2026年新高考語文階段提升檢測試卷（附答案可下載）考試時間：150分鐘滿分：150分階段提升提示：本卷立足新高考語文階段性學習重點，聚焦基礎深化、能力進階與思維拓展，覆蓋古詩文精讀、現代文深度解讀、語言表達優(yōu)化、寫作立意升級四大維度。試卷兼顧基礎題、中檔題、拔高題，梯度分明，旨在檢測階段學習效果，彌補知識短板，提升解題能力，答案附考點溯源與解題思路，助力高效復盤提升。第一部分現代文閱讀（35分）一、論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1～3題，重點檢測階段進階的觀點提煉、論證分析與邏輯思辨能力。所謂文化認同，是指個體或群體對自身文化及其核心價值的認知、接納與尊崇，是文化傳承與發(fā)展的精神根基。在全球化語境下，多元文化碰撞交融，文化認同既面臨沖擊與挑戰(zhàn)，也迎來重構與升華的契機。階段化的文化認同構建，需兼顧傳統(tǒng)根基的堅守與時代內涵的注入，實現從被動接納到主動踐行的跨越。文化認同的基礎是對傳統(tǒng)文化核心價值的深刻認知。傳統(tǒng)文化中的人文精神、道德規(guī)范、思維方式，是文化認同的內核所在。若僅停留在表層符號的記憶，而缺乏對文化內涵的深度解讀，文化認同便會淪為空洞的口號。例如，對傳統(tǒng)節(jié)日的認同，不應只局限于放假、聚餐等形式，更需理解其背后承載的團圓理念、敬畏自然等價值追求，讓文化符號與精神內核形成共鳴。全球化時代的文化認同，需在堅守本根的基礎上實現跨文化對話。文化認同并非封閉的排外主義，而是在認清自身文化特質的前提下，以開放包容的心態(tài)對待多元文化。通過跨文化交流，既能汲取其他文化的有益養(yǎng)分，豐富自身文化內涵，又能向世界傳遞本土文化價值，增強文化影響力。這種“守正創(chuàng)新”的認同模式，是階段化提升文化認同層次的關鍵。青年群體是文化認同構建的核心力量，其認同方式具有鮮明的時代特征。相較于傳統(tǒng)群體，青年更傾向于通過數字化、場景化的方式接觸文化。因此，文化認同的引導需適配青年需求，借助短視頻、數字文創(chuàng)、沉浸式體驗等新形式，將傳統(tǒng)文化與青年的生活場景、價值追求相結合，讓青年在主動參與中建立情感認同與價值認同，進而成為文化傳承的踐行者與創(chuàng)新者。綜上，階段化的文化認同構建是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。從認知文化內涵到實現跨文化對話，從被動接受到主動踐行，唯有扎根傳統(tǒng)、擁抱時代、貼合群體，才能構建起穩(wěn)固而鮮活的文化認同，為文化傳承與民族發(fā)展提供精神支撐。（摘編自《全球化語境下青年文化認同的階段構建與提升路徑》）1.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）（）A.文化認同是個體對自身文化的被動接納，其核心是對表層文化符號的記憶與傳承。B.對傳統(tǒng)節(jié)日的認同，關鍵在于理解其精神內核，而非糾結于放假、聚餐等外在形式。C.文化認同的構建必須摒棄排外主義，全面吸收其他文化的養(yǎng)分，豐富自身文化內涵。D.青年群體的文化認同方式獨特，只需借助數字化形式，就能引導其建立穩(wěn)固的文化認同。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）（）A.文章以“文化認同的階段構建”為核心，采用“總—分—總”結構，邏輯層次清晰，論證層層遞進。B.文章第二段以傳統(tǒng)節(jié)日為例，論證了“深刻認知文化核心價值是文化認同基礎”的觀點，具象化強。C.文章第三段從“守正”與“開放”兩個維度，闡述了全球化時代文化認同構建的路徑，辯證性突出。D.