HealtheWorld》等正能量英文歌曲，聯(lián)動藝術教師開展教學。藝術教師從旋律、畫面、情感表達等角度進行賞析指導；英語教師引導學生聽寫歌詞、分析臺詞中的地道表達與文化內涵，組織“英文歌曲演唱比賽”“影視片段英文配音”等活動，激發(fā)學生學習興趣，提升英語聽力與口語表達能力，同時培養(yǎng)文化鑒賞能力。3.英語與信息技術：用英語制作主題演示文稿、撰寫英文調查報告。結合中考英語書面表達中“圖表類作文”“話題類寫作”要求，聯(lián)動信息技術教師開展實踐教學。信息技術教師指導學生運用PPT、WPS等軟件制作英文主題演示文稿，學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計與圖表制作方法；英語教師指導學生圍繞“校園環(huán)保”“中學生閱讀習慣”等話題，設計英文調查問卷，收集數(shù)據(jù)后撰寫英文調查報告，同時規(guī)范書面表達格式與語言。最終組織“英文調查報告展示會”，讓學生展示成果并進行英文講解。4.英語與道德與法治：跨文化交際中的道德規(guī)范與價值觀念。結合英語教材中“跨文化交際”相關內容，聯(lián)動道德與法治教師開展教學。道德與法治教師從跨文化交際的禮儀、尊重多元文化等角度進行引導；英語教師通過案例分析、情景模擬等方式，讓學生了解中西方在問候、飲食、禮儀等方面的差異，探討跨文化交際中應遵循的道德規(guī)范與價值觀念，開展“跨文化交際情景對話”活動，提升學生跨文化交際能力與道德判斷能力。（三）總結反思階段（6月1日—6月10日）1.成果收集。收集學生在跨學科教學嘗試中的作品（英文調查報告、演示文稿、讀后感、配音視頻等）、課堂表現(xiàn)記錄、測試成績等，為效果分析提供依據(jù)。2.反饋調研。再次通過問卷調查、學生座談、教師研討等方式，了解學生對跨學科整合教學的滿意度、收獲與建議，同時收集跨學科教師在教學嘗試中的心得、問題與改進思路。3.效果分析。教研組結合學生成績變化、作品質量、反饋意見等，對跨學科整合教學嘗試的成效進行全面分析，梳理亮點與不足。四、跨學科整合教學嘗試的成效（一）學生層面：核心素養(yǎng)與學習能力雙提升1.英語學習興趣顯著增強。多樣化的跨學科教學形式打破了傳統(tǒng)英語課堂的枯燥感，英文配音、歌曲演唱、調查報告展示等活動，讓學生感受到英語的實用性與趣味性，主動參與課堂的積極性明顯提高。問卷調查顯示，85%以上的學生表示“喜歡跨學科英語課堂”，78%的學生認為“跨學科教學有助于提升英語學習興趣”。2.英語綜合能力穩(wěn)步提升。通過在真實情境中運用英語解決問題，學生的英語聽力、口語、閱讀、寫作能力得到全面鍛煉。春季學期期中、期末兩次考試中，九年級英語平均分較上學期分別提高3.2分、4.5分，書面表達優(yōu)秀率提升6.3%，聽力理解正確率提升5.8%；學生在跨學科作品中展現(xiàn)出的語言規(guī)范性、邏輯性也明顯優(yōu)于常規(guī)作業(yè)。3.綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展?？鐚W科教學讓學生在學習英語的同時，拓寬了歷史、藝術、信息技術等學科的知識視野，培養(yǎng)了跨文化交際能力、實踐操作能力、批判性思維與團隊協(xié)作能力。例如，在英文調查報告制作過程中，學生需分工協(xié)作完成問卷設計、數(shù)據(jù)收集、撰寫報告、展示講解等環(huán)節(jié)，團隊協(xié)作意識與實踐能力得到有效提升。（二）教師層面：專業(yè)能力與教學理念共升級1.跨學科教學能力提升。英語教師主動學習其他學科知識與教學方法，拓寬了教學思路，提升了課程設計、資源整合與跨學科協(xié)作能力。通過與其他學科教師的研討交流，教師們打破了學科思維定式，學會從多維度設計教學活動，讓英語教學更具綜合性與實效性。2.教學理念進一步更新。教師們更加注重“以學生為中心”，聚焦核心素養(yǎng)培育，從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”教學轉變，更加重視情境創(chuàng)設與學以致用，教學理念與教學方式貼合新課標要求。3.形成跨學科教學合力。通過本次嘗試，英語教研組與其他學科教研組建立了良好的協(xié)作機制，形成了資源共享、優(yōu)勢互補的教學氛圍，為后續(xù)開展跨學科教學奠定了基礎。（三）教學層面：教學模式與課程體系獲突破1.探索出適配九年級英語的跨學科教學模式。