浸潤式德育：晨曦中學(xué)“紅色基因潤童心”主題德育活動的策劃與實施新時代背景下，學(xué)校德育工作需突破傳統(tǒng)說教模式，轉(zhuǎn)向體驗式、浸潤式的育人路徑。晨曦中學(xué)立足地域紅色文化資源，以“紅色基因潤童心”為主題，構(gòu)建“認知—體驗—踐行”三位一體的德育活動體系，通過課程融合、實踐浸潤、文化滋養(yǎng)，推動德育從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，為同類學(xué)校提供可借鑒的實踐范式。一、案例背景：問題與契機晨曦中學(xué)地處革命老區(qū)，周邊散落著紀念館、烈士故居等紅色遺址，但學(xué)生對本土紅色歷史的認知多停留在“碎片化聽聞”階段。校內(nèi)德育活動長期存在“重形式輕體驗”“重說教輕實踐”的困境：主題班會流于流程化，社會實踐多為“打卡式”參觀，學(xué)生參與積極性與情感共鳴度不足。2023年，學(xué)校響應(yīng)《中小學(xué)德育工作指南》中“充分利用本地紅色資源”的要求，聯(lián)合社區(qū)、紀念館等單位啟動調(diào)研。通過分析學(xué)生問卷（回收有效問卷860份）、訪談老黨員（12人）發(fā)現(xiàn)：82%的學(xué)生希望“通過真實場景了解紅色歷史”，76%的家長期待“德育活動能培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識”?；诖?，學(xué)校確立“紅色基因潤童心”主題，試圖以本土紅色資源為紐帶，串聯(lián)起課程、實踐、文化三大育人場景。二、策劃思路：目標·原則·架構(gòu)（一）三維目標定位認知維度：系統(tǒng)梳理本土紅色歷史脈絡(luò)，理解“紅色基因”在新時代的內(nèi)涵（如老區(qū)精神、奉獻精神）；情感維度：激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的情感認同，樹立“傳承紅色精神”的自覺意識；行為維度：將紅色精神轉(zhuǎn)化為日常行動，在志愿服務(wù)、校園生活中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）三大設(shè)計原則主體性原則：以學(xué)生為中心，通過項目式學(xué)習(xí)、自主探究增強參與感（如讓學(xué)生主導(dǎo)紅色故事采編）；實踐性原則：依托紅色基地、社區(qū)服務(wù)等真實場景，實現(xiàn)“做中學(xué)”（如在遺址保護實踐中理解“艱苦奮斗”）；協(xié)同性原則：整合學(xué)校、家庭、社會資源，形成“校內(nèi)+校外”“課堂+生活”的育人合力。（三）內(nèi)容架構(gòu)：“課程+實踐+文化”三位一體課程浸潤：開發(fā)校本課程《家鄉(xiāng)的紅色記憶》，融入歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科，實現(xiàn)“一科一特色，課課有德育”；實踐賦能：設(shè)計紅色研學(xué)、志愿服務(wù)、紅色文創(chuàng)等活動，讓學(xué)生在“體驗—反思—行動”中深化認知；文化滋養(yǎng)：打造紅色文化長廊、班級紅色角，舉辦紅色主題藝術(shù)節(jié)，營造“處處見紅色，時時受熏陶”的氛圍。三、實施過程：分階段推進與場景化落地（一）籌備階段（1-2月）：資源整合與方案優(yōu)化資源調(diào)研：組建由歷史、語文教師及德育干部組成的核心團隊，走訪3處紅色遺址，訪談老黨員、革命后代，整理出《本土紅色故事集》（含20個真實案例）；方案設(shè)計：召開家委會、學(xué)生會座談會，結(jié)合學(xué)生興趣將活動分為“研學(xué)實踐”“文化創(chuàng)作”“志愿服務(wù)”三大模塊，明確“3-11月分階段實施，12月總結(jié)展示”的路徑；資源聯(lián)動：與XX紀念館簽訂“共建協(xié)議”，邀請革命后代擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，為活動提供專業(yè)支持。（二）實施階段（3-11月）：多場景育人實踐1.課程融合：學(xué)科滲透與校本深耕學(xué)科滲透：歷史課開展“紅色人物故事會”，學(xué)生分組研究本土烈士事跡并制作手抄報；語文課進行“紅色家書誦讀”，通過《致妻子的訣別信》等文本體會革命信仰；美術(shù)課以“紅色地標”為主題，讓學(xué)生用畫筆還原紀念館建筑細節(jié)。