文章第四段僅聚焦青年群體，忽視了其他群體的文化認同特點，論證范圍狹窄，不夠全面。3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（3分）（）A.若缺乏對文化內涵的深度解讀，文化認同會流于表面，難以成為文化傳承的精神根基。B.開放包容的文化心態(tài)，能促進跨文化對話，既輸入外來養(yǎng)分，也輸出本土文化價值。C.適配青年群體的文化傳播形式，是推動青年從文化認同走向文化踐行的重要條件。D.文化認同的構建是靜態(tài)的過程，一旦形成便不會受多元文化碰撞的影響而發(fā)生改變。二、文學類文本閱讀（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成4～7題，重點檢測階段進階的情節(jié)解構、意象深層解讀、主題升華分析能力。#燈盞王劍冰鄉(xiāng)村的夜，是被燈盞點亮的。那些散落在田埂旁、屋檐下的燈盞，像一顆顆星星落進人間，溫柔地照亮著夜色，也照亮著鄉(xiāng)村的歲月與人心。祖父的燈盞，是一盞粗瓷小油燈，盞身刻著簡單的紋路，歷經歲月打磨，早已失去了光澤，卻承載著我整個童年的溫暖記憶。每到黃昏，祖父便會擰亮那盞油燈，昏黃的光暈在土坯墻上鋪開，將祖父的身影拉得很長。祖父坐在燈盞旁，要么搓著草繩，要么修補農具，指尖的動作在燈光下格外清晰。我趴在一旁，看燈光在祖父的銀發(fā)上跳躍，看他布滿老繭的手擺弄著物件，心里滿是安寧。那盞燈盞，也是祖父的“伙伴”。有一年秋收，連日陰雨，谷物受潮發(fā)霉，祖父急得整夜難眠。深夜里，他獨自坐在燈盞旁，翻看著祖輩傳下的農書，時而皺眉思索，時而在地上勾畫?；椟S的燈光映著他焦慮的臉龐，也照亮了他眼中的執(zhí)著。直到天快亮時，祖父才摸索出晾曬谷物的法子，臉上終于露出了舒展的笑容。那一夜，燈盞的光未曾熄滅，像一束希望，驅散了籠罩在祖父心頭的陰霾。后來，村里通了電燈，明亮的燈光取代了昏暗的油燈，祖父的那盞粗瓷燈盞便被擱置在灶臺的角落，蒙上了一層厚厚的灰塵。我曾勸祖父扔掉，祖父卻擺了擺手，小心翼翼地將燈盞擦拭干凈，放進了木箱。他說：“這燈盞陪了我?guī)资?，照過我耕地、織布，也照過我熬過最難的時候，不能扔?！痹俸髞?，祖父離世，那盞燈盞便成了我最珍貴的念想。每當我回到老家，總會從木箱里取出燈盞，輕輕摩挲著粗糙的盞身，仿佛還能感受到祖父留下的溫度?；椟S的燈光雖已遠去，但那盞燈盞所承載的堅韌、質樸與溫暖，卻如同種子般在我心中生根發(fā)芽。在城市的霓虹燈下，我時常會想起祖父的燈盞，它像一束微光，提醒我不忘來路，堅守內心的安寧與執(zhí)著。其實，鄉(xiāng)村的每一盞燈盞，都藏著一段故事，都承載著一份情感。它們照亮過田埂上的腳步，溫暖過深夜里的期盼，也見證過鄉(xiāng)村的變遷與堅守。如今，電燈早已普及，油燈漸漸淡出了人們的生活，但那些燈盞所傳遞的精神力量，卻永遠留在了一代代人的心中，成為不可磨滅的文化印記。燈盞雖小，卻能照亮歲月漫長；微光雖弱，卻能溫暖人心所向。（有刪改）4.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（3分）（）A.文章開篇將鄉(xiāng)村燈盞比作星星，既寫出了燈盞的分布特點，也奠定了全文溫暖的情感基調。B.祖父深夜在燈盞下翻閱農書、摸索曬谷法子，體現了他面對困境時的堅韌與勤勞。C.電燈普及后，祖父仍珍藏燈盞，只是因為燈盞陪伴他數十年，是他懷舊情緒的寄托。D.文章結尾升華主旨，燈盞的精神力量超越了實物本身，成為不可磨滅的文化印記。5.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）A.文章以“燈盞”為線索，串聯(lián)起祖父的日常、鄉(xiāng)村的變遷與“我”的情感，結構嚴謹，脈絡清晰。B.