形成了“主題確定—資源整合—情境創(chuàng)設—任務驅動—成果展示—評價反饋”的完整教學流程，為后續(xù)開展跨學科教學提供了可復制、可推廣的經(jīng)驗。2.豐富了英語課程內容體系。將跨學科內容融入常規(guī)教學，彌補了傳統(tǒng)英語課程的不足，構建了“語言基礎+學科融合+實踐應用”的多元化英語課程體系，提升了英語教學的深度與廣度。五、跨學科整合教學嘗試中存在的問題（一）教學時間分配矛盾突出九年級中考備考任務繁重，常規(guī)英語教學課時緊張，跨學科教學需要占用一定課時，導致部分語言基礎知識點的鞏固時間被壓縮，部分學生出現(xiàn)“跨學科活動參與積極，但基礎知識點掌握不扎實”的情況。同時，跨學科教學準備過程繁瑣，教師需花費大量時間整合資源、設計方案，增加了教學負擔。（二）跨學科融合深度不足部分跨學科教學活動仍停留在“表面融合”層面，多為英語與其他學科內容的簡單疊加，未能實現(xiàn)深度融合。例如，在英語與歷史的整合中，僅停留在“用英語講解歷史”的層面，未能引導學生深入探討歷史與語言的內在關聯(lián)；部分活動中，其他學科僅作為輔助工具，未能充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，融合效果未能達到預期。（三）評價體系不夠完善目前跨學科教學評價仍以過程性評價（課堂表現(xiàn)、作品質量）為主，缺乏科學、系統(tǒng)的評價體系。評價標準不夠細化，對學生語言能力、綜合素養(yǎng)的評價不夠全面；同時，評價方式較為單一，多由教師進行評價，缺乏學生自評、互評，難以全面反映學生的學習成果與成長變化。（四）跨學科協(xié)作機制不夠成熟雖然組建了跨學科教學團隊，但由于各學科教學進度、教學目標不同，教師間的溝通協(xié)作多為臨時安排，缺乏常態(tài)化的協(xié)作機制。部分學科教師對跨學科教學的重視程度不足，參與積極性不高，未能充分發(fā)揮協(xié)同作用，影響了教學方案的實施效果。（五）學生個體差異導致參與度不均部分英語基礎薄弱的學生，在跨學科活動中因語言能力不足，難以主動參與互動、完成任務，逐漸失去學習信心；而英語基礎較好的學生則能快速適應活動節(jié)奏，參與積極性高，導致學生間的差距進一步拉大，難以實現(xiàn)“全員提升”的目標。六、改進措施與未來展望（一）優(yōu)化教學安排，緩解時間矛盾1.合理分配課時。結合中考備考計劃，將跨學科教學內容與常規(guī)教學內容有機融合，利用晚自習、社團活動時間開展跨學科實踐活動，避免占用常規(guī)語言基礎教學課時。2.簡化教學準備流程。建立跨學科教學資源庫，將本次嘗試中的優(yōu)秀方案、資源分類整理，供后續(xù)教師直接借鑒、優(yōu)化，減少重復備課時間；同時，明確跨學科教師分工，提高備課效率。（二）深化學科融合，提升教學質量1.挖掘融合切入點。深入分析各學科與英語的內在關聯(lián)，找到精準的融合切入點，實現(xiàn)“內容融合、方法融合、目標融合”。例如，英語與歷史的整合可聚焦“歷史事件對語言的影響”，引導學生從語言角度解讀歷史，從歷史角度理解語言；英語與藝術的整合可聚焦“文化表達的多元化”，讓學生通過藝術形式展現(xiàn)英語文化內涵。2.創(chuàng)新教學形式。采用項目式學習、探究式學習等方式，設計具有挑戰(zhàn)性的跨學科任務，引導學生深入思考、主動探究，實現(xiàn)知識的深度融合與遷移運用。（三）完善評價體系，強化評價導向1.構建多元化評價體系。結合過程性評價與終結性評價，制定細化的評價標準，從語言能力、綜合素養(yǎng)、團隊協(xié)作、實踐能力等多個維度對學生進行評價。2.豐富評價方式。引入學生自評、互評、小組評價等方式，結合教師評價，全面反映學生的學習成果；同時，將跨學科學習成果納入學生綜合素質評價，強化評價的激勵與導向作用。（四）健全協(xié)作機制，形成教學合力1.建立常態(tài)化協(xié)作機制。定期召開跨學科教學研討會，交流教學心得、解決教學問題；建立跨學科教學備課組，明確各學科教師職責，協(xié)同推進課程設計、實施與評價。2.強化教師跨學科培訓。組織跨學科教學專題培訓，提升教師的跨學科教學意識與能力；鼓勵教師跨學科聽課、評課，拓寬教學視野，促進教師專業(yè)成長。（五）關注個體差異，實現(xiàn)全員提升1.分層設計任務。針對不同英語基礎的學生，設計不同難度的跨學科任務，基礎薄弱的學生側重基礎語言運用，基礎較好的學生側重綜合能力提升，確保每位學生都能參與其中、獲得成長。2.加強個性化指導。對基礎薄弱的學生進行針對性輔導，幫助其攻克語言