校本課程：每周1課時的《家鄉(xiāng)的紅色記憶》采用“故事講解+情境模擬+小組研討”模式。例如，在“游擊隊糧道保衛(wèi)戰(zhàn)”專題中，學(xué)生通過角色扮演（游擊隊員、村民、敵人），理解“團結(jié)協(xié)作”的精神內(nèi)涵。2.實踐活動：從“體驗”到“踐行”的轉(zhuǎn)化紅色研學(xué)：分年級設(shè)計差異化路線：七年級“紀念館初體驗”（聽講解、觀文物），八年級“老黨員訪談”（記錄革命故事），九年級“遺址保護實踐”（參與紀念館周邊環(huán)境整治）?；顒雍?，學(xué)生需完成《研學(xué)日志》，記錄認知與情感變化。志愿服務(wù)：成立“紅色小先鋒”服務(wù)隊，開展“三個一”行動：“講一次紅色故事”（在社區(qū)廣場為居民講述本土歷史）、“幫一位老黨員”（定期探訪獨居老黨員，提供生活幫助）、“做一件紅色實事”（參與紅色遺址周邊垃圾清理）。主題競賽：舉辦“紅色精神我傳承”演講比賽（學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷詮釋紅色精神）、“紅色文創(chuàng)”設(shè)計大賽（將紅色元素融入書簽、帆布包等手工作品），獲獎作品在校園義賣，所得款項捐贈給老區(qū)小學(xué)。3.文化建設(shè)：營造浸潤式育人環(huán)境校園環(huán)境：打造“紅色記憶”文化長廊，分為“歷史印記”“少年傳承”兩大板塊，展示學(xué)生研學(xué)報告、紅色書畫作品、志愿服務(wù)照片；班級文化：以“紅色精神”為主題布置班級角，開展“紅色班級日志”活動（每日記錄班級中的“責(zé)任行為”，如互助學(xué)習(xí)、節(jié)約糧食）；社團活動：成立“紅色話劇社”，師生共同改編本土革命故事《星火》，在校園、社區(qū)巡演12場，讓紅色故事“活”起來。（三）總結(jié)階段（12月）：評價與反思多元評價：構(gòu)建“四維評價體系”——學(xué)生自評（填寫《成長檔案》，記錄行為變化）、同伴互評（實踐活動中的合作表現(xiàn)）、教師評價（活動參與度與成果質(zhì)量）、社會反饋（社區(qū)、紀念館的評價意見）。成果展示：舉辦“紅色基因潤童心”成果展，通過“實物展（文創(chuàng)作品、研學(xué)報告）+影像展（話劇視頻、志愿服務(wù)紀實）+現(xiàn)場體驗（紅色故事宣講、VR遺址參觀）”，邀請家長、社區(qū)代表參與，形成“家校社共育”的閉環(huán)。反思優(yōu)化：召開教師研討會，梳理問題：如部分研學(xué)活動組織松散（如九年級遺址保護實踐的分工不明確）、特殊家庭學(xué)生參與度低（如留守兒童缺乏家長陪同）。據(jù)此制定改進方案：建立“研學(xué)導(dǎo)師制”（教師分組負責(zé)，細化任務(wù)清單）、設(shè)計“一對一紅色導(dǎo)師幫扶計劃”（黨員教師結(jié)對特殊學(xué)生）。四、成效與反思：育人價值與改進方向（一）育人成效學(xué)生成長：85%的學(xué)生能清晰講述2個以上本土紅色故事，志愿服務(wù)參與率從65%提升至92%，校園“文明行為標兵”評選中，互助、節(jié)約類行為占比達78%（較往年提升40%）。教師發(fā)展：形成12個學(xué)科德育案例（如歷史課《從本土戰(zhàn)役看團結(jié)精神》），教師德育能力評估“優(yōu)秀率”從52%提升至82%。社會反響：活動被本地媒體報道3次，社區(qū)反饋“學(xué)生更懂感恩，鄰里間主動幫忙的場景變多了”，紀念館參觀人次較往年增長60%（多為學(xué)生帶動家庭參與）。（二）反思與改進持續(xù)性不足：部分活動（如紅色話?。┮?qū)W期結(jié)束中斷，需建立“四季德育”機制（春研學(xué)、夏實踐、秋展示、冬傳承），讓活動貫穿全年；個性化指導(dǎo)：對特殊家庭學(xué)生的德育關(guān)注不夠，需設(shè)計“紅色成長伙伴計劃”（由黨員教師與留守兒童結(jié)對，定期開展紅色主題談心、實踐活動）；協(xié)同深度：家校社協(xié)同多停留在“活動參與”，需建立常態(tài)化溝通機制（如每月“紅色共育沙龍”，邀請家長、社區(qū)代表共商德育計劃）。結(jié)語：讓德育成為滋養(yǎng)心靈的“源頭活水”晨曦中學(xué)的實踐表明