文中對祖父在燈盞下搓草繩、修農具、翻農書的細節(jié)描寫，生動刻畫了祖父的形象，飽含情感。C.文章運用對比手法，將電燈的明亮與油燈的昏黃對比，突出了電燈的便捷與油燈的落后。D.文章語言質樸凝練，情感真摯深沉，在平實的敘述中蘊含著對祖父、對鄉(xiāng)村的深厚眷戀。6.文中的“燈盞”有哪些深層內涵？請結合文本簡要概括。（6分）7.文章如何通過“燈盞”實現情感的層層遞進？請簡要分析。（6分）三、實用類文本閱讀（本題共3小題，8分）閱讀下面的文字，完成8～10題，重點檢測階段進階的信息篩選整合、邏輯分析與實踐應用能力。材料一：階段化閱讀是提升語文核心素養(yǎng)的重要路徑，其核心是根據不同學習階段的目標與能力，制定分層閱讀計劃，實現從基礎積累到深度解讀的逐步提升。初中階段側重文本內容的梳理與基礎手法的識別；高中階段則強調文本內涵的挖掘、邏輯關系的分析與價值判斷的形成，注重閱讀與思維、表達的聯(lián)動。材料二：當前高中生階段化閱讀存在諸多問題：一是閱讀缺乏規(guī)劃性，盲目追求閱讀量，忽視不同階段的閱讀重點，基礎階段未夯實，進階階段難以突破；二是閱讀深度不足，對文本的解讀停留在表層，缺乏對內涵、邏輯與手法的深層分析，難以形成系統(tǒng)的閱讀能力；三是讀寫脫節(jié)，閱讀積累的素材與技巧無法有效轉化為寫作能力，閱讀價值未充分發(fā)揮。材料三：高中階段化閱讀的提升策略：其一，分層制定閱讀目標，基礎層聚焦文本梳理與詞匯積累，進階層側重手法鑒賞與邏輯分析，高階層強化價值判斷與思維拓展；其二，采用“精讀+泛讀”結合的方式，精讀文本深挖內涵，泛讀文本拓寬視野，兼顧深度與廣度；其三，建立讀寫聯(lián)動機制，通過讀書筆記、讀后感、仿寫等形式，將閱讀積累轉化為寫作能力，實現讀寫協(xié)同提升；其四，定期復盤總結，梳理閱讀方法與易錯點，形成個性化閱讀體系，針對性彌補短板。（摘編自《高中語文階段化閱讀的實踐路徑與提升策略》）8.下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是（2分）（）A.階段化閱讀的核心是分層規(guī)劃，不同學習階段的閱讀目標與能力要求存在差異。B.高中階段化閱讀更注重文本深層解讀與思維訓練，而非基礎的內容梳理與積累。C.盲目追求閱讀量、解讀表層化、讀寫脫節(jié)，是高中生階段化閱讀的主要問題。D.“精讀+泛讀”結合的方式，能兼顧閱讀的深度與廣度，助力階段閱讀能力提升。9.下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（3分）（）A.只要制定了分層閱讀計劃，就能實現從基礎積累到深度解讀的進階，提升語文素養(yǎng)。B.高中階段化閱讀的問題根源在于缺乏規(guī)劃性，只要解決這一問題，其他問題便可迎刃而解。C.讀寫聯(lián)動機制能有效銜接閱讀與寫作，讓閱讀積累轉化為寫作能力，發(fā)揮閱讀的最大價值。D.個性化閱讀體系的建立，無需考慮閱讀方法與易錯點，只需結合自身興趣即可。10.結合三則材料，為高中生制定一份階段化閱讀提升計劃（分基礎、進階、高階三層）。（3分）第二部分古代詩文閱讀（45分）一、文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成11～15題，重點檢測階段進階的文言實詞虛詞辨析、句式翻譯、人物形象深層分析能力。趙廣漢，字子都，涿郡蠡吾人也。少為郡吏、州從事，以廉潔通敏下士為名。舉茂材，平準令。察廉為陽翟令。以治行尤異，遷京輔都尉，守京兆尹。會昭帝崩，昌邑王征即位，行淫亂，大將軍霍光與群臣共廢王，尊立宣帝。廣漢以與議定策，賜爵關內侯。廣漢為人強力，天性精于吏職。見吏民，或夜不寢至旦。尤善為鉤距，以得事情。鉤距者，設欲知馬賈，則先問狗，已問羊，又問牛，然后及馬，參伍其價，以類相準，則知馬之貴賤不失實矣。唯廣漢至精能行之，他人效者莫能及也?？ぶ斜I賊，閭里輕俠，其根株窟穴所在，及吏受取請求銖兩之奸，皆知之。長安少年數人會窮里空舍謀共劫人，坐語未訖，廣漢使吏捕治，具服。富人蘇回為郎，二人劫之。有頃，廣漢將吏到家，自立庭下，使長安丞龔奢叩門告劫者曰：“京兆尹趙君謝兩卿，無得殺質，此宿衛(wèi)臣也。釋質，束手，得善相遇，幸逢赦令，或時解脫?！苯僬唧@愕，又素聞廣漢名，即開戶出，下堂叩頭。廣漢跪謝曰：“幸全活郎，甚厚！”送獄，敕吏謹遇，給酒肉。至冬當斷，豫為調棺，給斂葬具，告語之，皆曰：“死無所恨！”廣漢奏請，令長安游徼獄吏秩百石，其后百石吏皆差自重，不敢枉法妄系留人。京兆政清，吏民稱之不容口。長老傳以為自漢興以來治京兆者莫能及。廣漢雖坐法誅，為京兆尹廉明，威制豪強，小民得職。百姓追思，歌之至今。（節(jié)選自《漢書·趙廣漢傳》，有刪改）11.下列對文中加點詞語的解釋，不正確的一項是（3分）（）A.以廉潔通敏下士為名下士：禮遇士人B.設欲知馬賈，則先問狗賈：價格C.豫為調棺，給斂葬具豫：預先D.廣漢雖坐法誅坐法：因犯法而獲罪12.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（3分）（）A.茂材，即秀才，漢代察舉制科目之一，后為避光武帝劉秀諱，改稱茂材，指才學優(yōu)異之人。B.關內侯，漢代爵位之一，地位低于列侯，有食邑但無封國，僅享受一定的賦稅待遇。C.京兆尹，古代官職名，負責治理京畿地區(qū)，相當于現在的北京市市長，職權重大。D.秩百石，指官吏的俸祿等級為百石，漢代官吏俸祿以石計，百石為高級官吏俸祿。13.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）（）A.趙廣漢廉潔聰慧，深受認可。他憑借廉潔、通達、機敏的品性聞名，因政績優(yōu)異多次升遷，還因參與定策擁立宣帝獲封關內侯。B.趙廣漢精于吏職，善于偵查。他擅長用“鉤距”之法獲取實情，能精準掌握盜賊、奸吏的行蹤，辦案效率極高，令不法之徒畏懼。C.趙廣漢恩威并施，善待劫匪。他抓捕劫持蘇回的劫匪時，先以情理勸說，劫匪投降后，他又善待劫匪，最終劫匪甘愿伏法，毫無遺憾。D.趙廣漢治理有方，流芳后世。他通過提升獄吏品級整頓吏治，使京兆地區(qū)政治清明，百姓對他稱贊不已，死后仍被百姓追思歌頌。14.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）唯廣漢至精能行之，他人效者莫能及也。（2）京兆尹趙君謝兩卿，無得殺質，此宿衛(wèi)臣也。15.結合文本，概括趙廣漢治理京兆的成功經驗。（3分）二、古代詩歌閱讀（本題共2小題，11分）閱讀下面這首唐詩，完成16～17題，重點檢測階段進階的意象組合分析、手法深層鑒賞、情感主旨提煉能力。#秋興八首（其一）杜甫玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。16.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）（）A.首聯(lián)以“玉露”“楓林”點明時節(jié)與景物，“凋傷”“蕭森”奠定全詩蕭瑟蒼涼的情感基調。B.頷聯(lián)描繪江浪滔天、風云接地的壯闊之景，動靜結合，營造出雄渾磅礴又壓抑沉悶的意境。C.頸聯(lián)以“叢菊兩開”“孤舟一系”對仗工整，將景物與情感緊密結合，暗含時光流逝、歸鄉(xiāng)無期之痛。D.尾聯(lián)以“寒衣”“暮砧”等意象，描繪出百姓安居樂業(yè)的生活場景，與前文的蒼涼意境形成對比。17.這首詩如何通過“景—情—事”的融合，表達復雜深沉的情感？請結合詩句簡要分析。（8分）三、名篇名句默寫（本題共1小題，14分）18.補寫出下列句子中的空缺部分。（每空1分，共14分）（1）《論語·為政》中，孔子強調學習與思考辯證關系的句子是“________________，________________”。（2）《蜀道難》中，李白用“________________，________________”兩句，寫出蜀道山路曲折、盤旋往復的特點。（3）《離騷》中，屈原以“________________，________________”兩句，表明自己寧死也不與世俗同流合污的堅定立場。（4）《琵琶行》中，白居易用“________________，________________”兩句，寫出琵琶女年輕時憑借美貌與技藝受眾人追捧的場景。（5）《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾用“________________，________________”兩句，描繪赤壁古戰(zhàn)場的雄奇壯闊之景。（6）《岳陽樓記》中，范仲淹用“________________，________________”兩句，寫出洞庭湖在陰雨天時的景象。（7）《登飛來峰》中，王安石用“________________”一句，表現出不怕奸佞小人非議的堅定立場。第三部分語言文字運用（20分）一、語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成19～20題，重點檢測階段進階的詞語辨析、句式優(yōu)化、邏輯連貫能力。傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，是一場跨越時空的對話。在快節(jié)奏的現代生活中，傳統(tǒng)文化既要守住本真，又要________時代潮流，實現創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展。近年來，一批優(yōu)質文化節(jié)目憑借新穎的形式、深厚的內涵，________了大眾對傳統(tǒng)文化的熱情。它們摒棄了以往傳統(tǒng)文化傳播的刻板模式，采用年輕人喜聞樂見的方式，將經典與現代元素巧妙融合，讓傳統(tǒng)文化以更鮮活的姿態(tài)________在大眾視野中。這種傳承方式，不僅喚醒了大眾對傳統(tǒng)文化的情感認同，更________了傳統(tǒng)文化的時代生命力。19.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（3分）（）A.順應點燃呈現激活B.迎合激發(fā)展現喚醒C.順應激發(fā)涌現激活D.迎合點燃浮現喚醒20.文中畫波浪線的句子有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。（7分）它們摒棄了以往傳統(tǒng)文化傳播的刻板模式，采用年輕人喜聞樂見的方式，將經典與現代元素巧妙融合，讓傳統(tǒng)文化以更鮮活的姿態(tài)呈現在大眾視野中。二、語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，10分）21.下面是某同學撰寫的“階段閱讀總結”片段，其中有四處表達不當，請找出并修改，使語言得體、邏輯清晰。（4分）在本次階段閱讀中，我涉獵了大量經典名著，不僅積累了豐富的詞匯與素材，還提升了自身的閱讀鑒賞能力。通過閱讀，我深刻領悟到傳統(tǒng)文化的魅力，也認識到自己在閱讀中的不足：一是解讀文本時缺乏深度，往往停留在表面；二是讀寫聯(lián)動不足，無法將閱讀所得轉化為寫作能力。今后，我將改進方法，加強精讀訓練，注重讀寫結合，努力彌補短板，爭取在下次階段檢測中更上一層樓。22.請以“階段閱讀的意義”為話題，寫一段不少于80字的議論性文字，要求運用比喻和排比的修辭手法，體現“積累—提升—賦能”的邏輯關系。（6分）第四部分寫作（50分）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作，重點檢測階段進階的立意深度、論據選擇、結構構建與語言表達能力。（50分）階段化成長，是一場循序漸進的修行。每一個階段都有獨特的目標與挑戰(zhàn)，基礎階段的沉淀、進階階段的突破、高階階段的升華，缺一不可。正如傳統(tǒng)文化的傳承，需歷經積累、解讀、創(chuàng)新的階段，才能煥發(fā)持久生命力；人生的成長，也需在不同階段堅守初心、突破自我、賦能他人，才能實現價值的提升。以上材料對我們的階段化成長頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案與階段提升解析第一部分現代文閱讀（35分）一、論述類文本閱讀（9分）1.B（3分）【階段提升解析】A項，“被動接納”“核心是表層文化符號”錯誤，原文強調文化認同是主動認知、接納與尊崇，核心是文化核心價值；C項，“全面吸收”絕對化，原文是“汲取其他文化的有益養(yǎng)分”；D項，“只需借助數字化形式”片面，還需貼合青年價值追求，引導主動參與。本題側重檢測對觀點的精準把握，規(guī)避絕對化、片面化解讀，是階段進階的核心能力。2.D（3分）【階段提升解析】文章第四段聚焦青年群體，是因為青年是文化認同構建的核心力量，并非忽視其他群體，論證針對性強，而非范圍狹窄。本題側重檢測論證邏輯與思路，提升對論證針對性、全面性的判斷能力。3.D（3分）【階段提升解析】原文明確“文化認同的構建是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程”，會受多元文化碰撞影響而重構。本題側重檢測邏輯推斷能力，規(guī)避對文本觀點的反向曲解，強化階段化、動態(tài)化思維。二、文學類文本閱讀（18分）4.C（3分）【階段提升解析】祖父珍藏燈盞，不僅是懷舊，更因為燈盞承載著堅韌、質樸的精神力量，是他人生信念的寄托。本題側重檢測意象內涵的深層解讀，突破表層情感的認知，提升文本解讀的深度。5.C（3分）【階段提升解析】對比的目的并非突出電燈便捷與油燈落后，而是通過電燈的普及反襯油燈承載的情感與精神力量，凸顯傳統(tǒng)物件的文化價值。本題側重檢測藝術手法的作用分析，規(guī)避手法解讀的淺層化誤區(qū)。6.（6分）①實物層面：祖父的粗瓷小油燈，是照亮鄉(xiāng)村夜色、陪伴祖父勞作的工具；（2分）②情感層面：承載著“我”對祖父的思念，以及祖父給予“我”的溫暖與安寧；（2分）③精神層面：象征著祖父的堅韌、質樸與執(zhí)著，是鄉(xiāng)村文化與精神力量的載體。（2分）【階段提升解析】從“實物—情感—精神”三層遞進解讀，培養(yǎng)分層概括意象內涵的能力，突破單一維度的解讀思維。7.（6分）①初始層：寫燈盞照亮鄉(xiāng)村夜色與祖父勞作，表達對燈盞陪伴的安寧之感；（2分）②遞進層：通過燈盞下祖父應對困境的故事，抒發(fā)對祖父堅韌品性的敬佩之情；（2分）③升華層：祖父離世后，燈盞成為念想，傳遞出對傳統(tǒng)精神的堅守與傳承，情感升華為對文化印記的珍視。（2分）【階段提升解析】梳理情感遞進脈絡，培養(yǎng)“表層—深層—升華”的情感分析能力，強化文本情感與主旨的關聯(lián)認知。三、實用類文本閱讀（8分）8.B（2分）【階段提升解析】高中階段化閱讀并非否定基礎積累，而是在基礎上側重深層解讀與思維訓練，基礎積累是進階的前提。本題側重檢測信息篩選的精準性，規(guī)避對階段目標的片面認知。9.C（3分）【階段提升解析】A項，“只要……就……”絕對化，分層計劃需配合執(zhí)行與復盤；B項，閱讀問題是多方面的，根源并非單一；D項，個性化體系需兼顧方法、易錯點與興趣。本題側重檢測邏輯概括能力，規(guī)避絕對化表述，強化辯證思維。10.（3分）①基礎層：聚焦文本梳理，積累詞匯與素材，識別基本表現手法；（1分）②進階層：強化文本深層解讀，分析邏輯關系與手法作用，做好讀書筆記；（1分）③高階層：開展讀寫聯(lián)動，通過仿寫、讀后感提升表達能力，形成價值判斷與個性化閱讀體系。（1分）【階段提升解析】結合材料制定分層計劃，培養(yǎng)“目標—策略—實踐”的階段化規(guī)劃能力，實現閱讀能力的階梯式提升。第二部分古代詩文閱讀（45分）一、文言文閱讀（20分）11.A（3分）【階段提升解析】“下士”此處指“愛護百姓”，而非“禮遇士人”，結合語境“廉潔通敏”及后文治政表現可判斷。本題側重檢測文言實詞的語境辨析能力，突破固定義項的思維定式。12.D（3分）【階段提升解析】百石為低級官吏俸祿，高級官吏俸祿等級更高（如千石、兩千石）。本題側重檢測古代文化常識的精準積累，強化對官職、俸祿等常識的階段化鞏固。13.C（3分）【階段提升解析】“善待劫匪”是為了安全解救被劫者，體現趙廣漢的機智與治理智慧，并非單純“恩威并施”的個人態(tài)度。本題側重檢測人物形象的深層分析，規(guī)避對人物行為的淺層解讀。14.（8分）（1）只有趙廣漢能極其精準地運用這種方法，其他模仿者都比不上他。（“至精”“行”“效者”各1分，語意通順1分）（2）京兆尹趙君向兩位致歉，不要殺害被劫持者，這是宮中的侍衛(wèi)大臣。（“謝”“質”“宿衛(wèi)臣”判斷句式各1分，語意通順1分）【階段提升解析】落實文言實詞、虛詞、特殊句式的翻譯要點，強化語境化翻譯能力，突破機械翻譯的誤區(qū)，提升翻譯精準度。15.（3分）①精于吏職，善于偵查，能精準掌握不法行為，提升辦案效率；（1分）②恩威并施，注重策略，既嚴厲打擊犯罪，又善待劫匪，化解危機；（1分）③整頓吏治，提升官吏素養(yǎng)，制定合理制度，保障政務清明。（1分）【階段提升解析】從“辦案能力—治理策略—吏治改革”分層概括，培養(yǎng)對人物治理經驗的系統(tǒng)梳理能力，強化階段化總結思維。二、古代詩歌閱讀（11分）16.D（3分）【階段提升解析】尾聯(lián)“寒衣”“暮砧”描繪的是百姓準備冬衣的忙碌場景，暗含時光流逝、歸鄉(xiāng)無期的悲涼，并非“安居樂業(yè)”。本題側重檢測意象與情感的關聯(lián)分析，規(guī)避對場景情感的反向解讀。17.（8分）①繪景造境：選取玉露、楓林、江浪、風云等蕭瑟之景，營造蒼涼壓抑的意境，奠定情感基調；（2分）②融情于景：以“叢菊兩開”“孤舟一系”將時光流逝、歸鄉(xiāng)渴望的情感融入景物，情景交融；（3分）③記事抒懷：尾聯(lián)以“催刀尺”“急暮砧”的日常生活瑣事，暗喻戰(zhàn)亂背景下百姓的苦難與自身的漂泊之痛，情感復雜深沉。（3分）【階段提升解析】從“景—情—事”三維融合分析，培養(yǎng)詩歌情感的多維解讀能力，突破單一意象或情感的分析局限。三、名篇名句默寫（14分）18.（每空1分，錯一字該空不得分）（1）學而不思則罔思而不學則殆（2）青泥何盤盤百步九折縈巖巒（3）寧溘死以流亡兮余不忍為此態(tài)也（4）曲罷曾教善才服妝成每被秋娘妒（5）亂石穿空驚濤拍岸（6）淫雨霏霏連月不開（7）不畏浮云遮望眼【階段提升解析】聚焦高頻名篇與易錯字，兼顧不同體裁與主題，強化階段化默寫積累，規(guī)避張冠李戴、字形易錯等問題，提升默寫精準度。第三部分語言文字運用（20分）一、語言文字運用Ⅰ（10分）19.A（3分）【階段提升解析】順應：中性詞，符合語境；迎合：貶義詞，不當。點燃：側重激發(fā)熱情，更具感染力；激發(fā)：側重引發(fā)，較平淡。呈現：側重主動展示，符合傳統(tǒng)文化的鮮活姿態(tài)；涌現：側重大量出現，不當。激活：側重賦予新生機，符合語境；喚醒：側重從沉睡中喚醒，程度較輕。本題側重檢測詞語的語境辨析與情感色彩判斷，提升階段化詞語運用能力。20.（7分）修改示